刻板印象对体育生的影响及对策

2012-08-15罗红，肖军

长江师范学院学报 2012年2期

关键词：刻板文化课群体

罗红，肖军

（阜阳职业技术学院基础部，安徽阜阳 236031）

□心理学研究

刻板印象对体育生的影响及对策

罗红，肖军

（阜阳职业技术学院基础部，安徽阜阳 236031）

为维护体育生群体的人身利益，保证和谐社会公正的基本原则。研究采用文献资料法、逻辑分析法对体育生的生活现状以及刻板印象的相关理论加以概括总结，指出体育生刻板印象的形成原因和体育生刻板印象的消极影响，提出一些减少对体育生刻板印象消极影响的方法，以期促进体育生群体的健康发展。

体育生；刻板印象；探析

在全面实施素质教育的社会背景下，许多初高中学校招收了大量的体育特长生，随着这一群体规模的日益壮大，体育生的现状并不令人乐观，在教学管理中关于体育生的问题越来越多，对于体育生的种种偏见言词广泛地在人群中流传，众多艰辛参与训练的体育生被赋予了性格冲动、思想懒散、缺乏进取意识的刻板印象。这种刻板印象严重破坏了体育生群体赖以生存和发展的社会关系氛围，使体育生群体产生刻板印象威胁，心理上受到一定的打击，导致体育生群体的发展机会、社会地位等受到一定程度的影响。为了维护体育生群体的人身利益，必须就减少这一刻板印象对体育生的消极影响的方案措施进行深刻地研究。社会心理学领域内众多学者对刻板印象的研究花费了大量的心血，但是专门针对体育生刻板印象的分析却微乎其微。

基于此背景，本文从刻板印象的概念特点、成因、作用方面入手，提出一些减少体育生刻板印象消极影响的方法，希望可以为体育生群体的健康发展尽微薄之力。

一刻板印象的概念界定

刻板印象是一种人类社会交往活动中十分普遍的认知现象，也是社会心理学领域内长期关注的研究焦点之一。近些年，很多国内外学者致力于刻板印象的研究，并取得了许多突破性的成果，对刻板印象的研究与应用有着巨大推动作用。

Lippman（1922）在其著作《公众舆论》中提出刻板印象这一术语，它是指按照性别、种族、年龄或职业等进行社会分类，形成的关于某类人的固定印象，普遍认为它与某些特征和行为相联系。

徐伟伟（2008）在《刻板印象的生成机制研究——以都市媒体中的河南集体形象为例》中把刻板印象总结为：刻板印象是一种抽象概括化的类属化认知图式，包括知识、观念与信念，并存在特殊性的 “失灵”偏差现象。

Hamiltonamp;Sherman（1994）把刻板印象的概念定义为：刻板印象指的是对与一个社会群体相联系的思想、事实和想象的认知表征。例如，我们对一些群体，毫无疑问地会产生诸如性别、国籍、种族、地位、政党、社团甚至家庭的刻板印象。

Webster对刻板印象的概念是这样理解的：刻板印象是某个群组的成员普遍拥有的一种心理图式，这种图式也许是一种心理预期，它的表现形式可能是一个过度简化了的观点，也可能是一种易受情绪左右的态度或者仅是一个并不慎重的评判。

中国社科院学者刘晓红、卜卫认为，刻板印象是指人们对于社会群体形成的过分简化的、滞后于现实变化的以及概括性的看法。

实用主义的观点认为，刻板印象是尽可能有效地规范人们的社会互动过程的结果。这种观点摒弃了把刻板印象当作是笼罩在世界上的阴影的观念，而是看到了刻板印象的积极有用的一面。

综上所述，对刻板印象的几种定义进行分析，可以看出现有文献对刻板印象概念的界定基本上是从刻板印象的特点、作用及形成条件等方面展开的。主要表现了三层含义：刻板印象具有普遍性和稳定性的特点；刻板印象的作用；刻板印象是在按照性别、年龄、国籍、种族、职业或角色等进行社会分类的基础上产生的。

因此，基于以上的综合分析，我们认为：刻板印象是按照性别、年龄、国籍、种族、职业或角色等进行社会分类，针对某类群体，普遍、稳定地存在于人们意识之中的一种既能提高认知效率，又能导致偏见、阻碍社会认知和人际交往的特定印象。

二体育生刻板印象的形成原因

其一是体育生群体的自身因素。刻板印象是在社会分类的基础上针对某类群体产生的，经过社会分类而产生的某一群体必定会具备一些有别于其他群体的显性特征，所以体育生群体刻板印象的产生与体育生群体的自身特点之间一定存在着密切的联系。身体训练与文化课学习相结合是体育生群体的首要特点，其中有很多人年龄很小时就开始参加身体训练，一天的艰苦训练常常会令人疲惫不堪，这严重影响了体育生在文化课学习上的精力投入。另外不定期的外出比赛，使他们耽误了大量的功课，问题越积越多，最后，有些体育生就对文化课学习失去了信心和兴趣。加之，体育生大多具备胆汁质的气质类型，胆子大、性情耿直、活泼好动、意志力薄弱、注意力和稳定性差，对将来从事职业的地位、作用、特点、条件认识不够。在学习上，他们没有明确的学习动机，时常违反学习纪律，生活上体育生的情绪具有明显的两极性、冲动性和爆发性，情绪变化剧烈，常因一件小事而狂喜或者痛心，有时还会因为一点小事而与人大打出手，造成不良的影响和恶劣的后果。

其二是学校、家庭因素。有些学校对体育生的招收没有明确的标准，导致一些文化课学习成绩较差、身体素质不是特别突出的学生，为了逃避繁重的文化课学习，应对升学压力也加入了体育生的行列，致使体育生群体的整体文化基础更加薄弱。有些领导轻视体育生的文化课学习能力，认为体育生只能在运动会上夺金拿银，为学校争光，因而忽略了体育生训练课与文化课的合理安排。有些教练盲目地追求大运动量的训练，缺乏系统性、科学性，耗损了体育生的大量精力，影响到体育生文化课的学习效率。一些文化课教师对体育生的教学经验不足，缺乏和体育生沟通与了解的耐心，逐渐地冷落体育生，使部分体育生失去了文化课学习的兴趣与信心。一些家长对孩子过于溺爱，不能有效地帮助学校对体育生进行指导。另外，教师、学生、家长对自己周围体育生的信息传播起着媒介的作用。

其三是生活中信息简化的需求。随着社会的飞速发展，各个领域的竞争趋势日益激烈，为了适应这种趋势，人们必须要在短暂的时间内及时吸收大量的信息，简化信息成了人们所青睐的便捷途径，通过把个体归入或与某一具有特定特征的群体相联系，可以降低日常活动中信息加工的复杂性，有利于人们快速的组织和解释人和事。然而，刻板印象正是试图简化日常生活中信息加工活动的直接结果。

三体育生刻板印象的消极影响

（一）破坏体育生群体赖以生存和发展的社会关系氛围

马克思认为，人是各种社会关系的总和。任何一个人都不能脱离社会关系而单独存在，社会关系在人的学习、工作、生活中起着重要的作用。没有一个良好的社会关系氛围，一个人的生存与发展将会受到严重的影响。人们对体育生的刻板印象严重破坏了体育生群体赖以生存和发展的社会关系氛围。

首先，由于刻板印象简化认知过程，人们对体育生群体的认识可能不够全面、不够客观，并且会将体育生群体特征固化到个体上，给个体贴上类别标签，忽视个体独有的特征，导致过度概括的过失，还有可能使人们的认识僵化、停滞，阻碍人们开拓视野、接受体育生群体新的进步。这些都会严重影响体育生群体与外界的沟通。在学习上，一些文化课教师认为体育生脑子笨，自我约束能力较差，是教学管理中的包袱，用不着花心思在他们身上。因此从心里就嫌弃、冷落体育生，很少通过耐心的沟通去了解体育生的训练生活、私下生活，不能针对性地采取一些教学措施提高体育生的文化课成绩。体育生与一些文化课教师的关系逐渐疏远。在生活上，一些同学认为体育生性格冲动，时常制造打架事件，因此便减少了与体育生群体的接触。在事业上，由于一些领导对体育生的刻板印象，致使体育生工作上的发展会受到一定的限制，社会地位的提升也会相应受到阻碍。

其次，由于刻板印象的自动化过程，许多优秀教师会意识不到对体育生的刻板印象。刻板印象存在有一个内隐成分，有时个体并未意识到自身存在着这样的刻板印象，但相应的社会类别联想却已被自动激活，并且具有相应的稳定性，很难随现实条件的变化而发生变化。一些优秀教师虽然努力坚持科学的教育理念、热心公正地对待体育生，以期得到家长的赏识，顺应教育改革的大方向，但通过许多间接测量方法的运用还是可以证明他们往往意识不到他们其实已经受到刻板印象的影响，这会导致教师无法意识到自己已经在语言和行动上伤害到了体育生，从而会使教师与体育生之间的沟通受到一定的影响，使针对性教学方案的教学效果受到一定的破坏。

（二）产生刻板印象威胁，使体育生群体心理受挫

刻板印象威胁这一概念最初由Steeleamp;Aronson在1995提出，Steele（1997）认为刻板印象威胁机制主要是指消极自我刻板印象的激活会引起个体的压力、害怕体验。这一理论预测，消极自我刻板印象的激活会导致个体完成任务的水平降低，原因是个体害怕自己印证消极的刻板印象，从而产生受威胁的消极体验。刻板印象威胁体验是一种情境性的，在任何消极刻板印象的情境中，个体都可能产生这种压力感。Steele认为消极刻板印象增强，完成任务的压力感增大，刻板印象威胁的效应也会增强。刻板印象威胁增加了个体的焦虑、评价担忧，降低了个体的自我效能感，导致个体对其能力的怀疑和忧虑，这些都会占用有限的注意资源，从而影响任务表现。人们对体育生的刻板印象会使体育生群体中的大部分个体产生刻板印象威胁，使这些个体的压力感增加，产生不必要的焦虑，自我效能感下降，失去学习文化课的信心，甚至失去生活的信心。

四减少体育生刻板印象消极影响的措施

面对体育生刻板印象，一方面我们要合理利用刻板印象的积极作用，迅速地认识自己所不熟悉的体育生，对他们先形成一个概观；另一方面，还要谨慎使用刻板印象，努力减少体育生刻板印象的消极影响。

其一是体育生应提高自我认识，优化自身特点。为了给自己创造一个良好的生存与发展的条件，更好地适应社会，体育生群体必须要从自我做起，提高自我认识，优化自身特点，努力减少体育生刻板印象的消极影响。一方面，体育生群体要不断地进行自我剖析，为自己筹划一个合理的社会定向与定位，提高对将来从事职业的特点、地位、作用、条件的认识，把自己现在的学习与将来的工作事业联系起来，明确自己的学习动机，培养自己的社会责任感，提高自己的抱负水平，增加学习的自觉性和积极性，为优化自身特点打下坚实的基础。

另一方面，体育生群体要把思想上的准备积极地付诸于行动，从一言一行做起，塑造良好的自身形象。充分利用课余、假期时间主动地参加社会实践，丰富知识，开拓视野，全面而深刻地接触了解各种社会现象。在身体训练中，克服懒惰思想，不怕苦、不怕累，培养自己坚韧不拔的意志品质，积极做好训练后的体能恢复，以高昂的斗志投入到文化课的学习中，从基础知识一点一滴学起，遇到挫折，要懂得败不气馁，主动寻求老师和同学的帮助。遇到一些不快的事情要努力克制自己性格上的冲动，不打架斗殴，三思而后行，与身边的人保持和谐的关系。

其二是改善周围环境。首先，学校要建立完善的体育生管理体系，在生源组织上，学校必须严把选才标准，在招生或平时招收发展队员时，选拔队员既要注意学生的身体素质和运动成绩，又要注意他们的文化成绩，以便提高体育生群体的整体文化课基础水平。在体育生训练上，学校要对专业训练与文化课教学统筹规划，合理分配专业课训练的时数，抓好赛后补课这一重要环节，文化课教学起点要低，稳固基础，重复练习、培养学习习惯，加强强化记忆的训练。另外，学校还要在班级管理、体育伙食、器材配备、教师评价等方面做到了有标准、有制度、有保障。

其次，教练要科学合理地制定训练计划，提高训练质量。既要注意为国家培养输送体育人才，又要注意让学生得到全面的发展，不要把体育专业队的一套训练方法硬搬到中学生中来，重点应放在打好基础，循序渐进，长期坚持进行系统科学的训练，本着因材施教的原则，针对每一个学生的个性特点，制定科学实用的训练计划，做到训练目的明确，训练方法实用，力求训练效果明显。

再者，要提高文化课教师队伍的整体教学水平，并尽可能为体育生精心选配专职文化课教师，选择那些教学经验丰富、特别有耐心、具有一定心理学知识基础的教师任课。教师要设身处地地深入了解他们的情感体验和思想活动，课余时间，主动与班主任接触，并观看体育生的训练或比赛，了解体育生平时刻苦的训练生活，逐渐成为他们的知心朋友。在文化课教学中，教师要帮助学生制订个人的学习目标与计划，在课堂知识传授的过程中要降低难度、放慢速度、增加坡度，逐渐激发体育生的学习兴趣。同时要加强定人、定时间、定地点、定内容的课后辅导，还要注重合理的教学评价和教学反馈。

最后，教师、学生、家长对自己周围体育生的信息传播要真实化、合理化、人性化。

其三是提高认知效率，节约认知资源。依靠科学技术的进一步发展，改善人们的认知手段，增加认知渠道，在简化信息的过程中，要结合刻板印象的相关知识，合理地简化信息，提高认知效率，节约认知资源，避免对体育生刻板印象的进一步加深。

刻板印象是人们认知的重要元素，它无时无刻不在影响着我们，会阻碍人类朝文明迈进的步伐，它提供人们以简化认识世界的图式却混淆视听，它节约人们思考的时间，同时让人们成为思考的懒惰者，因此，我们必须对体育生刻板印象分析研究，减少其消极影响，促进体育生全面健康发展。

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G804.83

1674-3652（2012）02-0121-04

2011-12-03

安徽省体育社会科学研究项目基金资助（ASS2011308），阜阳职业技术学院教科研基金资助（2010jkyxm15）。