构式语法与生成语法相结合对外语教学的启示

张晓梅

（中国海洋大学 外国语学院，山东 青岛 266100）

□教学理论与实践研究

构式语法与生成语法相结合对外语教学的启示

张晓梅

（中国海洋大学 外国语学院，山东 青岛 266100）

构式语法与生成语法在语言观上不尽相同，表现为语言习得观不同、语法构造不同、研究对象不同。但二者的结合对推动外语教学有很好的启示，表现为：承认部分语法机制是在天生的基础上，不忘后天语言能力的培养，句子结构整体意识与局部意识相结合，加强对使用频率低的语言现象的重视。

构式语法；生成语法；外语教学

一引言

构式语法是近几年语言研究的一种新方法，以Langacker的认知语言学为基础，该理论在短短二十年获得了很大发展，形成了自己完善的理论体系。不少学者如Paul Kay，Adele E.Goldberg,Croft等人都活跃在构式语法领域，对构式语法的发展作出了巨大贡献，而这其中以Goldberg教授的理论最具代表性，她的最新著作 《工作中的构式》更是使构式语法进入了全新领域。众所周知，乔姆斯基的生成语法是最具影响的语言学理论之一，极大地推动了当代语言学的发展。目前国内外对生成语法和构式语法的论述和研究都很多，但是将二者相结合进行研究并且应用于外语教学的却很少。从语言研究的发展趋势来看，两种语法理论相结合取长补短，一定会对外语教学有不小的帮助。

二 语言的构式观

作为构式语法中最基本的概念，Goldberg[1]对构式定义为： “当且仅当C是一个形式和意义的结构体〈Fī，Sī〉，且C的形式 （Fī）或意义（Sī）的某些方面不能从C的构成成分或其他先前已有的构式中得到完全预测时，C是一个构式。”

Goldberg所说的构式范围比较广，只要是符合“形式和意义的结合体”都可以称为构式，也就是说，构式不仅包括一般所说的句式，也包括成语、复合词、语素等。构式的整体意义大于其组成分子意义之和，这同认知语言学 “整体大于部分之和”完形原则一致。构式的意义不仅来自于它的组成分子，而且具有自己的意义。构式一旦形成,其整体意义便会融合进入该构式原型动词的意义和功能，使之与整体相适应。随着构式理论的发展，构式语法学家达成基本共识：构式被视为语言概括性的本质，语言以 “构式”和 “构式网络”的形式在心智中得到表征。

三 构式语法与生成语法的对比分析

在 《工作的构式》中，Goldberg[2]提到构式语法与现在 “主流”的生成语法体系在某些基础性的理念上是一致的，即它们都认为语言是一个认知体系；它们都承认必须有一种方法可以把各种结构联系起来生成新的表达方式。但不可否认，二者的语言观不尽相同。

（一）语言习得观不同

乔姆斯基的生成语法[3]认为在儿童的头脑中天生就有一个 “语言习得制”，即普遍的语法知识，它是人脑由遗传得来的，是人脑具有的理解和创造句子的机制，是人类一切语言共同具有的特点。语言的代表性或原则是天生的，不是通过学习获得。构式语法却通过大量的研究发现，儿童的语言表现很多是无法与成人语法取得一致的。可能的解释只能是构式语法所主张的语言学习是在使用中对于语言表达的逐一内化的过程。语言知识主要来源于语言运用，强调语言的体验性和特殊性。这就是说，语言知识是来自于语言的实际用法以及在此基础上归纳出的类型和特征。语言的学习即构式的学习。语法知识不是天赋的，而是逐一学会的众多构式，包括语素、单词、短语、论元结构句甚至连句成篇的手段。Goldberg等以儿童为实验对象，针对题元结构的习得作了一些初步的研究，认为考虑到输入的本质和范畴化的方法，提出一个假设即形式和意义在论元结构层面上的联系不是天生的，而是可以习得的。这个假设也在国内学者 （董燕萍，梁君英）所做的实验中得到了印证，该实验以二语环境为背景，得出结论[4]：初学者大部分是在动词的层面上进行概括，随着语言水平的提高，他们逐渐过渡到在构式层面进行概括。这一结论进一步说明语言学习是循序渐进的，由低水平向高水平习得的过程。

（二）语法构造不同

有关语言的构造，生成语法[5]认为是从底层的分子开始，通过组合规则向上逐级构成，如此组成的语言结构可以通过常规的语法规则加以分析。有关语言结构的意义，应是其组成分子意义的合成。可见生成语法的语法模式体现为简约化、自上而下和演绎式的。而构式语法的研究方法则运用了另一种思维方式—综合，构式语法认为，构式既是语言形式，同时又是语义和语用的结合，所有非整体上的理解和把握都是不完整的。只有把握句式的整体意义，才能对许多分小类未能解释的语法现象作出解释，才能对许多特殊的语法现象作出相应的概括。和生成语法截然不同，构式语法的语法模式是自下而上和非演绎式的，是对语法结构的描写不能脱离概念结构的认知过程。

（三）研究对象不同

生成语法[6]认为语法是一个演绎系统，可以靠少数几条规则推演出无数合乎语法的句子。他们所感兴趣的一般是各个语言使用频率最高的结构，认为它们是语言的核心，而把其他一些特殊的 “边缘的”现象而加以忽略。这就使得生成语法一般只关注那些最常见、最一般的语法结构，但却无法解释熟语、半熟语等现象。而构式语法则认为边缘结构是构成人们语言知识不可或缺的部分，也同样可以揭示语言的普遍规律。结构不分核心和边缘，具有同样的理论价值，都值得认真研究，而且也把研究的重点放在较偏僻的结构上，这在一定程度上弥补了形式学派研究上的空缺，也大大拓展了人们对语言本质的认识。

四 构式语法与生成语法相结合对外语教学的启示

任何语法研究的目的都是为了语言更好的应用，构式语法与生成语法各有优劣势，而将二者优势相结合应用于外语教学，对提高学习者语言能力是很有帮助的。

（一）承认部分语法机制是在天生的基础上，不忘后天语言能力的培养

语言的某些现象 （比如主位一致性、助动词）和人类通常的认知活动应该没有直接联系，可以认为是语言的天赋性，但另一部分语言知识却不是与生俱来的，而是通过它们在构式中的表现和使用被后天观察、总结并掌握，而作为语块的部分，则作为整体存储在心理词库中。认知语法认为，构式知识的学习不是简单地输入，而是借助了大量语用和认知能力，逐渐概括归纳的过程。教师应先以学生已有的语言基础能力为基础，在教学中应搜集合适的语言材料，利用语言学习环境和多媒体教学，帮助学生逐渐积累词汇，掌握句型，熟悉英语表达方式，培养英语语感，从而提升学生听说读写能力。

（二）句子结构整体意识和局部意识相结合

沈家煊[7]曾提出 “我们有必要把自下而上和自上而下的两种路子结合起来”。生成语法认为句子结构应从最底层的成分开始分析，并根据组合规则，逐步层层向上推进。因此，生成语法在讲英语句子、短语时，采用自下而上的方法，更强调先讲句中的词汇，然后解释句义或短语意义。而构式语法则更强调整体意义的研究与把握，认为词汇、语法、语义和语用是一个整体，不能各自孤立，更加关注构式学习的整体性。单一的自下而上和自上而下的策略都是不可取的，前者阻碍了学习者对整体性的把握，不利于培养学习者语感。而后者忽略了细节，使学习者对句子短语只有粗枝大叶的认识。我们在语法教学中，应注重把两种策略相结合，在强调个别重点词汇和语法知识的同时也要教会学习者把握构式的整体意义，进而全面掌握所学语言。

（三）加强对使用频率低的语言现象的重视

在日常英语教学中，教师往往只注重那些有规律的、合乎语法的核心语言现象，但语言学习没有核心和边缘之分，作为语言的重要一部分，掌握了这些所谓的边缘现象才算真正掌握一门语言。而往往这些容易被忽视的边缘知识，如特殊的语法现

象，习语，由于其形式特殊，出现频率低，同核心语法知识关联小，很难从形式推出其意义，更容易成为教学中的难点。因此，在外语教学中，在学生牢固掌握核心语法的前提下，教师应注重从核心向边缘延伸，充分发挥构式语法理论对特殊语法现象的解释力，帮助学习者在输入基础上轻松地通过归纳习得掌握的语言项。同时注重加强特殊语法现象和习语输入的频率，并且使学习者得到频繁接触和反复练习，才能使学习者在掌握核心语法的同时，也能够对特殊的语法现象运用应付自如，从而让学习者真正习得全部语法知识。

五结语

语言理论的探讨和语言现象的研究，无外乎是要找出语言的规律，对语言作出合理的解释，最终达到服务语言学习和运用的目的。作为当前的研究热门和主流语法，构式语法与传统的生成语法各有优劣，将二者相结合，取长补短，无疑给语言教学带来有益的启示，为外语教学提供了全新的视角，为教学方法的多样化提高了可能，对语言学研究也有更加广阔的拓展。

[1]Goldberg，A.E.Constructions:AConstructionGrammar ApproachtoArgumentStructure[M].Chicago：The University ofChicago Press，1995.4-1 1.

[2]Goldberg，A.E.ConstructionsatWork:theNature ofGeneralizationinLanguage[M].Oxford:Oxford UniversityPress，2006.2-1 6.

[3]Chomsky，A.N.StudiesinGenerativeGrammar[M]. Foris Publication，1981.34-4 0

[4]董燕萍，梁君英.构式在中国学生英语句子意义理解中的作用[J].外语教学与研究，2004，（1）：72-7 5.

[5]严辰松.构式语法论要[J].解放军外国语学院学报，2007，（4）：6-1 1.

[6]夏晓蓉.概念结构理论与构式语法说比较分析[J].外语与外语教学，2007，（10）：22-2 5.

[7]沈家煊.句式与配价[J].中国语文，2000，（4）：291-2 97.

[8]黄海燕.英语短语动词研究综述[J].重庆三峡学院学报，2011，（2）.

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2011-12-31

张晓梅，女，山东青岛人，主要从事英语语言学研究。

[责任编辑：何 来]