调动大学生积极心态 提高英语听力教学水平

刘芳琼

（广西民族大学 外国语学院，广西 南宁 530006）

调动大学生积极心态 提高英语听力教学水平

刘芳琼

（广西民族大学 外国语学院，广西 南宁 530006）

在英语学习中，反复强调的五项基本技能是“听”、“说”、“读”、“写”、“译”.而在这五者中，“听”排在第一位，可见听力的重要性非同一般.目前，越来越多的学生重视听力能力的提高.但是，在英语听力学习中，多数学生处在一种消极心态.听力水平的提高受到个人能力、个人心理因素两方面的影响.一是个人能力因素，学生在听力过程中通常跟不上语速，不懂抓关键信息词，听到后面忘了前面等问题；二是心理因素，很多学生一到听录音就变得心慌、紧张，其结果是心越慌，大脑中获得信息的能力就越低，最后造成大脑一片空白，听不出个所以然.因此，笔者认为，教师在英语听力教学必须采取措施，消除障碍以调动大学生的积极心态，从而提高大学英语听力教学效果.

心态；大学英语听力教学；听力理解

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要.目前，部分大学生存在基础薄弱的现象，听力理解能力不强，在听长对话时不能根据所听的内容来推断出说话者的弦外之音，在听短文时听到后面忘了前面，导致他们对听力产生畏难、害怕、紧张、抵触、倦怠等消极心理，严重影响他们听力水平的提升，妨碍他们用英语进行交流.事实上，听力理解是一项高级而复杂的思维活动，其效率的高低与学生学习时心理状态的好坏有着密切的关系.好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之，则对思维活动造成阻碍.下面笔者就如何调动大学生的积极心态以提高英语听力水平提出一些浅见.

1 心态对听力理解的影响

1.1 心态与听力的关系

一个人学习的成功与其心态的好坏有着密切的关系，积极心态还是消极心态对英语学习、考试,尤其是听力的学习和考试影响很对.一个心态积极的人与一个心态消极的人在同一时间里的学习效果是不一样的.有关资料表明，两个听力水平相同的人，由于心态不同，考试的结果要相差30%.

教师在听力教学中会遇到下列各种问题：有些学生由于经历多次失败后，他们丧失了信心，认为自己无法学好英语听力，对英语失去了兴趣，产生抵触心理，在听力训练中很少积极参与，在老师的监督下敷衍了事，被动应付，当然听力水平很难提高.有些学生怀着对听力不重视的心态，认为英语考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且在实际生活中运用的价值不大，只要把语法、写作等知识学好了就可拿高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，幸运的话还能猜对几道题.这种对听力不重视的心态使得学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理.可时间长了，他们会从中得到教训的，到那时他们会对听力产生恐惧感，严重障碍听力学习.有些学生对听力没有信心，对自己能力估计过低，在考试中一听到录音，就开始出现莫名其妙的心慌、惶惑，心跳加速，造成大脑记忆机能暂时减弱，学习、考试受影响.有些学生急于求成、急功近利，迫切想学好英语，却由于掌握的词汇量少、文化底蕴薄，听懂的部分极少，易产生急躁心理，影响注意力集中，进而抱怨自己不行，产生自责，阻碍着听力能力的提高.有些学生天资一般，但能持之以恒，以饱满、积极的态度投入学习，听音时积极、主动、放松、喜悦、充满信心，不带任何心理负担，以获取信息为要旨，把重点放在听力材料本身，遇到生字或不解，不慌不忙，最大限度地发挥自己的正常水平.不论在学习中还是考试中，表现得主动向上，信心百倍，学习成绩当然蒸蒸日上.

由此可见，心态在听力理解过程起着至关重要的作用，具备良好的心态是提高听力的必要条件.

1.2 心态

学习心态通常是指学习心境、学习心情.具体表现在学生在学习活动中所具有一种平静而持续时间较长的扩散弥漫式情绪状态.好的学习心态不仅可以使学生精神振奋，正视学习过程中遇到的困难，充满信心地去克服困难，还可以使学生思路开阔、思维敏捷、积极主动地参与学习活动.反之，消极不良的学习心态则使学生萎靡不振、情绪低落、暴躁、意志消沉、思路阻塞、思维迟缓，创造性的学习受到抑制，学习气氛压抑而沉闷，久而久之，学生的学习成绩会大幅度下降，并可能导致不良心理状态的出现，形成恶性循环，在很大程度上影响学生将来的学习、生活和工作（张爱华：2010）.

差的心态表现为一种消极的人生态度:缺乏主动、向上，上课不专心、精神不振，意志力不坚毅，遇到困难易放弃，悲观面对一切.好的心态表现为一种积极的人生态度，即热爱自己，热爱他人，热爱学习，热爱工作，热爱自然，热爱生活，让人以乐观的态度看待一切，能够从积极的方面看待事物，从而能够自觉、主动、自主、创新地学习.还表现在自己家的能力和客观现实不允许自己做某一件事情时，能够主动地放弃并愉快地接受这一事实，进而主动地做自己能做的事情.

学习心态有积极和消极两种.对英语学习持积极还是消极的心态是决定学习成败的关键之一.积极的学习心态对学习速度有促进作用.学习心态积极的学习者更容易提高学习水平，它使英语学习者倾向于与讲目标语的人接触，促进英语学习；而消极学习者的英语水平提高则较慢.研究表明，如果英语学习者对英语持否定或敌视态度，则在英语学习中会产生很大的焦虑情绪，提升情感过滤，阻碍英语学习，它使学习者把英语学习想象得过难.畏惧英语学习，不愿主动与说目标语的人接触，学习效果自然可想而知.概而言之，积极的心态激励语言学习，消极的心态阻碍语言学习”.

1.3 心态与情感过滤假设

上个世纪80年代初，克拉申（Krashen）提出了对外语界影响颇深的“语言监控”理论（The Monitor Theory），其中该理论的第五大假设“情感过滤假设”，认为学习者的情感因素影响着语言的习得过程，它们对语言输入进行过滤，象一道屏障一样控制着语言输入量和语言内化吸收量，阻碍了学习者把可理解的语言成份全部运用在语言交际中（Krashen：1985）.“情感过滤”是“无意识的”，由于心态差造成的，即学习动机不良、缺乏自信心和焦虑直接影响着学生的听力学习.心态越差，情感过滤负面影响越大，语言的吸收量越小；心态越好，情感过滤负面影响越小，语言的吸收量就越大.换而言之，学生的心态消极，焦虑感强、学习动机不良、自信心不足，对语言吸收产生很强的过滤作用，不会主动吸取更多的语言输入，并难以使吸收的语言进行内化转能，进而妨碍语言能力的提高；相反，学生的学习心态积极，焦虑感弱、学习动机主动、自信心足够，对语言吸收产生很弱的过滤作用，会主动去获得更多的语言输入，并易使吸收的语言进行内化转能，进而增强语言能力的提高.“情感过滤假设”对大学英语听力教学有一定的指导意义：（1）学习者必须获得难易程度适中的语言输人；（2）学习者必须理解语言输人材料中的新语言形式；（3）学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中学习，以消除焦虑情感；（4）新语言形式必须激发学习者的兴趣；（5）学习者要经常运用语言进行交际活动.

2 调动大学生的积极心态和提高英语听力水平的策略

2.1 培养大学生英语学习动机

动机被认为是成功学习的主要源泉，极大地影响和制约着学生的学习效果和学习激情.教育实践和教育心理学实验都证实，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动.在大学英语听力教学中教师会遇到各种各样的问题.如：有些学生在听力学习中多次遭受失败后干脆选择放弃，英语课睡大觉；有些学生虽然智商一般，但保持着学习的主动性、积极性，经过努力取得的进步；有些学生缺少进取心，丧失了前进的动力和目标，对学习失去了兴趣，学习只是为了考试，考什么才学什么，存在“混文凭”“等毕业”的心态（李玉运：2008）；一些学生急于求成，由于过度焦虑而不能集中注意力于听力，从而导致听力失败等等.以上这些问题都归结为学习动机问题.可见，培养与激发学生的学习动机至关重要.在大学英语听力教学中，如何培养与激发学生学习的动机呢？力求做到：

2.1.1 提高学生对英语学习重要性的认识

在培养大学生的英语学习动机时，应先使大学生认识到英语学习的重要性，英语在他们将来的学习、生活和工作都扮演着重要角色，而不仅仅是在校园中用于应付考试.上课内容不等同于考试内容，学习也不等同于考试.

2.1.2 帮助学生设置有效的学习目标，提高他们的成就动机

教师应根据学生的真正需求帮助他们确定现实的、有效的、具体的短期目标，使他们顺利完成短期目标而提高他们的成就动机，从而激发他们最佳、最高、最远的学习动机.

2.1.3 提升学生的自我成就感

给每一个学生成功的机会，以此激发学生.首先，教师应控制学习内容的易难度，根据学生的实际情况降低或提高学习难度，设置只要经过努力可以完成的学习任务.其次，学习顺序应该从易到难的，由浅到深，由简入繁，让学生不断体验成功的喜悦.最后，帮助学生解决学习上的难点、重点问题，填补知识技能掌握的空白.通过教师对学习内容易难度的掌握与学习顺序有序安排，学生可不断获得的成功经验而增强自我成就感.

2.1.4 营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围

良好的语言学习环境能够激发学生的学习语言激情，学生在宽松、和谐、融洽、平等的气氛中学习，能讲的学生会尽量讲;能动的学生会尽量动，充分发挥学习的主动积极性.为此，教师要留下足够的参与时间和空间，不要“满堂灌”,也不能“满堂问”；要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论.例如，在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的.

2.2 正面评价学生

学生参加课堂活动后,常常渴望着得到老师的认可和鼓励.教师的认可和鼓励能增强学生的愉悦感,降低其焦虑感；相反，会使学生产生紧张、焦虑的心理.所以,教师应积极总结每一次的训练，对学生的表现要及时评价，用语言、声调、眼神、体态等对学生的表现进行正面评价，多多鼓励学生，并及时地指点听力思路技巧，帮助他们克服对听力测试的胆怯心理.如果学生回答问题正确,教师应及时肯定和表扬他们的进步，以增强他们英语学习的成就感和自信心,从而激发他们的学习主动性和积极性.对于学生的另辟蹊径的做法、想法，甚至是不成熟的，或是错误的见解，教师不要中途打断或纠正，应及时给予肯定、表扬，从不同侧面赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，绝不会抹杀学生的独到思维.对待后进生，扩大他们的优点，要少批评，多鼓励；教会他们通过纵向比较及早发现自己取得的点点滴滴，善于发现自己的优势，善于利用自己的优势，使他们更有勇气，有信心地去学习.

2.3 增强学生信心，消除消极心态

教师在教学过程中要鼓励学生不怕困难，多听多练，提高听英语的兴趣，就能增强他们的信心，使其在听的过程中，注意力集中，反应迅速、灵敏.

为了让学生克服在听力时消极心态，教师在听力教学课堂中，首先营造轻松愉快的学习气氛，通过听唱比赛或是单词接龙游戏等方式，消除学生害怕心理.同时，反复的训练能够使得学生经历多次演练后能获得一种平和的心态.其次，教师应指导学生选择适合的听力练习材料.选择知识性、趣味性、时代感于一体的听力材料.当今的大学生求新求异求变，对单调、陈旧的课本易产生厌烦情绪，挫伤了他们的学习激情.一般来说，听力材料过于简单或难度太大都不利于学生听力水平的提高.过于简单不能使学生提高，难度太大则会使学生产生畏难情绪，不利于保护学生练习听力的积极性.教师应该指导学生选择比自己目前的水平稍难的听力材料，这样既有挑战性,又不至于挫伤学生的自信心，能起到较好的效果（晏怡冰：2010）.再次，听力练习方式多样化，教师注重听、说、读、写四种技能的培养.在听力课教学中，教师要始终运用各种手段使听、说、读、写相结合来达到目的.例如：课前阅读背景资料，课中边听边记录，课后讨论或写作，加深学生对听力内容的理解.

3 结论

总之，大学英语听力教学是一门复杂性、综合性和实践性很强的课程，听力水平的提高很大程度上取决于大学生本身.要提高大学生的英语听力水平，得从大学生方面着手，帮助他们克服消极心理上的听力障碍问题，帮助他们主动了解自己的学习个性，发现并拓展其潜在的、有效的学习个性，进而激发他们的学习动机，树立他们的积极心态，从而使他们能采取相应的学习策略，发挥其最佳的英语学习效能，让他们真正成为听力的主人翁，充分发挥他们的主观能动性.

〔1〕张爱华.浅谈学习心态对学生学习的影响和作用.数学学习与研究，2010（21）.

〔2〕Krashen,S.Language Acquisition and Language Education,Alemany Press,1985.

〔3〕李玉运.大学生厌学问题探究[J].教育与职业，2008(11).

〔4〕晏怡冰.从听觉认知的角度看大学英语听力教学.新西部，2010（20）.

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1673-260X（2012）08-0210-03

广西教育科学“十二五”规划2011年度高校大学英语教学研究专项课题（2011ZY010）及2011年广西民族大学高等教育教学改革工程立项项目（2011XJGB07）的阶段性成果