地方高校逻辑教学问题成因与应对策略探析

李再红

（赤峰学院 继续教育与教师培训学院，内蒙古 赤峰 024000）

地方高校逻辑教学问题成因与应对策略探析

李再红

（赤峰学院 继续教育与教师培训学院，内蒙古 赤峰 024000）

作为一门研究思维（思维形式，思维规律，思维方法）的科学——逻辑学，其对学生的思维能力训练，思维素质提高，创新精神和实践能力的培养方面具有不容忽视的地位.以往高校的非哲学专业大都开设此课程.但近年来，高校的逻辑教学逐渐呈现萎缩现象，出现了课程设置、教师队伍、教学理念方面的诸多问题，状况令人担忧.笔者认为，高校确应设置合理的逻辑课程和内容，提高逻辑教师素养，加强师资队伍建设，更新教育理念，积极采用新颖的教学方法和现代教学手段，使高校的逻辑教学出现繁荣局面.

地方高校；逻辑教学；问题成因；应对策略

1 地方高校逻辑学课程开设之问题成因透视

1.1 课程设置不容乐观

逻辑学是一门研究思维（思维形式，思维规律，思维方法）的科学，它对学生训练思维能力，提高思维素质，培养创新精神和实践能力方面具有不容忽视的地位.以往高校的法学，哲学，思想政治教育，汉语言文学，初等教育等文科专业均设逻辑学这门基础课.然而近年来，许多高校的人文社会科学专业的课程设置中已经不易见到逻辑学课程了.即使有些高校的部分专业开设了逻辑课，却大都已经把逻辑学由原来的必修改为了选修；而部分专业虽然把逻辑学作为必修课，但教学学时相比以前也明显减少.然而有些地方高校如赤峰学院是由师范高等专科学校与教育学院合并，同时又并入卫生学校、幼儿师范学校等优质资源而组建的多科性本科普通高等学校，这类高校承继了原有的师范教育、医学培养资源优势，但在课程开设上却单一不足.比如，作为和逻辑有着密切关系的基础学科数学专业一般没有开始逻辑课，医学专业本该开设的医学逻辑课程也因缺乏师资等原因而屡屡搁浅.

1.2 师资队伍现状堪忧

地方高校逻辑课程的开设形势不容乐观，而逻辑课的教学师资队伍现状则着实令人担忧.专业的逻辑教师少之又少.各专业在现有的逻辑课程开设时各自为政，缺乏统筹安排.如部分高校的汉语言文学专业，政法专业，初等教育专业的逻辑课都由自己本专业的教师担任.另外，由于逻辑学研究和成果发表异常艰难，因而在科学研究规划项目中，逻辑方面的相关课题甚少，科研经费又很有限，加之公开发行的逻辑刊物特别是国家中文核心期刊微乎其微.在这种背景下，原来从事逻辑教学的教师易职转行，高校逻辑学的师资队伍大大缩减.严峻的形势无形中又造成逻辑专业的研究生毕业后就业困难，进而影响到逻辑学专业研究生的生源，最终必然导致高层次逻辑学教师和研究人员后继力量渐趋匮乏.

1.3 教学理念难如人意

区域性地方高校的重要办学理念和定位是为地方突出培养创新型、复合型、应用型人才，着力构建“厚基础、重应用”的人才培养模式，注重对学生健全人格、创新精神和实践能力的培养，努力促进学生全面和个性化发展.地方高校在组建或合并时承继了原有的师范教育资源优势，因而学生就业时选择到中学任教的占相当的比例.这就要求高校培养的学生必须具有一定的思维素质.人教版普通高中课程标准实验教科书的《语文》必修4和《数学》选修2—1都安排了逻辑内容，足见中学教学对逻辑科学的重视，同时也说明新的课程改革更加重视素质教育，“以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，重视培养学生的创新精神和实践能力”.而逻辑学恰是培养和提高学生思维素质的基础性学科，高校的逻辑教学理应和中学课程改革衔接，在培养大学生思维素养方面有所突破.然而，反观高校的逻辑教学，教育理念方法的更新，教学内容结构设计方面的实际状况与中学素质教育的要求尚有差距.新课程改革背景下，教师不唯知识的传授者和教学的组织者，更是合作学习的指导者，学习资源的组织者和创新人才的培养者.作为培养师资资源的高校教学理应在这方面作出表率.目前，一些地方高校的教学仍受传统教育观念的支配，教学理念难如人意，教学活动中，教师仍然是知识的惟一传授者和教学的惟一组织者，学生只不过是接受知识的容器.教学内容、结构单一，只局限于抽象的教材内容，很少和现实生活实际尤其是中学教学实际结合.

2 地方高校开设逻辑课程的价值作用

2.1 逻辑学的性质

作为研究思维形式、思维的基本规律及简单的逻辑方法的一门科学，逻辑学与人们日常思维、语言表达、推理论证等有着密切的联系，具有基础性和工具性.试看，在众多学科中，不论从何种角度研究事物，不管构建什么样的学科理论，用哪种语言表述理论，都要运用到逻辑学的概念使用、命题设置和推理论证，都要遵守逻辑的规律规则.列宁曾引用黑格尔的话说：“任何科学都是应用逻辑.”毛泽东同志也说过：“任何著作都要用形式逻辑.”1974年联合国科教文组织编制的学科分类表，把逻辑与数学、物理、化学、天文、地理、生物一起并列为当代七大基础学科，逻辑列为七门基础科学的第二位，仅次于数学，同时把发展学生的逻辑思维能力列在16项重要教育目标中的第二位.1977年版英国大百科全书，则把逻辑学列为知识五大分科之首，足见逻辑地位之重要.随着科学的不断发展，学科的门类逐渐增多，逻辑学的基础学科地位难以动摇.在各门具体科学的应用中，逻辑学不仅推动了它们的发展，更促成许多新兴学科的产生.如分析哲学、相对论和量子论、语言哲学等.

2.2 逻辑学的作用

逻辑学的主要功能是训练思维.众所周知，不学习逻辑学人们也照样能思考.而逻辑学的作用在于训练人们思维而不在于教给人们思维.高校的逻辑课程的开设，旨在通过逻辑学习，使大学生既可以掌握一门科学知识，又能自觉运用学过的知识使自己的表述正确，思想论证逻辑严密，还能揭露与驳斥谬误和诡辩，分析和解决现实生活中的实际问题.再者，通过逻辑思维训练，大学生提高了思维素质和抽象思维能力.足见逻辑学在探求新知、培养人们的创新意识和能力方面提供了必要的工具.逻辑学经典著作，亚里士多德的《工具论》和弗兰西斯·培根的《新工具》都表明，逻辑学自古以来就是人们思维和科学发现的一种工具.对于促进科学发展，推动人类的文明进步，无疑起了很大作用.爱因斯坦的评价切中肯綮：“在近代，西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础的，那就是：希腊哲学家发明的形式逻辑体系（在欧几里德几何学中）；以及通过系统的实现发现有可能找出因果关系（在文艺复兴时期）.”这其实基于逻辑学提供的一系列理论、方法、规律，如直言三段论推理，归纳推理，类比推理，假说，思维规律等，特别是类比推理，对于创新思维的形成和发展，对科学研究异常关键.“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进.”逻辑学这种为人们学习、理解和研究其他科学提供的工具，可以指导人们运用知识去分析解决实际问题，使人们在语言交际、文章写作中能做到概念使用准确、判断合理恰当、推理符合规则、论证有理有据，还能发现真理，排除谬误.

3 地方高校逻辑教学改革之应对策略

3.1 根据学生专业特点合理设置逻辑课程和教学内容

在各高校“逻辑教学规模不断萎缩”的大背景下，安徽师范大学一枝独秀，竟然出现了选修逻辑的本科生空前增多的现象，他们的作法可以借鉴.安徽师范大学是一所以师范教育为主的综合性大学,没有哲学系,因此全校逻辑课都属于“非哲学专业的逻辑教学”.赤峰学院合并时主要资源优势为师范高等专科学校和教育学院，基本也是以师范教育为主的多科性综合性大学.借鉴他们的作法，赤峰学院除汉语言文学、政法、初等教育专业继续保留逻辑学的必修课程的地位外，“逻辑学”应被设为各学科专业的公共素质选修课，占2个学分（34个学时），全部在晚上开课.对非哲学专业学生坚持开设普通逻辑,使大学生感到逻辑学不但不很难学,还比较生动有趣，而且又很有实用价值，何乐而不为呢？

文学院、初等教育学院专业的学生一如既往地继续开设逻辑学（形式逻辑）课程，为训练学生的抽象逻辑思维能力和综合运用能力打下坚实基础，同时适当组织“大专辩论赛”配合辅助逻辑教学，提高学生的论辩能力.

政法专业开设法律逻辑、刑事侦查逻辑等课程，这是法学、刑事侦查学与逻辑学相交叉的、应用性的学科，在高等院校法学专业开设逻辑学必修课，对提高大学生的逻辑思维水平，正确判断事物能力，准确表达思想的技巧，识别谬误、驳斥诡辩以及法学研究、依法办案等方面的能力具有重要作用.

医学专业开设医学逻辑(medical logic)课程.在医学教学领域，重视逻辑思维能力方法的训练，已经有多年历史.1819年就有了《医学逻辑要义》一书.西方最早的医科大学的条例是意大利萨莱若创建的，其中就明确规定：“除非学生们先前已经在逻辑方面打好基础，就不能期望他们学习医学科学.我们决定，若不事先学习三年逻辑，便不得学习医学.”早先，主要从传统的形式逻辑研究医学思维，如发表于《柳叶刀》的《鉴别诊断——一种帮助逻辑思维的器械》和《论诊断错误的认识论和逻辑特征》等文献.自20世纪60年代以后，开始从数理逻辑和概率逻辑方面研究医学思维.近几十年，已经有专门的医学逻辑的教材，如美国的《医学的逻辑学》和我国的《医学逻辑入门》，甚至有《先天性心脏病演绎诊断》这样的书籍，这位高校医学专业开始医学逻辑课程创造了有利条件.

数学专业开设形式逻辑、数理逻辑等课程.高中新课程标准实施后，数学教学的一个显著变化是增加了逻辑内容，而现实中无论数学教科书中逻辑内容的编写还是中学教学中的实施都存在一定的问题：由于编写数学教材的编者不精通逻辑，而逻辑教师又大都不精通数学，导致中学数学教学中的逻辑教学让学生一头雾水.如果高校数学专业开设逻辑课程时结合中学数学教学中的逻辑内容，则对将来就业时到中学任教的大学生是有利的，这样，既符合逻辑教学实际，也适应素质教育需要.

除此而外，针对大学生学习及毕业后的就业实际，,还可开设“逻辑应用”专题讲座,以其帮助学生能够把学习到的逻辑知识转化为逻辑应用能力.比如针对大学生毕业论文缺少逻辑性的现象(在没有学过逻辑学的学生中尤为突出),又专门为高年级本科生开设“逻辑修养与科研能力”选修课,“语言学研究中逻辑学原理的应用”，“文科学生毕业论文写作中逻辑方法的应用”专题讲座等，指导大学生把逻辑原理和逻辑方法应用到毕业论文设计写作中去.

3.2 提高逻辑教师的素养，练就过硬的教学功底

教学过程是教师学生的双向互动的活动.教学相长，只有教师学生共同努力，教学才能达到最佳艺术境界.由此看来，逻辑教师的素养提高是高校逻辑教学改革的一个重要策略.

3.2.1 建树教师良好的职业道德

教师的职业理想是教师献身于教育工作的源动力.要做好教育工作，教师首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的积极性.不难想象一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人会努力做好教育教学工作.逻辑学枯燥乏味，学生厌倦，这已对高校逻辑课程的教学构成威胁.那么，教师的事业心增强，教师职业责任感的建树，教师工作积极性的提高，就成为提高教师素质的极为迫切而重要的工作.而高校教师管理力度的增强，管理措施的优化，尊师激励权重的加强也就势在必行；作为教师则要注重自我反思，加强自我职业修养，形成敬业意识，乐业意识，勤业意识，职业规范意识.在实施教育教学过程中能够做到对学生真诚坦率、胸怀宽阔、作风民主、客观公正、耐心自制.亲其师，方能信其道.教师成为学生心目中的典范、人格的楷模，学生自然会对教师教授的课程乐此不疲.

3.2.2 练就逻辑教师过硬的课堂教学基本功

教学是技术，更是艺术，这主要表现在教师的课堂教学基本功上.教师课堂教学基本功是素质的重要表现，也是教学成败的关键.对于枯燥乏味的逻辑课来说，教师的讲课艺术就至关重要.逻辑教师讲课的基本功可以概括为四个字：讲、写、画、演.温馨而铿锵的话语，规整而有力的板书，形象而多变的画面，直观而科学的演示，构成了逻辑教师课堂教学艺术的标准.

“讲”就是教师的教学语言.优秀的教师有一句名言，愿我的语言“粘”住学生.“确切，明白，简洁，通俗，优美，形象”几个词来概括了逻辑教师教学语言的基本要求.

“写”，就是板书，逻辑学的板书至关重要.整个板书是这一堂课的教学提纲.主要是标题、重点、难点、内容要点和结论，如推理的公式、例题等.板书设计要规范、新颖.

“画”是指教师在讲课过程中，应及时画出图表、物状.逻辑学概念间的关系，如用欧勒图形表示则一目了然，形神并茂.比如讲到直言三段论推理的规则：中项不能量词不周延.可举例并用图表来辅助.

（图一）

这是个结论和推理形式都错误的推理.如图一所示.

（图二）

这个推理的结论虽然正确，但这个推理由于推理形式错误因而仍然是个错误的推理.

“演”即演示.逻辑有些原理借助多媒体教学手段演示可收到很好的教学效果.比如讲到逻辑联结词“并且”、“或”等内容，教师如果能巧用趣味横生的故事并借助多媒体教学手段配以图文并茂的演示来讲授讲授，既利于学生接受还有助于提高学生学习兴趣，学生理解“并且”“或”等逻辑联结词内容恍然大悟，豁然开朗.

李一、李二、李三是孪生兄弟.他们各有一把锁和开自己这把锁的钥匙，用来锁一只三人公用的橱子.

有一次，爸爸对他们三人说：“如果你们答应我一个条件，我明天就去买一只小足球给你们踢.这个条件就是如果你们要踢足球的话，只有当三个人都在的时候才能把足球拿去踢，你们能做到吗？”三兄弟听了高兴得跳了起来.老大李一说：“爸爸，我们保证能做到.我们把足球放在橱子里，只要采取一种锁法就能做到你提出的条件”.

过些日子后，三兄弟在课余时间养了一盒蚕.他们也把养蚕的盒子放在橱里并约定谁先回家谁就给蚕喂桑叶.

请问：在前一种情况下，应该怎样锁橱门？在后一种情况下，又应该怎样锁橱门？

锁法如下图1、图2：

图1

图2

故事中前一种锁足球的锁法正是逻辑联结词“并且”（p∧?q）的运用，是逻辑联言判断的知识；后一种锁蚕的锁法正是逻辑联结词“或”(p∨q)的运用，是逻辑选言判断中相容选言判断的知识.

对逻辑学有着深入研究的刘培育先生认为：“我们要进一步搞好大学里的逻辑教学，让学生感到逻辑有用，让学生从心里喜欢逻辑.”笔者根据十几年的逻辑教学体悟出，高校的逻辑学课程，如果讲授与人们的日常生活工作相关，与人们的日常思维相联的普通逻辑学，如果以提高学生运用逻辑发现问题、分析问题、解决问题的能力为直接目的，高校逻辑教学规模不断萎缩的现象就将得以改观，逻辑学教学繁荣局面也就不难实现.

〔1〕王明辉.何谓逻辑学[M].北京：中国戏剧出版社，2005.

〔2〕爱因斯坦.爱因斯坦文集(第1卷)[M].北京：商务印书馆，1976.

〔3〕姜全吉.逻辑学（修订版）［M］.北京：高等教育出版社，1988.

〔4〕刘培育.逻辑与生活[J].哲学研究,2005(增刊).

〔5〕普通高中课程标准实验教科书数学选修2—1（B版）.人民教育出版社，2007.

G642

A

1673-260X（2012）08-0182-03