大学语文写作教学改革与尝试

田守凯

（广东嘉应学院，广东 梅州 514015）

大学语文写作教学改革与尝试

田守凯

（广东嘉应学院，广东 梅州 514015）

大学语文写作教学是一个老大难问题.传统的写作教学收效不大，造成学生写作缺乏兴趣，写作水平难以提高.本文结合自己的一些教学实际，主要谈了写作教学的一些有益的尝试.一是做好写作前的指导，给学生以切实的指引；二是改革写作讲评，尝试多角度写作讲评方法；三是突破传统写作教学模式，运用反复作文法；四是重视优秀习作的熏陶和激励，激发学生写作兴趣.写作教学是一个长期艰难的工作，要运用多种方法，循序渐进，不断巩固提高，使学生的写作水平真正得到提升.

写作教学；写作指导；多角度讲评；熏陶和激励

大学语文写作教学是一个老大难问题，业内同行已有诸多论述，有很多可贵的见解.这里，笔者想结合实际，谈谈写作教学的一些看法和经验.

在实际的写作教学中，我们很多教师的写作指导和评改还停留在传统的模式中.写作指导，学生写作，教师评讲，选取数篇典型范文加以讲评.下次写作，还是重复这一流程.如此而已，这样一套模式下来，实际上学生的写作水平得以提高的并不多.如何提高学生的写作水平，做到在每一次写作中，学生都有所进步呢？这个问题，恐怕是困扰很多从事语文者的心结.

对于以上问题，笔者也进行过深入的思考和研究，在实际写作教学中，进行过一些改革和尝试，也取得了一些成果，在此和各位同仁分享.

1 重视优秀习作的熏陶激励，激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师，学生往往对写作头大，不愿写作，所以调动学生写作的积极性显得尤其重要.为了激发学生写作的积极性，培养和提高学生写作的素养.我主要采用了如下方法.一是利用课前宣读一些优秀作品，或是优美的名家名篇，读完后再要学生进行适当点评.优秀习作可以给学生一个学习的范本，优秀的名家名篇可以增加学生的阅读量，开阔学生的眼界，对学生写作更有一个熏陶的作用，可以给学生一定的指引和借鉴，提高学习的写作水平，可谓一举多得.习作范文的朗读，如果能持之以恒，可以对学生有潜移默化的影响，学生写作的兴趣也会大增，写作水平相应的会得到切实提高.为了激发学生写作的积极性，褒扬先进，我常会把一些优秀的习作装订成册，在本专业同学之间传阅.这对学生写作无疑起到了激励和促进作用，学生看到自己的习作得到认可，往往有一种成就感，对其他学生也是一种鞭策，他们也希望有朝一日能看到自己的习作被收录.

2 做好写作前的指导，给学生以切实的指引

写作指导是写作教学中很重要的一环，写作指导就是教给学生方法和手段，给学生以行动的指南.实际教学中，有的教师不重视这一环节，确定写作主题和要求后，没有进行具体细致的写作指导，就匆匆要学生动笔写作.在缺乏指导的情况下，学生要想写出好的习作，只能是一厢情愿的事，结果是可想而知的.笔者在要求学生写作之前，一般都要给学生以一定的指导，和学生探讨本次写作的注意事项：审清题目要求，确立主题；怎样找准切入点，有的放矢；如何选择典型材料，取舍有度；章法结构上，避免流俗，尽量新颖有特色.在做上述引导时候，为了避免空洞的理论说教，我往往会结合一些典型范文，让学生阅读和品议.范文尽量有优有劣，让学生有正反两方面的认识.经过这一环节，学生对写作就有了初步的感受和领悟.有了标杆和指导，学生写作的信心就大增，写作也就成竹在胸，接下来的写作就顺水推舟了.

3 改革写作讲评方法，尝试多角度评改学生习作

学生大多视写作为苦差，不愿动笔.如何调动学生写作的积极性，激发他们写作的兴趣，写作讲评就起着重要的作用.传统的写作评价是教师改,教师评,教师是习作的惟一裁判者,结果学生写得辛苦,教师改得辛苦,大家都苦多甘少,却收效甚微.如何变苦为乐,提升学生的写作水平呢?在写作的评改这一环节中,强化学生评改,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,可以让大家变苦为甘.

教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改,学生学会了自改的本领，才能把文章写好.”大胆地改变传统的“精批细改”的做法,把写作评价的主动权还给学生,彰显其主体地位,让学生自己来主宰其作品的命运,评判其写作的得与失,应该是当前语文教学中一个不容忽视的方面..在实际教学中，我尝试了让学生批改习作，把学生被动的听讲评变为学生主动参与习作的评改，做写作训练的主人.学生地位的转变，激发了他们积极性，学生兴趣大增.但此时也有一个问题，学生该如何去评改呢？这时候，老师就要给学生以指导，给学生提供一些写作批改的评价标准，并把评价标准分若干评价小项，如是否主题突出，材料是否典型有表现力，句子是否通顺，有无语法错误，修辞表达手法如何等等.每个项目都设置一定分值，给学生具体的可操作性.学生评改的方式，可以是同桌互评，也可以是小组交叉互评；可以是一人对一人互评，也可以是多人评一人，以此增加评价的客观性和可信度.对评改过程中出现的问题，教师要及时发现并予以指导，纠正不良现象，对表现优秀的要作为典范予以鼓励和表扬.实践证明，学生自评习作的方法，有一定的积极意义，学生可以改变以往写作讲评时处于被动地位的境地，而成为写作训练的主人，他们可以以平等审视的眼光去检视同学的作品，发现同学作品中存在的不足及错误之处.发现错误的过程，其实对学生自己也是一个很好的提高的过程.学生一方面可以反观自己的得失，一方面也可以借鉴同学作品中的优点和可取之处，从而可以促进自己的写作水平提高.学生互评以后，再要求每组学生推荐一篇好的习作，和别的组的好习作交流，这样学生的交流范围就可大大增大.写作讲评要改革传统评改方式，但不是完全摈弃不用.除了学生评改习作外，教师也要适当的运用传统的讲评方法，选择有代表性的作品在班上公开讲评，教师可以制作成PPT形式，或是以照片的形式在课堂上展示出来，照片的形式可以保持学生习作的原貌，书写和段落格式都是原始的状态.

4 突破传统写作教学模式，运用反复作文法

在写作教学中，一般的做法是老师布置写作学生写作，然后教师批改讲评.再以后又布置新的写作，学生写作.如此周而复始的写作教学，对学生写作水平的提高作用是不大的.如何突破传统写作写作评改的老套路，使学生的写作有个切实的提高？笔者曾经作了些有益的尝试，也收到切实的效果.在学生上交习作后，我会和往常一样认真批改写上评语，接着进行讲评，但是此次的写作教学并没就此结束，我往往会要求学生认真查看反思自己的习作：找出不足之处，订正错别字和标点符号，修改和润色句子，篇章结构是否合理？能否对文章再作调整？或是推倒重来？在学生带着这些问题对自己的文章重新进行反思和修改后，要求学生重新构思，创作一篇新的作品.事物的认识是一个反复深入螺旋上升的过程.一篇文章，也不是一次就能写好的.大凡名家的名作都是反复写作，反复修改，反复润色后的心智结晶.“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，不经千锤百炼，哪来文章的升华？学生经过再次作文后，新的习作往往会在原来的基础上有所改进，学生的写作水平也就得到了切实的提高了.

〔1〕李来根.对军校大学语文课中写作教学的几点思考.海军工程大学学报（综合版），2009（2）.

〔2〕李德茂.《应用写作》课程教学模式初探.湖南广播电视大学学报，2004（4）.

〔3〕中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.

〔4〕吕叔湘论语文教学.山东教育出版社，1987.

〔5〕中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.

〔6〕王渊锦.语文阅读教学刍议.中国学术论文网.

〔7〕王亚昆.语文阅读教学中存在的几个问题.语文教学网.

〔8〕丁证霖，等.当代西方教学模式.山西教育出版社，1992.

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1673-260X（2012）08-0189-02