基于笔友的大学英语“写长法”教学研究
2012-08-15苏涛
苏涛
(安徽工程大学外国语学院,安徽芜湖 241000)
基于笔友的大学英语“写长法”教学研究
苏涛
(安徽工程大学外国语学院,安徽芜湖 241000)
本文是一次基于“写长法”,采取笔友通信的形式来改善英语写作水平的教学实证研究。“写长法”是一种适合我国国情的英语写作教学法,笔友通信又是广受学生喜爱的一种交流方式。本研究尝试运用“写长法”的教学理念,采用笔友间通信的方法,探究一种更理想的英语写作模式,丰富大学英语写作教学,旨在提高大学生的实用英语写作水平。
“写长法”;笔友;英语写作
中国学生在长期汉语的环境中学习英语,普遍缺乏英语输出的实践机会。学生英语口语表达和写作技能比较薄弱,以致于每当想用英语准确表达自己的思想时错误百出。英语不过关,准确性不好,无不与写得少、怵写怕改有关系。写作文,学生怕;改作文,老师怕。这个“怕”字似乎已经成为外语学习和教学的痼疾。怕写怕改通常跟难写难改联系在一起。“写”未被充分利用起来促进外语学习,多半是“怕难”在作祟。如果消除了这个“怕”字,外语写作完全可以用来提高准确运用英语的能力,关键是有无办法可以消除学生的怵写心理?有无办法减轻教师批改作文的负担?由此,外语“写长法”应运而生。本文尝试通过将“写长法”的理念融入到笔友通信的具体教学实践中,旨在探索一种有益的英语写作教学方法,促进学生英语写作水平的提高。
一、英语写作“写长法”与笔友通信
“写长法”是我国第二语言习得专家王初明教授所提出的一种适合中国国情的英语写作教学理念和方法。经过多年的实践教学和验证,“写长法”取得了一定的教学成果,逐渐形成了一套可操作性强的教学模式并得到了广大英语教师的认可。“写长法”是以写的方式促进外语学习的方法。它针对学习外语多年而不会运用外语的困境,以设计激发写作冲动的任务为教学重点,在一定的学习阶段,顺应外语学习规律,通过调节作文长度要求,逐步加大写作量,使学生在表达真情实感的过程中冲破外语学习的局限,由此增强学习成就感,提高自信心,将外语知识加速打造成外语运用能力。
笔友是一种通过书信往来而发展起来的朋友之间相互沟通交流的方式,英文为Pen Pals或Pen Friends。在网络兴起之前,通过笔友形式的沟通较为流行。中国学生虽然接触英文写作的时间不算晚,一般是在初中阶段,但多是模板式的写作方式,并且写作体裁、写作结构和写作话题也相对固定,这在一定程度上禁锢了学生的写作思路,限制了学生写作水平的提高。与之不同,笔友本身是一种比较常见并且容易被学生接受的写作交流途径,话题、体裁、结构均由笔友双方自行控制,没有模式的限制,可以最大化地激发学生的写作热情,提高写作量,使学生在表达真情实感的过程中获得英文写作水平的提高。笔友通信的写作方法从本质上和“写长法”有诸多吻合之处,也非常符合英语写作的任务设计的标准,切合学习者的外语水平和生活经历,能够唤起表达思想的欲望;能够拓展学习者的外语能力,增加词汇量,学会新句型。
二、教学操作
参与“写长法”教学实验的有4个教学班,其中两个班作为实验组(A1、A2班),同年级的另外两个班(B1、B2班)作为对照组。实验组两个班的同学随机建立一对一的笔友关系,相互间进行通信;对照组按传统精细批改的方式进行写作教学,不刻意要求学生写长作文。实验在正常的英语课内进行,每周写作一次,每次45分钟,持续15周。实验组最终纳入统计的实际人数为68人,对照组65人。实验采用“写长法”,课堂具体操作步骤如下:
(一)实验前测试
学期之初,对两个组的同学进行实验前写作测试,作文题目选自大学英语四级真题。实验结束后,对两个组的同学进行试验后写作测试,作文题目依然选自大学英语四级真题。
(二)确定笔友,进行“写长法”动员
实验组A1、A2班的同学随机建立笔友关系,统一信封,在信封上分别注明笔友双方的名字,方便信件的分发。在实验前,向实验组的同学介绍“写长法”,鼓励他们尝试这种写作的方法,激发他们的写作热情,减轻学生的抵触情绪。
(三)写作任务设计
“写长法”最重要的一个环节就是任务设计。传统的课堂写作往往要求学生写统一的话题,但是很难保证学生都对这一话题感兴趣,所以很难调动学生的写作积极性,最终无法实现英语写作教学的目的。如何结合每个学生的实际水平和心理状态,设计出学生愿意写且写得长的任务,是任务设计的核心问题。笔友的一个显著特点就是双方可以自行设定写作话题,以通信的方式对话题进行及时的调整,几乎不存在无题可写的情况。
(四)笔友自主作文
笔友一方通过将自己在平时学习或者网络浏览时所积累的素材进行筛选,选取自己最感兴趣的写作话题,并围绕话题进行构思和写作,当另一方收到笔友来信后,会对信件中所出现的错误进行评改,同时根据写作话题和对方的要求给对方写回信,在整个过程中,学生无需顾虑写作的形式,可以充分发挥自己的写作水平。
(五)教师评改,提供反馈
在每次通信后,教师都会对学生作文进行评分,“写长法”的评分标准有四项:作文长度+简洁度(40分)、作文结构(20分)、作文内容(20分)、语言表达(20分)。在教师评改前,笔友双方已经互评,所以教师评改的重点是肯定学生写作的优点,对学生在写作过程中使用的表达或词汇给予表扬。同时,也会将学生在写作中出现的有代表性的错误放在课堂上统一讲解,鼓励学生通过上网、查书、问老师等方式来解答自己在写作过程中或者评改笔友作文过程中的疑问。
(六)实验后测试
实验结束后,对两个组的同学进行写作测试,作文题目依然选自大学英语四级真题。
(七)实验后访谈
我们设计了与英语写作相关的在写作字数、语法、动机、单词等16个问题,在实验结束后随机抽取了10个同学进行访谈,进一步了解了他们就笔友通信对促进英语写作水平的看法。
三、结果与分析
通过对实验班和对照班进行的前测和后测,我们从单位时间内的作文字数以及作文中出现的拼写、搭配、时态、语法错误等方面对前测和后测的作文进行分析,可以发现实验班学生的作文字数的增长幅度明显大于对照班学生的作文字数。
英语是一种交流的工具,但很多学生在学习了英语数年之后,极少体验到使用英语沟通的乐趣。在听说读写四项基本技能中,读和听属于信息的输入环节,而说和写则属于信息的输出环节。访谈中,有六位同学提到,通过笔友通信,可以把自己平时所学到的知识应用到写信交流中,当发现自己所写的信息能被笔友理解时,会感到一种交流的乐趣;有时自己写得好的句子还能得到老师的表扬,更增加了自己学习英语的乐趣,使自己更乐意去主动地阅读、搜集资料,然后更敢于将自己所学到的表达方式应用到写信中,这就进一步加速了知识的应用。
[1]王初明.外语写长法[J].中国外语,2005(1).
[2]方玲玲,周榕.以元认知策略训练为基础的“写长法”教学研究[C]∥郑超.以写促学:英语写长法的理念与操作.北京:科学出版社,2004.
[3]郑超.以写促学:英语写长法的理念与操作[C].北京:科学出版社.2004.
[4]文秋芳.评析外语写长法[J].现代外语,2005(8).
G642.0
A
1008-178X(2012)10-0183-02
2012-07-19
苏 涛(1983-),男,山东济南人,安徽工程大学外国语学院助教,硕士,从事英语写作和英汉对比研究。