将“绿色设计”理念引入高校艺术设计课堂教学

张金香，甘茂德

（1.集宁师范学院美术系，内蒙古乌兰察布012000；2.内蒙古工业大学轻工与纺织学院，内蒙古呼和浩特010051）

将“绿色设计”理念引入高校艺术设计课堂教学

张金香1，甘茂德2

（1.集宁师范学院美术系，内蒙古乌兰察布012000；2.内蒙古工业大学轻工与纺织学院，内蒙古呼和浩特010051）

教师在教学中不仅要培养学生创新意识，也要注重对绿色设计观念的关注。只有将绿色设计观念渗透进课堂教学中，引导学生提高对设计的责任心、环保意识，了解市场和各类人群不同需求，才能使艺术设计教学长远发展。

艺术设计；绿色设计；设计教学

“绿色设计”理念兴起于20世纪80年代末，反映了人们对现代科技文化所引起的环境及生态破坏的反思，也体现了设计师道德与社会责任心的回归。工业革命虽然提高了人类的生活质量，但也加速了资源、能源的消耗，并对地球生态平衡造成极大的破坏，使设计招致许多批评和责难。绿色设计作为一种设计理念应运而生，因此设计教学不得不重新思考培养设计工作者的职责和作用。早在20世纪60年代末，美国设计理论家维克多·巴巴纳克就出版了一部在当时引起极大争议的著作——《为真实世界而设计》。在该书中，巴巴纳克认为设计最大的作用不是创造商业价值，也不是包装和风格方面的竞争，而是一种适当的社会变革过程中的元素。他强调设计师的社会及伦理价值，强调设计为大众服务。此外，他还第一次提出地球有限资源使用问题，明确了设计观念“以人为本”的社会责任及伦理价值。当时理解他的人并不多，自从70年代“能源危机”爆发，他的“有限资源论”才得到人们普遍认可，绿色设计也得到越来越多人的关注和认可。怎样将“绿色设计”理念引入艺术设计的课堂教学成了传承这种理念的首要任务。

高校艺术设计教学除了与经济、技术、市场营销等方面紧密结合，更重要的是培养有良好文化素养和社会价值观的设计工作者，这是保证设计创造力必不可少的基础。然而，随着我国经济的飞速发展，在高校艺术设计教育中，以绿色设计理念为导向的课堂教学往往会受到学生或者教师的忽略，刺激消费的审美观念几乎成了现代设计唯一的评判标准和伦理规范，这也是能源浪费、资源破坏、生态失调的原因之一。

一、高校艺术设计绿色教学理念现状

为适应新世纪培养创新性人才的趋势，艺术创新、创造力、想象力成为艺术设计教学的重点；鼓励创新，开发创造力、培养创新意识成为艺术设计教学的首要任务。高等院校设计教育的课程体系中，很少将设计与伦理范畴相关的“绿色设计”理念内容相联系。设计理念被消费文化所操纵，学生的设计作品也表现出只关注物质而忽视人文公益精神的倾向，设计的绿色理念意识几乎完全被忽视。

设计创意教学中的绿色观念忽视已影响我们每个人的生活。由于教学体制影响，教师在教学中往往为了提高教学效果和质量而忽略了学生在设计过程中绿色观念的养成。一个好的创意只要实现视觉良好、创意奇特、震撼力强等要素即可成为优秀的作品，在此过程中，作品本身是否适合能源资源的再利用、再创造，文化精神内涵是否满足各类受众心理，在授课过程或者学生的创新过程中往往被忽略。在以前的设计史论课程中，“绿色设计”理念只作为一个知识点让学生了解，学生听过之后并无太多感受，在具体的实践课程中也并没有很好地关注该知识点的启发，这要求教师在教学过程中不断完善学科绿色设计伦理观念的培养，加强学生设计的社会责任感。无论是理论课堂还是实践课堂都应关注“绿色设计”所包含的内涵，将绿色贯穿所有的设计实践。

二、高校艺术设计教学中绿色设计观念的树立和课程规范化

绿色设计的基本思想是：在设计阶段就将环境因素和预防污染的措施纳入产品设计，将环境性能作为产品的设计目标和出发点，力求使产品对环境的影响达到最小。目前，不少国家已经意识到绿色设计理念课程体系在设计教育中的实施重要性，并采取有效措施，如加利福尼亚大学开设了专门的道德训练课程。“专业伦理”与“社会责任”教育等课程被列为工科教育中新型的人文与社会科学学科内容，说明艺术设计教学中伦理观念已经被提上日程。

在实际课堂教学中，教师可以结合商品创意的意识形态功能强调设计者应该负有的社会责任与商业道德；在讲授公益广告创意时，教师可以结合社会功德、环境道德、全球伦理方面的问题，布置设计课题，通过创意实践使专业学生自觉认识，把绿色设计作为一种设计态度、设计思想、设计理念，并在教师引导下，寻找有效的设计策略和方法，培养学生的爱心、责任感和情操。

在创建和谐社会、重视社会文明进步的大背景下，设计活动中的绿色观念日益受到人们的重视，为此设计者和设计教育工作者非常有必要建立和倡导合理的设计观念，形成新的设计评判标准和伦理规范。

三、绿色设计课程改革中要坚持培养社会责任感与创新并重的原则

在建筑设计、广告媒体、视觉空间设计等领域，奢华浪费、污染环境、缺少人性化的设计充斥我们视听，其中很多是高校艺术设计专业的学生或从业者设计的，有一些虽然有一定的创意，但缺乏一种社会关爱与品质的升华。教师在设计教学中要引导学生创作出既美观实用又不污染环境的优秀设计作品，做到“小创意大智慧”；同时启发学生用发展的眼光看待事物，把环境、生态、节能的绿色设计理念作为设计的首要观念，这不仅能使学生在设计中提高修养和社会责任心，也能使商品品质提高。

另外，设计的产品生命周期以内以产品环境属性为主要设计目标，着重考虑可回收、可维护、可重复利用等目标的同时保证产品的基本功能、使用寿命和经济性等，突出“生态意识”和“以环境保护为本位”的设计观念。

设计教学应顾及社会环境、社会资源的再循环利用，绿色设计理念在教学中要贯穿教学每个实践案例。艺术设计的教师应该对工业生产、材料科学、消费心理学、设计美学、设计方法等具有较深刻的理解，提升专业素养的同时注重道德伦理观念的重视。但是，在有些高校艺术设计教学中，教师过于强调培养学生的创造力，学生往往注重将高科技手段运用于设计创作过程，容易产生市场化浓厚、人性化缺失的作品。因此，创意与社会绿色设计观念紧密结合的教学方式需不断完善和深入，以强化学生的艺术创作的文化素养。通过实践教学环节，可以使学生对创意的绿色设计观念有深刻的认识与理解。只有通过实践，引导学生进行实际专题的设计，提高对设计的责任心，了解市场，设计出对社会长远发展有价值的作品，才能达到“学以致用，学有所用”的目的，使绿色设计教学在设计创意中得以完善。

[1]王受之.世界现代设计史[M].北京:中国青年出版社,2003.

[2]鲁晓波.关于设计伦理问题的一点思考[J].美术观察,2003(6).

[3]许平,刘青青.设计的伦理——设计艺术教育中的一个重大问题[J].南京艺术学院学报,1997(3).

[4]李砚祖.从功利到伦理——设计艺术的境界与哲学之道[J].文艺研究,2005,(10).

[5]谢筱冬,唐长安.论艺术设计教育中的伦理观念[J].教学论,2009(10).

[6]余玉霞,刘孟,朱宁嘉,等.中外设计史[M].沈阳:辽宁美术出版社,2011(5).

book=10,ebook=27

G642.0

A

1008-178X（2012）10-0156-02

2012-07-19

张金香（1976-），女，内蒙古集宁人，集宁师范学院美术系讲师，硕士研究生，从事工艺美术理论与创作研究。