分层教学在篮球选项课中的运用

帅先伟

（山西警官高等专科学校，山西 太原 030021）

实施选项课教学已经成为大多数高校体育教学的发展趋势。高校篮球选项课因其普及性较高、影响力较大等特点深受当代大学生的青睐。但由于中学期间地域及传统体育项目的差异，使得学生在大学入学时的篮球基础差异显著，使得教学进度和教学质量都受到了影响。[1]实施分层教学使这一问题迎刃而解。

所谓分层教学，就是授课教师根据学生在课堂所表现出来的身、心状态及运动水平等方面的差异，把学生分层若干个小组，给学生提供相应的教学条件，同时根据学生的差异为不同基础的学生制定不同的学习目标、设计不同的教学方法及制定合理的评价标准所进行的教学活动。[2]

1 运用分层教学法的动因

体育分层教学法是在体育学、教育学相关理论的基础上发展起来的。近些年来，高校体育教学中普遍忽视学生学习潜能，片面强调教学中的“直观性”、“巩固性”、“循序渐进”等原则，置学生于被动、消极的学习地位极大地挫伤了学生学习的积极性。[3]同时由于高校学生的生理和心理及运动技能和社会适应能力都显著下滑，这对传统体育教学提出了很大的挑战。

传统的篮球教学通常以选课班为单位，整齐统一的进行教学管理。由于学生入学时的基础存在差异，结果形成了相同动作有的学生不够学，有的学生学不会的现象。因此，在篮球教学中，教师应该多从学生的角度出发，本着因材施教的原则对不同层次的学生给予相应的学习和考核。

2 根据学生的篮球基础，选择合理的教学方式

篮球运动是一项很受大学生喜爱的运动项目，同时也是我国各级高校体育教学的主要内容。然而，由于中学时期体育课开的不充分，加之其他方面原因，使得学生的篮球水平参差不齐。因此，高校篮球选项课的教学应注意以下事项。

2.1 在课堂组织上

通过每学期的第一堂课，了解学生的篮球基础，同时运用视频教学激发学生对篮球运动的兴趣。通过第二、三节课，教师根据学生上课的表现，记录原始的身体素质及技术水平。然后根据不同的身体素质和技术水平把学生分为篮球技术提高组和篮球技术普及组，分别用A组、B组表现。A组为篮球技术提高组本组学生的学习内容相对困难，技术含量较多。B组为篮球技术普及组，这组学生的篮球基础与身体素质相对较差，要从比较容易的动作开始学起。

2.2 在教学内容上

分层教学最终的目的是给每一个学生提供适合自身发展的学习方法。因此，结合教学实践活动，可以根据不同的基础水平，制定不同学练习内容。对基础比较好的同学，多增加战术和心理方面的练习，对基础比较差的同学，尽可能设计一些易学易练的内容，如传球，运球、投篮等简单的技术。这样的练习方法，可以让每一个学生都会感觉自己有所提高，从而调动了学生的积极性，获得成功的体验，对篮球课树立信心。[4]

2.3 在教学任务上

篮球选项课分层教学对不同层次的学生设计不同的教学任务。对好学生要加大难度，以战术与三人以上配合为主。在完成以上任务的同时，可以帮助其他水平较差的同学。对另一组同学的设计安排要细致些。以基础动作为主，每节课都可以对他们的小进步提出表扬。如果第一节课可以做出比较标准的投篮动作，第二节课就鼓励他进行罚球线投篮练习。给他讲解登、伸、顶、压的动作要点，帮助他们更好的了解和掌握投篮动作。

2.4 在教学方法上

篮球选项课分层教学法应该注重如何加强对不同层次学生的分类指导，同时对那些共性的问题做统一指导。对于一般的问题注意具体问题具体分析，对好学生要发挥其优势，让这部分学生在课堂上充当示范及组织的作用；一般的学生要进行常规性教学，对那些篮球基础与身体素质都较差的学生，基于好帮差及循序渐进的原则进行指导，不能急于求成。要让较差的学生看到自己的进步，在适当的时期予以表扬。[5]

3 实施分层教学法所需要的不同评价标准

传统的教育观念用统一的标准衡量所有的学生，而忽视了学生本身存在的差异。以篮球教学而言，上大学前篮球基础很好的学生，不用学习大学期间的课程也同样可以拿到高分；而大学以前没接触过篮球的同学，就算再努力练习也只能是勉强及格。实施分层教学，应该重视学生的真实水平，重点是满足学生的不同要求。因此，学分的评价必须多元化。教师可以据每一个学生的不同情况以学生为出发点，制定适合不同学生的纵向的评分标准，[6]教师可以在每学期末将学生的期末成绩与上一学期的成绩相比较，确认学生是否通过本学期的学习使篮球技、战术得到提高。同时给学生提高的机会，让学生横向的和较好学生成绩相比。也可以对不同层次的学生加以不同的考试内容安排：基础班的学习如果成绩考的好，可以让学生进行提高班考试科目的试考，如果成绩合格该生自然升入提高班。

4 结论与建议

4.1 结论

篮球选项课进行分层教学授课，针对不同层次的学生提出相应的教学方案，符合因材施教的原则，教学效果显著。同样符合普通高校现行的体育教学制度，是优于其它教学方法的新兴教学法。分层教学法的运用很大程度上提高了体育教学质量，可以让学生在篮球课堂上，尽可能的减少自卑感，增强自信心，符合当代体育教育的精神。

4.2 建议

在分层教学过程中，给每个学生制定明确的学习目标，使学生带着问题学习，提高学习的积极性。分层教学也是一种完整的教学体系，需要持续全面的进行教学，应注意教学方法内容与各校及各地学生的实际情况相结合。分层教学法调动了学生的积极性，但由于学生篮球基础不同，所以在分组之前应认真对学生原有基础进行评价，以便进行尽量合理的分组。

［1］王小红.关注个体差异.实施分层教学［J］.中国学校体育，2007，（7）：43.

［2］李洪川，杨敏，张晓林.高校体育教师综合素质评价体系构建［J］.武汉体育学院学报，2007，（12）：75-78.

［3］李海英.“小群体”体育教学模式在高校篮球公体课教学中的研究［D］.山东师范大学，2009.

［4］刘扬.异步教学法在普通高校篮球选项课教学中的应用研究［D］.东北师范大学，2009.

［5］石峰.普通高校篮球选项课教学法优化组合的应用研究［D］.河北师范大学，2007.

［6］杨文轩，曲宗湖.学校体育教学探索［M］.北京：人民体育出版社，1999.