民族院校班主任在创业教育中的实践探索

张 琪

（四川民族学院 经济管理系，四川 康定 626001）

民族院校班主任在创业教育中的实践探索

张 琪

（四川民族学院 经济管理系，四川 康定 626001）

伴随着日益严峻的就业形势，大学生创业教育已逐渐受到国家和大学院校的高度重视.班主任是大学生创业的主要引导者和组织者，针对目前各高校在创业教育中存在的各种问题，结合民族院校的自身特点，班主任的班级管理工作在创业教育实践中要不断整合资源、搭建平台，为提升学生的创业意识和培养学生的创业能力发挥自己的角色功能，推进班级创业教育工作的有效开展.

民族院校；班主任；班级；创业教育

当前，随着高校扩招和全球经济危机的出现，大学生就业已成为全社会普遍关注的热点问题，这给高校毕业生就业工作提出了新的挑战.民族院校大学生的就业也存在这一问题，加之民族地区特殊的区位条件和相对滞后的社会、经济发展状况更加剧了这一现状.在20世纪80年代初，创业教育作为一种新的教育观念在欧美各国兴起，世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔将创业教育总结为：未来的人应掌握的“第三本教育护照”.90年代末，创业教育才在我国起步，由于各种因素的影响，创业教育仍然未形成良好的发展态势.因此，结合民族院校的实际情况和当前大学生的就业现状，引导大学生转变就业观、加强创业教育是现实的需要和必然.作为民族院校的班主任，就如何做好班级创业教育进行实践探索对于拓宽学生就业渠道、促进民族高等教育科学发展、提高人才质量培养有极强的现实意义.

1 民族院校班主任班级管理工作在创业教育工作中的角色定位

从学者们对创业教育含义的分析来看，创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教育理念和教育模式，其目标是培养具有创业意识、创业思维、创业能力的高素质的新型人才.面对这种新的形势和社会需求，作为学生最直接的教育者、管理者和服务者，班主任要在班级创业教育中要进行角色定位，正确引领班级创业教育.

1.1 班主任是创业教育理念的引导者

正如有的学者所描述的那样，在人力资本投资收益风险约束下，大学生以职业价值最大化为择业目标.但是，如何给自己定位、怎样准确定位是大学生就业面临的两难问题.传统的就业模式和中国传统文化中社会对大学生的角色期望，限制了大学生择业的范围，而创业的理念也显得十分单薄.因此，班主任必须发挥好引路人的作用，在学生就业观中植入“创业”理念，让学生对创业有一个较为清楚的认识，使大学毕业生意识到创业不仅是求职者，而且是岗位的创造者，让学生在心理上对“创业”有一种心理认同，使大学生由被动地就业转变为主动地创业，并用企业家的精神来鼓励学生的创业意识与精神，理性的做出创业选择.

1.2 班主任是创业教育的组织者和操作者

创业教育是个较为复杂的系统工程，内部有若干子系统支撑整个系统的正常运作.专业的指导教师是子系统中的一个核心要素.班主任处于高校教育中和学生直接联系的基层工作人员，在信息传递中起着非常重要的作用，对学生创业教育有直接的指导作用，也是大学生创业教育任务顺利进行的组织者.因此，班主任在班级创业教育中必须直接组织学生进行创业理论课程选择和创业实践活动.同时，由于班主任对班级学生的情况十分清楚，对学生的个体差异和需求也有一定的了解，这样就可以有效利用各种有利时机创造各种有利条件对学生进行长期和持续的指导和帮助.通过系统的创新创业教育来提升学生的综合素质，提高学生的就业竞争力，推动班级创业教育健康稳定发展，使班级广大学生受益.

2 民族院校班主任在创业教育工作中存在的困境

2.1 班主任创业教育知识缺乏系统性和全面性

从现实情况来看，高校从事创业教育的专业师资十分欠缺.对于很多民族高校来讲，这一领域还处于相对空白的状态，很多高校虽然开展了创业教育，但极少开设了专门的创业课程教育，这方面的任务主要落在班主任工作中.然而，大多数班主任没有经过创业教育的系统培养，对创业教育的相关内容没有全面的把握，没有形成关于创业教育的专家系统，创业教育的理论系统还十分薄弱；与此同时，由于民族地方企业有限，大部分教师没有在企业的工作经验，对企业的运作不了解，在对学生进行创业教育的时候理论与实践脱节，造成学生对创业的认识不到位，对创业没有兴趣，不能有效地实施创业教育的目的.这是制约班主任创业教育的主要因素之一.

2.2 大学生缺乏创业意识和创业能力

受中国传统文化的影响，很多人对创业的理解有些偏颇，认为自主创业非正经就业之道.同时，受家长择业观和价值取向的影响，大学生思想上很难接受创业，创业意识十分淡泊.正如经济学中所描述的那样，每个人都是风险的厌恶者，大学生在对创业进行评估的过程中认为创业风险太大，加之民族地区创业空间狭小，学生缺乏创业的勇气和决心，转而选择考入公务员或进入事业单位或效益较好的国企，打消了创业的念头；一些拥有创业梦想的大学生因为缺乏系统、全面的创业教育和指导，对创业的理论知识还停留在表面，缺乏必要的社会经验，对相关的创业政策、社会导向洞察力较弱，不能全面、客观分析行业的发展情况，对于创业初期遇到的挫折不能理性对待，创业仅停留在愿望阶段.因此，创业意识的淡薄和创业综合素质的欠缺使班级创业教育遇到了较大的阻力.

2.3 创业教育配套不完善

现阶段，大多数民族院校并未把创业教育纳入正规的教育体系，关于创业教育的相关配套还不完善，主要体现在：一是大学生创业教育模式封闭，内容陈旧，缺乏系统的学科体系，课程没置多流于形式，针对性不强，一般通过选修课、讲座等形式来实现创业教育，一些学校开展的创业竞赛也规模较小，作用性不强，学校也未设立专门的机构负责统筹全校的创业教育，通常由学校学生工作部门、就业指导部门和班主任来协调完成，创业教育工作仅作为就业指导工作的一种补充形式.其二是缺乏较为权威的教材体系，国外已经开发出一些比较权威的创业教材，形成了较成熟的创业教育教学方式，这在我国仅是起步阶段，已经开设大学生创业教育课程的一些高校在教材选择方面也非常局限，针对民族院校大学生创业的相关内容几乎是一片空白.

2.4 大学生创业的扶持体系不健全

目前，各地已经出台了一系列鼓励大学生创业的政策和措施，涉及小额贷款、税收优惠、创业培训、创业指导、项目资助等诸多方面.各高校也在创业基金、项目申报等方面对大学生创业进行扶持.但这些措施缺少衔接和系统性，各种相关政策、制度在落实的过程中也不到位，还没有形成一个完整的创业扶持体系.与此同时，针对民族院校实际情况的相关创业政策、措施还非常少，使得班主任在开展班级创业教育时缺乏支撑体系，说服力不强，对学生进行的创业意识培养成效甚微.

3 加强民族院校班主任创业教育实践工作的几点思考

3.1 逐步提高创业教育的师资力量

民族院校的创业教育工作刚刚起步，因而加大有关师资的培养力度具有关键性作用.首先是对民族院校的班主任进行关于创业教育系统知识的培训，可以通过进修、深造等方式逐步提高班主任关于创业教育的理论知识，使班主任在开展班级创业教育时有较强的理论支撑；同时，也要逐步提高班主任对创业实践的认识.可以按照上海很多高校采用的“辅导员参与企业实训”的方法，在推进大学生创业教育的同时，将民族院校班主任纳入到企业对接过程中，构建班主任企业实训平台，通过在企业中实训，使班主任更深刻的体会企业人与学院人的区别，了解了企业的操作流程，学会从企业的角度进行换位思考，从而有针对性地对学生进行有创业教育意识和能力的培养，发挥民族高校创业教育的后发优势.

3.2 整合资源，为提升学生创业意识创造条件

创业教育涉及到教育的整个过程，在班级创业教育中，班主任主要是协助学校，为学生创业搭建平台.首先，要平衡好与创业教育专业教师的职能划分.进行创业教育的主要渠道和途径是课堂教学，作为班主任，应该主动配合和辅助任课老师，做好学生专业创新创业教育和指导，发挥自己的信息传递角色，将学生的愿望和需求及时反映给专业教师，做好学生与教师的桥梁和纽带.其次，根据学生的专业和年级有重点地开展创业教育.对于新生阶段的学生，结合思想教育，将学生的成才教育与创业教育结合起来，培养学生的创造性人格，对自我职业有初步的规划和准备；对于高年级的学生则是把创业教育和学生的专业结合起来，使学生在职业规划时把创业变成自我实现的重要途径，客观分析，勇敢迈出创业之路.与此同时，班主任可借助学校和相关部门的力量和自己的人脉资源，聘请一些曾经有过创业经历的地方优秀企业家作为班级创业教育的客座教授或创业实践指导员，实行导师制，对有创业意愿的学生进行“一对一”的指导，通过各种形式的创业知识讲座、创新沙龙、创业论坛，培养学生的创业意识，让他们知晓创业知识储备的重要性和广泛性、创业过程的艰辛以及可能遇到的困难和风险，为今后自身走创新创业之路，树立挫折意识，逐步培养学生的创业能力和创业品质.

3.3 重视培养学生创业能力，提升班级创业实践水平

提高学生的创业能力就要培养大学生形成完整的创业知识结构和创业实践演练，在创业教育中，首先要借助各种资源，让学生了解、掌握关于创业的系统知识，结合创业课程与创业实践，培养学生创业能力.首先，可把班级中有创业意愿的学生组建成创业小团队，进行有针对性的系统培养，指导他们参加各类创业实践活动，发现创业团队中的典型，带动创业团队的发展，培养学生的团队意识；同时，组织创业团队中的成员对民族地区的一些创业项目进行调研，学会对项目进行可行性分析，形成对创业的理性认识.其次，通过校企合作的方式推进创业教育的实践：通过与企业合作建立实践基地，为学生创新创业提供场所和平台，使学生有更多的机会走进企业，体验创业的艰辛，对创业有更深入地认识和理解；同时，配合开展创业活动，组织班级学生参加以创业计划竞赛为龙头的各项创业类竞赛，激发学生的科技兴趣和探索精神，全面培养学生的竞争意识、创新意识.再次，班主任要尽可能支持学生参加导师的课题，与导师一起参与研究，为今后解决创业过程中的疑难问题创造条件.

3.4 多角度为学生提供创业服务

作为创业教育的实施者，班主任应充分利用自己的各种资源有针对性地邀请校内外的政府官员、企业家、专家和咨询师为学生解答各类型的创业信息，特别是对当前国家、民族地区的一些创业政策进行解析，让学生了解国家、地方关于大学生创业的有关资金、信息、培训、政策、服务的相关内容，传达当前最新的一些创业项目，尽最大的努力帮助他们进行实际的创业计划.对于在校期间已获成功的创业行动，要进行大力宣传，使他们成为学生身边鲜活的示范，以便吸引和感召更多的学生投身到创业实践中去.同时，在班级进行创业教育时要协助学校和地方逐步完善如创业教育教材缺乏、模式单一和配套政策不完善等问题，积极向相关部门反映情况，根据地方特点有针对性、导向性地开展各类型的创业教育，发挥好班主任在班级创业教育中的主导作用，努力开创班级创业教育的新局面.

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G641

A

1673-260X（2012）01-0139-03

本文系四川民族学院高等人才培养质量与教育教学改革项目《民族院校创业教育的理论与实践研究》阶段性研究成果