课堂讨论与英语专业学生批判性思维的培养

2012-08-15王磊磊郭爱萍

赤峰学院学报·自然科学版 2012年2期

关键词：文秋芳批判性思维能力

王磊磊，郭爱萍

（太原理工大学外国语学院，山西太原 030024）

课堂讨论与英语专业学生批判性思维的培养

王磊磊，郭爱萍

（太原理工大学外国语学院，山西太原 030024）

批判性思维对于培养人的创新能力具有重要的意义.文章概述了批判性思维的定义与特点及国内外对其的研究,阐述了课堂讨论对培养批判性思维的意义及具体的实施过程.

批判性思维；课堂讨论；英语专业学生

当今时代要求学生具有创新意识，培养创新能力的基础是提高学生的批判性思维，通过培养创造性和批判性思维，提高解决问题的能力极其重要.而在我国高等教育中，并没有足够的重视大学生思辨能力的培养，导致其批判性思维能力严重不足.黄源深认为，相对于其它专业的学生，中国外语专业学生更易患“思辨缺席症”.因此，使用有效地教学方法，例如：课堂讨论，来培养批判性思维很有必要.

1 批判性思维概述

美国学者罗伯特·恩尼斯定义批判性思维为合理的、反思性的思维,对我们的信念和行动起决定作用.美国的布朗和基利教授认为,批判性思维指的是能抓住要领,善于质疑与辨析,基于严格的推断,清晰敏捷的日常思维.批判性思维中心的创始人,美国索诺马州立大学的理查德·保尔教授认为,真正的批判性思维是渗透于日常生活中心的公正思想.同时，批判性思维中心也科学地描述批判性思维:如果我们想要找到问题的根源,并提出恰当的解决方法,就必须依靠批判性思维.

批判性思维包括批判精神和批判性思维技能两方面，批判精神是一种有意识地进行评价的倾向,能激发人们的批判性思维意识,促使人们朝某一个方向去思考与看待问题.它包括:独立意识、自信心足、主动的思考、尊重他人、纠正自我等等.而批判性思维技能是指能进行有效批判思维活动的技能,包括分析、推理、检验、决策和问题解决的技能等.批判性思维有以下几个主要特点：视野开阔、思维独立、不断创新、考察全面具体及可以实践并控制.

2 国内外对批判性思维的研究

国外研究起源于20世纪初社会学家威廉威廉.格雷安.索姆奈所著的《社会习俗论》一书，之后对批判性思维的定义学者们各有不同，但以法乔恩为代表的德尔菲报告中所做的定义被大都学者认同:批判性思维是一种有目的的、自我调控判断的过程,包括解释、分析、评价、推理及对证据、概念、方法、标准的解释说明,或对判断所依据的全部情境的考虑.之后，以美国为首的西方国家对批判性思维的研究很多,不仅探讨批判性思维的定义、特点及意义等,而且研究了有关的课程安排和教材编制.代表人物有恩格斯，格拉泽，法乔恩等.

国内研究：早在1986年林崇德和朱智贤就指出：思维具有批判性极其关键,很有必要对思维的批判性进行研究,但在近十年学者才开始重视对其研究;主要研究批判性思维和教育学、逻辑学、外语教学、医学护理等的相关关系及其影响因素和培养途径等方面.代表人物有：刘儒德，罗清旭，文秋芳，武宏志，钟启泉等.根据现有资源,本文从中国期刊网(CNKI)检索出过去15年(1996～2011)在核心期刊发表的有关批判性思维的文章及其万方数据库中有关批判性思维的学位论文,对其加以分析,发现篇名中含批判性思维的文献有769篇，其中探讨有关如何培养批判性思维能力的有388篇，有关教学的有310篇，其中英语教学中如何提高学生批判性思维能力的研究更是鲜有问津，一共有38篇文献:如李瑞芳仅阐述了批判性思维和创造性思维之间的关系并介绍了批判性思维的重要性 (李瑞芳,2002);文秋芳则关注外语专业学生的批判性思维及其量具的构建和效度的测评(文秋芳,2006).鉴于关于课堂教学方面的研究较少，本研究想具体从讨论式教学法这方面入手，研究一下目前英语教师如何通过课堂讨论来有效培养学生的批判性思维.

3 课堂讨论与批判性思维的培养

3.1 课堂讨论有利于培养批判性思维

课堂讨论过程中,由学生组成的各个小组对批判性问题表达观点,互相讨论评价各自的想法,批判性地理解问题,提高学生的批判性思维能力.课堂中以小组为基本单位,结合讨论的教学形式，对学生批判性能力的培养很重要.相反，传统教学是由教师备课,组织并讲解教材,学生只是被动的吸取.这一过程中发展了教师的思维能力而不是学生.因此，在课堂上进行讨论有利于学生批判性思维的培养.当学生对同一问题进行讨论时，必须学会运用基本的概念、原理及事实来阐述自己的观点，并且教师和学生处于合作状态，学生不只是聆听而且在思考并运用有效地方法表达自己的观点.当面对新的信息，学生不仅能接受，而且能加以评价.

课堂讨论需要小组成员都积极参与,阐述各自的观点,倾听他人的观点,由此产生各种各样的信息.讨论法要求学习自主,主动建构知识和积累经验来发展自我意识,自我评价能力尤为关键,在小组讨论中,参与意识和能力的提高有助于批判性思维能力的发展.

3.2 课堂讨论的实施

实施课堂讨论的一般步骤是:（1）教师布置讨论课题;(2)学生查阅资料,课下讨论;（3）课上讨论并进行小组汇报;（4）评价与反馈.为真正有利于学生批判性思维的发展,教师起着关键作用,包括筛选课题,鼓励学生提出质疑并参与讨论,采用恰当的评价标准.讨论法转移了课堂中心,有利于学生合作学习,其中教师对课堂组织和指导起关键作用.

实施讨论应注意的问题有：

(1)选取具有批判性的课题.评价讨论课题是否具有批判性,要研究问题的特点,结合教学目标提出问题设问的方式.大多数教师会选择复杂、综合和现实的问题,这种问题解决途径和答案并不限定,容易引起讨论.而且讨论这类问题利于掌握和应用知识,提高学生的批判性能力.

(2)讨论过程中要鼓励学生提出质疑，这是讨论的动力.发言时自认为完整的观点会被他人质疑,在讨论中,论证了有价值的观点.

(3) .评价非常关键，教师应及时有效地对学生的态度、观点等各方面总结评价，并以肯定、鼓励为主.而且教师也可以让学生相互评价总结.课堂讨论并不要求对问题达成统一看法，存在分歧也很有价值.

(4)正确理解教师的角色.教师要与学生交流并进行概括性总结，引导学生回顾讨论，阐明正确的结论，肯定学生讨论中产生的各种想法.对于错误的或意见不统一的观点提出自己的看法供学生参考讨论.最后总结学生的优点并指出讨论中存在的问题，来改进之后的讨论.