《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案开发的研究

王海涛

（盐城高级职业学校，江苏 盐城 224003）

《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案开发的研究

王海涛

（盐城高级职业学校，江苏 盐城 224003）

《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案开发的研究是立足于教学实践，明确课程的培养目标和职业岗位（群）的要求，参照当前职业院校技能大赛的要求和标准，提出该课程“学习领域”课程方案开发的研究思路、目标和内容.

电子产品；装配与调试；学习领域；课程方案

“学习领域”课程方案是指由学习目标描述的主题学习单元，是跨学科的课程计划，是建立在课程论基础上由职业学校制定的学习行动领域，包括实现该专业目标的全部学习任务.“学习领域”课程方案以典型的职业工作任务为核心组织与建构教学内容.

《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案开发的研究是立足于教学实践，参照职业院校技能大赛的目标和要求，对《电子产品装配与调试》课程进行改革，开发既适应职业教育课程改革发展方向又符合职业院校技能大赛要求的《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案，使《电子产品装配与调试》课程的教学活动与相应的职业院校技能大赛实现有效对接.

1 “学习领域”课程方案开发的背景

为解决两元分离的弊端，促进两元协调合作.上世纪末，“学习领域”课程方案在德国横空出世，震撼了世界的职教界.经过专家学者们的引进、消化和吸收，德国“学习领域”课程方案的主要思想也就逐渐演变成了具有中国本土化特色的“建立以能力为本位、以实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”.

目前，在国内外相关研究领域，尤其在专业课程改革方面，已经呈现出从传统“教程”向“学程”的转变、从传统的“知识本位”向“能力本位”和“劳动力本位”转变等职教课程的特征.就我省而言，在专业课程结构模块化、内容综合化等方面，已经取得了较为显著的成绩.但是，专业学科课程模式实质没有完全改变，课程内容与技能实践相脱节的现象仍然存在，难以彰显专业课程的特色.尤其是还没有能够建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程（包括任务中心课程、综合实践课程等）为主体的模块化课程群.

职业院校技能大赛作为我国职业教育的一项制度创新，起到了引领职业院校教育教学改革方向的作用.《电子产品装配与调试》既是电类专业的一门核心课程，又是职业院校技能大赛的一个项目.作为一门课程，其目标是使学生了解电子产品元器件的基本常识，掌握常用仪器仪表及其工具的使用、装配和焊接以及调试的基本技术，熟悉工艺文件的编制以及电子产品工程图绘制等，具备中高级技能人员应有的知识能力和技术能力.作为一个竞赛项目，其内容包括：（1）元器件选择.根据项目任务书设定的电子产品，识别、选择、检测电子元、器件及功能部件；（2）电子产品装配.按照项目任务书中电子产品电路原理图，在提供的电路板（PCB板）上焊接及安装电子元、器件及功能部件，完成电子产品装配；（3）参数测试.选择仪表或仪器，测试项目任务书设定的电子产品电路中指定位置的相关参数，并记录测试结果；（4）电子产品调试.根据项目任务要求调试电子产品，实现产品功能及符合产品的技术指标；（5）绘制电路图及PCB板图.根据项目任务书在Protel DXP 2004软件环境中绘制电路图及PCB板图.因此，在吸收德国“学习领域”课程方案的特点和长处，参照职业院校技能大赛的标准和要求，在“建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”教学改革背景下，开发《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案，能够有效的彰显职业教育办学理念和教育特色，为课程改革理论与实践研究提供一个新的范例.

2 “学习领域”课程方案开发的思路

2.1 加强“学习领域”课程方案开发的校内外交流和专家引领

“学习领域”课程方案开发是一个系统工程，不是简单的一蹴而就，必须通过走出去、请进来等多种形式，更新观念，引进新技术.教师通过下企业调研和实践，把企业里相关新工艺、新材料、新方法等引进课堂，在行业、企业专家的引领下建立一支强有力的教师开发团队，甚至把企业的高技能专业人才引入团队中，立足于教学实际、企业需求和学生发展，加强“学习领域”课程方案开发与实施的专业指导和课程建设.

2.2 依据社会实际需求设置课程内容和课程方案

借鉴或吸纳高水平示范职业院校“学习领域”课程方案开发的成功经验，结合职业技能大赛和职业教育的实际，开展《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案开发的研究.在社会实际和企业需求调研的基础上，结合目前中等职业学校《电子产品装配与调试》课程教学情况以及近年来国家、省、市职业院校技能大赛《电子产品装配与调试》项目竞赛的实施方案，明确《电子产品装配与调试》课程的培养目标和毕业生岗位（群）的要求，优化教学内容，突出理论内容“必需、够用”的要求且一定程度的兼顾可持续性发展的需要，突出理论和实践的有机融合，突出学习领域的独立性和关联性，突出项目引领、任务驱动的课程特点，突出职业学校教学中以能力为本的特色.

2.3 确立项目引领、任务驱动式、理实一体的课程模式

“学习领域”课程方案是为应对“双元制”理、实分离的弊端而产生的新的职教课程模式.其项目引领、任务驱动式、理实一体的特点，一方面可充分发挥理论对实践的指导作用，减少实训中的盲目性和机械性，使实训不仅能有利于学生技能水平的提高，也更有利于学生综合能力的提高，另一方面可充分发挥实践技能对相关理论的深化和巩固作用，使理论知识因为实践所建立的感性认识而不易被遗忘.

2.4 开发《电子产品装配与调试》课程校本教材

“学习领域”课程方案开发研究将突破传统的教材过于注重理论、过于注重学科体系的不足，坚持以能力为本位、以职业实践为主线、以任务驱动为主体，开发相应的校本教材.其核心是将理论和实践教学有机地融为一体,以典型工作任务和工作过程为教材导向和教材主线,通过典型工作任务、典型学习目标,综合学时要求、教学方法、学业评价方式等确定教材内容.教材还可以根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教学内容进行创新整合，对内容的深度和广度进行适当的调整，把职业资格标准融入校本教材中.

2.5 完善任务驱动、理论实践一体化教学模式下的学业成绩评价体系

《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案是以完成工作任务为主要学习形式的课程模式，学习过程和学习的结果是无法用一纸试卷来体现的，以致学习评价成为课程实践的主要棘手问题之一.完善任务驱动、理论实践一体化教学模式下的学业成绩评价体系，就是以评价促进团队建设，将适当人数的学生捆绑在一起，组成一个集体，形成一个团队，促进团队内部的互帮互助，促进强弱相长.“学习领域”课程方案的开发研究就是建立一个适合于任务驱动式、理实一体化教学方式的科学、合理、规范、高效的课程教学评价体系.研究如何加强对学生完成项目任务的过程性评价，如何把教师评价与学生自评、互评相结合，并从知识、技能、态度情感等方面加以评价.

2.6 借助“五课”教研、“两课”评比活动推进课程方案开发研究工作的开展和创新

“五课”教研是以职业学校为单位组织开展.其目的是将备课、上课、说课、听课、评课提升到教学研究层面，整体推进教研工作的开展和教学管理模式的创新.“两课”评比旨在引导教师提升职业道德、教育素养和教学能力，总结体现课程改革精神的教学模式，树立教学改革与创新的典型，打造职业教育品牌教师.将“学习领域”课程方案开发研究与“五课”教研、“两课”评比活动紧密结合，将有力推动教学常规工作的创新和教学质量的提升，促进职业教育课程改革成果在教学领域有效转化，引导职业学校教师坚持在岗学习和校本研究，跟踪行业企业用人标准，更新教育教学观念，创新教学方式和教学模式，提升专业化水平，使“学习领域”课程方案开发研究真正落实到课堂教学实践中去.

3 “学习领域”课程方案开发的目标和内容

3.1 “学习领域”课程方案开发的目标

1.通过《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案开发的研究为职业院校技能大赛与日常教学活动实现有效对接提供技术范本和典型案例.

2.开发既适应职业院校技能大赛又符合当前教育教学改革的《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案.

3.更新教师的教育教学观念，提高教师教学研究能力、驾驭“理实一体”课堂能力、实践操作能力，建立一支强有力的“双师型”教师队伍.通过“学习领域”课程方案的实践研究，促进职业教育专业课程校本研究的深入开展，探索和实践新的教学模式，促进教学改革和教师队伍建设.

4.创新“学习领域”课程方案评价和考核标准，建立既促进学生多样化发展，又推进教学模式改革和教师专业发展的多元评价体系.

3.2 “学习领域”课程方案开发的内容

1.开展《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案课程标准的研究.

2.开展《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案内容的研究.

3.开展《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案教学模式与教学方法的研究.

4.开展《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案操作规范与评价标准的研究.

5.开展《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案实训平台的研究.

4 “学习领域”课程方案开发的思考

我国的实际社会背景与德国有很大的区别，我们不可能套用德国的“学习领域”课程模式，建立具有中国本土特色的“建立以能力为本位、以实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”则是我国职业教育专业课程改革的基本取向.不难看出，项目课程的基本理念与“学习领域”课程方案是一致的，其实项目课程的许多思想就是源于“学习领域”课程方案.

纵观我们近几年的职业教育课程改革，最大的成就是教师的思想认识和教学理念的变化，但课程改革探索和实践中所存在的问题也是显而易见的.如何选择合适的“学习领域”作为课程载体；如何既保证“学习领域”的覆盖面，又防止“学习领域”之间的重复与交叉；如何既体现“学习领域”课程方案的职业岗位特征，又能保证各种知识的渗透，从而保证不影响学生的可持续发展能力和岗位迁移能力的培养.等等这些，不论是高职还是中职，不论是哪个专业，目前都还没有形成比较成熟的解决方案.

鉴于上述研究目标和研究内容以及对课程改革的一点思考，《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案的开发，不仅需要更多的理论研究和实践探索，而且还需要一个不断积累经验的过程.

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