论大学英语课堂沉默的教师因素与解决方法

刘 敏

（湖北中医药大学 外语系，湖北 武汉 430065）

论大学英语课堂沉默的教师因素与解决方法

刘 敏

（湖北中医药大学 外语系，湖北 武汉 430065）

在大学英语教学改革进程中，很多优秀教师做了无数大胆的创新，他们进行了一次又一次尝试后，不得不面临一轮又一轮出现的新问题，而一个很典型、很普遍的现象就是，较多大学生英语课堂不积极，甚至喜欢保持消极沉默.这种课堂沉默现象严重影响了学生语言能力的发展.学生自身的原因、文化的影响和教师的因素都会导致大学生英语课堂沉默，而本文着重从教师的因素来认识大学生英语课堂沉默现象，并提出相应的解决方法.

英语课堂沉默；教师因素；解决方法

亚洲学生，尤其是中国学生一直都是与沉默、被动的语言学习者划等号的.在我国的大学英语课堂上，一个很普遍的现象就是：学生们不愿意参与教学活动，不主动发表自己的观点，不提问，对教师过于依赖等.一部分教师认为课堂的沉默学生自身是主要原因，认为他们基础薄弱，无法用英语交流；或是性格内向，不愿用英语交流.而更多的教师则把课堂的这种沉默现象归因于亚洲文化因素所造成的学生本身固有的性情：有的学生尊师重教、惧怕权威，有的学生好面子，害怕被人嘲笑，总之这部分教师认为学生的课堂沉默植根于中国文化，根深蒂固、不可改变，因而纷纷继续采用单向的讲座式的教学方法，如语法翻译法.然而随着国际交流和竞争的日益增多，社会对人才英语综合能力要求愈渐提高，这种满堂灌的教学方式的弊端已很明显.因而要改变沉默现象，就要先对英语课堂沉默现象进行重新认识.本文欲从教师自身来寻找英语课堂上学生沉默现象的原因，建议教师自我调整，打破沉默，提高课堂效率.

1 大学英语课堂沉默的定义与表现形式

在课堂交际中，沉默现象可能来自于教师方面，也可能来自于学生方面.根据课堂效应的不同，课堂沉默有积极和消极两种表现形式.积极的课堂沉默，例如教师为了吸引学生注意力的沉默，或者学生在积极思考问题时表现出来的沉默；而消极沉默则可能表现为：教师对内容不熟悉时出现的沉默，或者学生对课堂活动的消极参与.学生沉默可能是在思考问题，也可能是上课走神；可能是表示对教师的尊重和友好，也可能是对教师的敌意和冷漠；可能是对教师权力的认可或畏惧，也可能是对教师无声的反抗或厌恶;可能是有意的，与课堂教学有关的行为，也可能是偶然的，与教学无关的行为.Saville-Troike(1985)指出“除了某种特殊的情况，沉默的含义都很模糊，很容易引起误解.”而Petress(2001)也认为，沉默至少暗含四种消极信息.因此，课堂中学生的沉默被视为消极的、不利于语言学习的行为.它包括在英语课堂上，学生只是静静地听教师讲课，不回答问题，不做出反应，也不说明原因，不爱提问，不发言，也不参与课堂讨论等行为.而本文主要从教师自身出发，认识大学英语课堂中学生所表现出来的消极沉默.

2 造成大学生英语课堂消极沉默的教师因素

“教”与“学”这对矛盾的主导方面是教师，教师自身是造成大学生英语课堂消极沉默的主要原因.它主要表现在以下几个方面：

不科学的教学观念.教师陈旧的教学观念会直接导致学生对英语课堂失去兴趣.“灌输——接受”的教学模式下，教学手段单一，教学方法枯燥，教材绝对化，教学缺乏启发引导，师生之间缺乏互动交流.大学英语课堂上教师经常就是按照背景介绍、单词讲解、课文结构、课文语言点、课文翻译和课后练习的套路，讲解一篇又一篇课文，缺乏新意，课堂很容易变成教师的独角戏、催眠术，学生容易产生审美疲劳，自然表现出心不在焉、无精打采、开小差等症状.

不合理的课堂提问策略.教师课堂提问不均衡，导致部分学生参与的机会减少，逐渐放弃学习的机会；教师的提问太简单无趣，学生没有兴趣回答；或者教师的提问难度过大，节奏过快，或逻辑跳跃性太强，导致学生来不及思考，难以理解或消化问题等，使学生干脆闭口不说.

不恰当的教师课堂反馈.学生往往害怕犯错，担心教师的负面评价，宁愿保持沉默也不愿自己心理受挫或让教师失望，因为教师在课堂上过多使用否定反馈，一味修正学生的语言错误，对学生的回答有错必纠的话，学生容易产生焦虑，甚至恐惧心理.这样的话，课堂气氛自然就沉闷了.

不协调的师生关系.师生关系不够融洽，导致部分学生对教师或英语课有对立、抵触的情绪.在很多英语课堂都能看到一部分英语成绩好或教师喜欢的学生能够很好配合课堂活动，而另一部分感觉被教师忽视或遗忘的学生逐渐变成课堂的看客，习惯沉默.除此之外，教师的自身性格特点也是导致学生英语课堂沉默的一个方面.教师如果性格内向、不苟言笑、严肃，容易给学生带来心理的压抑和课堂表现的拘谨.

3 打破教师因素造成的英语课堂沉默的方法

教师要提高对自身以及英语教学的认识.教书育人，育人先育己.打破英语课堂学生沉默，教师应先从自身做起，努力做到以下几个方面.

改变教师的教育观念.教学要从语言、教材和教法这些客体过渡到学生这个主体，教学要以学生为中心，课堂活动要围绕学生展开.教师要主动去分析课堂沉默、课堂效率低的原因，应针对现状找出原因并采取相应措施，不断调整自己的教学方式、方法，尽可能用较新较科学的教育理念指导自己的课堂，要做到自由驾驭各种教学法，根据实际情况灵活调整，因材施教，强调学生的主动性，课堂教学应以任务为中心，最大限度地保证学生的练习时间，课堂上多采用与学生相互交流的活动，例如小组讨论、角色扮演等.

教师要提高课堂提问技巧.提问要克服盲目性和随意性，简化语言，多提开放性问题，即问题答案不是唯一的，鼓励学生用英语说出自己的想法；提问后要有意识的停顿，给学生适量的考虑时间；并且学会追问，学生给出答案后，可以试图接着问几个相关问题，扩展学生的思维；同时，学生回答问题有困难时，要学会用简单的语言启发引导；还要在外向性格和内向性格学生或先进与后进学生之间平衡提问次数，让学生感觉教师很公正；另外提问时适当使用母语和手势语、面部表情和眼神交流等辅助技巧.

教师要注意课堂反馈的技巧.英语课堂上，教师不要过多使用纠错等否定性的消极反馈，而要多使用积极反馈，教师的反馈语要丰富，比如通过表扬和点评或重复学生的正确答话结合，以此激励学生，使学生获得学习英语的成就感，激发他们学习的动力.另外，教师应该注重内容、意义，而不是语言形式，不要过分强调准确，要时刻关注学生的情绪状态，真诚地鼓励他们.而更重要的是学生参与课堂活动之后，教师不能一味用good或者ok等简单的评语来反馈学生，这样的评论缺乏具体的指导性，失去了真正的意义，教师应该给予客观、公正、具体的评价，这样学生才能有成就感和继续参与的积极性.

创建和谐师生关系.平等对待每一位学生，特别关心后进学生，给所有学生平等参与的机会，帮助更多的学生树立学习英语的自信心.课堂活动不仅要求学生参与，更重要的是，教师要走下讲台，融入学生的活动中去.通过教师的参与，激发学生的参与意识，提高学生的学习兴趣，尽量创造一种轻松、和谐、积极的英语学习氛围.

大学英语课堂的学生消极沉默现象是个有研究价值的课题，其原因复杂多样，寻找解决这一问题的根本方法还需要更多学者、研究者和教师的努力.本文仅从教师的角度出发，探寻了造成英语课堂上学生消极沉默的原因，以及提出了一些有助于促进建立轻松活跃的英语课堂的解决方法.希望广大英语教师能够反省自身，改变教学观念，灵活运用教学提问与反馈技巧，建立良好师生关系，让大学英语课堂能够真正活跃起来.

〔1〕顾永嘉.学生在英语课堂上沉默原因分析[J].中国校外教育,2009,（12）.

〔2〕李佳美.论教师、学生、文化因素对大学生课堂参与的影响[D].首都师范大学,2003.

〔3〕滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2009,（4）.

〔4〕张艳.教师的课堂行为对学生外语学习焦虑的影响[J].晋中学院学报,2007,（4）.

〔5〕Petress K.The Ethics of Student Classroom Silence[J].JournalofInstructionalPsychology,2001.

〔6〕Saville-Troike,Muriel.The Place of Silence in an Integrated Theory of Communication[M].Perceptions on Silence.Norwood:Ablex,1985.

H319

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1673-260X（2012）01-0185-02