巢湖学院经济管理类专业《统计学》课程教学改革探析

洪传春 张雅静

（巢湖学院经济管理与法学学院，安徽 巢湖 238000）

巢湖学院经济管理类专业《统计学》课程教学改革探析

洪传春 张雅静

（巢湖学院经济管理与法学学院，安徽 巢湖 238000）

针对巢湖学院应用型本科高校的特点，强调在经管类专业《统计学》课程教学过程中要注重培养学生的统计思维和应用能力。在教学内容和教学方式改革上主要体现在突出描述性统计的教学、实行项目组参与、实施案例教学、强化统计分析软件的应用和注意案例库的建设等方面。在本课程教学改革中我们面临硬件条件不足、后续经费难以保障、课时量尚显不足、学生相关技能较低及依赖思想较严重和考核形式改革难以开展等困难和问题。为此，需要进一步地争取学校支持，加大改革力度，真正使课程教学达到教有所成、学有所益的目的。

统计学；教学改革；项目组参与；案例教学

统计学作为一门重要的定量分析工具，在我们的工作和生活中有着广泛的应用。然而，当前我校经济管理类专业《统计学》课程的教学效果有点差强人意，学生在学习完课程后，其统计素质和运用统计方法解决本专业实际问题的能力并没有得到应有的提高，这有悖于我校培养应用型人才的定位目标。针对这一现状，在省教研项目的支持下，本课题组对我校经济管理类专业《统计学》课程进行了一系列的改革，在此对改革情况作一总结。

1 当前《统计学》课程教学上存在的问题分析

1.1 教学目的和教学方式单一

当前《统计学》教学的目的就是努力使学生掌握相关的统计学理论和方法（实际上又很难达到），教学方式就是传统的填鸭式教学。教师凭着一块黑板、一支粉笔、一本教案和一张嘴就可完成全部课程的讲授。这种教学方式的特点是理论性、单一性和描述性教学，其中心是知识的传授，努力地教授学生去解题，至于这此问题的来历、提取、分析和结论的考察等则在其次。只要依据统计理知识得到计算结果就万事大吉，而对于真正重要的统计思维和统计素养的培养、应用理论和方法去解决实际问题能力的培养却在其次。

2.2 教学内容与专业实践脱节

作为应用统计学，其价值在于作为一种辅助决策的分析工具的使用，这就要求在教学上能很好地与本专业相结合。然而，在当前的教学实践中，存在着统计教学与经管学科脱节的问题。教学内容多是抽象地介绍定义、理论和方法，很少涉及统计在经管学科中的具体应用。教学案例分析的目的也只是为了演示统计方法的实施过程，而不是为了教授学生运用统计工具来分析解决问题的，对分析结果的解释往往是浅尝辄止。这导致学生对统计学的学习过于机械化，往往是知其然而不知其所以然，对统计学这门工具的认识往往走向两个极端：或者认为其毫无用处，或者认为其无所不能。

2.3 课堂教学中不重视统计分析软件的应用

统计学之所以在当前的工作与生活中能得到广泛的应用，一个重要的原因就是统计分析软件的产生。统计方法与计算机系统的完美结合，使统计真正地成为一门方便、实用的工具。然而，在当前的《统计学》教学中，对统计分析软件的学习与使用还没有被很好地纳入到课程教学体系中来。

上述问题的存在是造成学生学习 《统计学》效果不太理想的重要原因，有相当数量的学生对学习统计学的价值缺乏认识，他们没有很好地认识到统计学在经济管理工作中的作用，从而对其缺少认同感。这种认同感的缺乏又导致了学生的被动式学习，其学习的目的就是通过考试。这就造成了“课堂抄笔记、考前背笔记、考后全忘记”的非正常现象。

2 实施《统计学》课程教学改革进展情况

2.1 突出描述性统计的教学

由于描述性统计相对较为简单，因此，在《统计学》教学中一直未得到应有的重视，教师们往往乐于将自己沉浸于推断性统计的复杂数字游戏中而妄顾学生们茫然的眼神。事实上，就应用的角度而言，描述性统计的重要性并不比推断性统计要低，甚至更高一些。学生在参加工作之后真正最常用的统计工作是描述性统计，这就如同在我们的工作生活中更多应用的是初等数学而不是高等数学一样。另外，我们也看到，并不因为描述性统计相对简单就说明学生们很好地掌握并运用之，从历年的毕业论文写作情况来看，同学们对描述性统计工具的使用并不理想，大量学生在对数据的基本处理和表达上常常捉襟见肘、不知所云。为此，我们坚持描述性统计与推断性统计并重的原则，提高了描述性统计的地位，一方面，增加课时量，描述性统计课时量达到总课时量的四分之一以上；另一方面，也是更重要的，在综合案例分析、社会调查报告等实践训练中突出了描述性统计案例的设计与练习。

2.2 项目组参与

将每班同学以宿舍为单元分成若干小组，各组独立，完成一些与统计学相关的小课题，这些小课题主要为有一定综合性的课程实验项目、设计性的模拟项目和具有实战性质的小型社会调查项目。让各项目组中的成员自主分工，合作完成某一项目的统计分析工作（此工作主要在课外完成），在此项工作完成之后再接受教师和其他同学的质询。这种方式一方面使同学有机会接触统计分析工作的全程，从数据搜集、处理、分析、解释到得出结论整个流程都能参与其中，切实得到锻炼；另一方面在质询阶段，通过讨论和观点的碰撞也有利于同学在解决实际问题上能力的提高。同时还可减少同学相互抄袭的现象。

在整个教学周期中我们共设计了四次项目组参与的工作。在描述性统计课程结束后完成一次由教师设计的综合性习题，训练同学们查找二手资料并作描述性统计分析的能力。同时在此期间组织一次问卷设计，由教师列出参考选题，学生自主选择，设计相关问卷，题材从“大学生生活费收支调查”到“巢湖学院食堂满意度调查”等，训练同学们对原始数据搜集方法的认识。在问卷设计的基础上，每班选择2-3组，由教师打印出30份/组，交由学生实际调查，并提交相应的调查报告，这训练了学生实际调查与分析的能力以及描述性统计分析能力。搜集到的材料还可用于推断性统计的训练。在回归分析结束后进行第三次综合性专题训练，如我国经济增长与外商投资的关系的分析等，要求学生自主查找、处理、分析数据并得出结论。最后一次综合性训练为非强制性的，是一次更为综合的的训练，为学有余力的同学设计。

另外，我们也鼓励学生自由组成调查组去做一些较大型的调查，对问卷数达到500-1000份的社会调查，承诺给予资金支持。当然，目前还没有同学响应。

2.3 实施案例教学

通过案例激发学生参与实践，让他们在亲身体验中理解理论知识。通过案例教学不仅可以引发学生的学习兴趣,而且可以培养学生的思辨、分析应用理论知识的综合能力。案例教学分为两大模块：一是单一的针对某一知识点的案例，这类案例简单，主要为了对某一问题的解决提供样本。第二类是综合案例，提供就某一专题进行训练的平台，是案例教学的重点。这类案例是由项目组完成的，是依照“（教师）提出案例→搜集数据→加工数据→分析数据→解释数据→得到结论→提交报告→（教师）审阅→课堂讨论→（教师）分析评论”这样的流程进行的，除最后两步骤是在课堂上完成外，绝大多数的工作是在课外由学生自主完成。

在实施案例教学我们主要注意这几点：第一，案例要具有时效性和趣味性，如“大学男生抽烟情况调查”、“大学生恋爱观调查”等，这样学生更有兴趣参与讨论；第二，案例要具有可发挥性，对于案例所提供的数据的分析可能会出现不同的结果，对于结果的解释结合案例背景也可能会有不同的答案，如关于中国男女代表队在奥运会比赛中的表现的分析等，在这样的选题下，同学们能在争议中无形中提高自己分析与解决问题的能力；第三，案例要与经济管理类专业具有很强的相关性，如“中国进出口贸易分析”等；第四，案例教学要循序渐进，针对章节内容安排的案例分析与解决的问题相对较为单一，而随着教学内容的不断深入，学生可以利用的统计方法和统计知识越来越多时，就可使用一些综合性的案例，以利于学生更全面、深入地分析问题，从而提高学生的综合能力。

2.4 强化统计分析软件的应用

在教学中引入统计分析软件，一方面可将教学从繁琐、抽象有时甚至是不可能完成的数据处理和计算中解放出来，而将精力集中在统计思想、统计方法、应用条件和统计结果解读等方面的讲授上；另一方面可使同学们从过于枯燥的理论学习过渡到理论与实践相结合的学习上，在掌握软件应用的基础上，可用来分析解决一些自己感兴趣的问题，这样使学习更有趣味，对能力的提高也更有帮助。

我们要求学生必须掌握1种统计软件的使用，在教学中使用的统计软件为Excel和SPSS。在课时允许的情况下，会安排少量课时专门讲解软件的使用。当然，对软件的使用，主要依靠同学们在课外自学，但教师会做一定的指导和控制。

2.5 注意案例库的建设

我们主要从三方面入手建设我们的案例库：第一，由我们项目组成员搜集资料，进行设计改造的案例；第二，由我们提出方向，组织学生进行问卷设计、实施调查，进而分析讨论的案例；第三，鼓励学生自己寻找选题，再与教师讨论确定的案例。总之，要发挥学生的主动性和创造性，这样出自于学生的案例，经我们进一步的规范升华，一定会成为较好、较有效的教学案例。

目前这项工作已取得一些成果，如“大学生恋爱观的调查与分析”、“某某学院学生食堂满意度调查与分析”、“某某学院大学生就业观调查与分析”、“中国奥运会比赛成绩分析”、“某年级平行班级学生成绩比较分析”等案例已基本完成。

综上，我们的《统计学》课程改革取得了一定的进展，整个改革围绕着构建以“知识、能力、素养”为核心的培养体系来进行，实施了灵活多样的教学方法与教学形式，教学中特别强调师生互动、学生参与、主动思考、不断实践，从而提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3 《统计学》课程教学改革中面临的困难及进一步改革的方向

此次《统计学》课程教学改革取得了一些初步的成果，同时在改革过程中也面临着一些困难和问题。主要体现在：

第一，硬件条件不足。本项目研究的重要内容是统计软件与统计理论知识的结合与应用，强调学生应用能力的培养。在教学计划中，要求有相当课时的上机实习与讲授，但由于教学设施条件的限制，使我们无法安排这样的教学环节，只能让学生在课下进行这方面内容的学习与练习。在缺乏教师指导的情况下，学生的学习兴趣与学习效果要打了不少折扣。

第二，后续经费难以保障。在新的教学方式下，会产生一系列教学费用，比如进行问卷调查和调查报告的撰写等需要的费用。粗略计算，每位同学一学期为此花费5-10元，目前这部分经费由本课题组来支付。为此，我们在进行一些会产生费用的案例研究时，只能在一个班级中选取部分项目组予以支持，而无法全面支持。同时，一直依赖本课题组进行支持来从事教学活动也是不现实的，以后这部分经费如何保证？这是一个问题。

第三，课时量尚显不足。统计学课程是理论与实践并重的课程，其知识量大，应用内容多。现有的课时量仅够安排课堂教学，如果进行上机操作，课时量就显得紧张。当然，这里还有一个原因，就是本课程中“概率论”、“参数估计”和“假设检验”章节本来在“概率论与数理统计”中有讲解，但由于课程衔接的问题，有时该门课程教师未作讲解或讲解不深，以及同学学完即忘等原因，导致在《统计学》教学中，不得不拿出一部分课时来复习本部分内容。这样使课时量非常紧张。

第四，学生相关技能较低，依赖思想较严重。特别是学生的基本文档处理及文字表达能力较差，导致提交的调查报告中，相当多的报告可以用“惨不忍睹”来形容。而且部分同学在练习中稍有困难就“等、靠、要”，有畏难情绪，不愿积极思考，努力去解决问题。

第五，考核形式改革难以开展。与教学改革相适应，应用型本科高校经济类专业《统计学》课程的考核形式也需要作相应的调整。考核不应局限于考察学生对理论的记忆及理解，而应着重考察学生对所学统计知识的应用能力，考察学生分析问题和解决问题的能力。为此，考试方式应以闭卷考试与计算机操作相结合为主。同时，结合项目组调查报告撰写和案例分析考评来对学生理解和运用统计学理论和方法的能力作综合考察。但由于硬件条件限制（计算机考核无法进行）和软件条件限制（与学校教学考核制度体系不相符合），使这项工作无法开展。

针对上述困难和问题，我们将在教学计划制定、课程教学内容衔接、课内教学与课外自学安排等方面统筹安排，力争在后面的项目研究中进一步地取得更好的效果。同时积极争取学校层面的软、硬件支持，将此项课程改革不断地推进下去，并做好经验总结，以期本门课程的教学真正地实现“传授知识、培养能力、提升素质”的教学理念，使教师教有所成、学生学有所益。

TEACHING REFORM ON STATISTICS IN ECONOMICS AND MANAGEMENT SPECIALTY IN CHAOHU COLLEGE

HONG Chuan-chun ZHANG Ya-jing
（Economy Management and Law Department of Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

It emphasizes on training students′statistical thinking and application ability in teaching statistics in Chaohu College.It accentuates to teach descriptive statistics; put into practice item group participate and make use of cases in teaching;strengthen practice statistical software and build a storeroom of cases,etc.In teaching reform,we are faced with a lot of problems:falling short of hardware and outlay;lack of hours;a lack of student′s corelational skill;possessing of depending on thought,ect.So it is necessary to reform current conditions.

statistics;teaching reform;item group participate;making use of cases in teaching

G642.0

A

1672－2868（2012）02－0144－04

2012-01-14

安徽省教学研究项目（项目编号：20100972）

洪传春（1977-），男，安徽含山人。巢湖学院经济管理与法学学院教师。

责任编辑：陈 凤