浅谈“学生小讲课”在高校形势与政策课堂教学中的运用

2012-08-15沈备娟

长春教育学院学报 2012年12期

沈备娟

上世纪80年代，教育部决定在高校设置形势与政策必修课，对在校大学生进行形势与政策教育。形势与政策课成为高校思想政治理论课的重要组成部分。经过多年的发展，形势与政策课从无到有，教学管理越来越规范，教学形式也逐渐丰富。不少专家学者在实际教学过程中，对教学的实效性也进行了不断的探讨和研究。在高校形势与政策课堂教学中运用以学生自主学习、团队合作、教学互动为特色的“学生小讲课”，对提高教学实效有一定的成效。

一、高校形势与政策课堂教学的现状

高校形势与政策这门课程与其他思想教育类课程相比有其明显的独特性，政治性、时效性强——紧跟政策和形势；覆盖面广——所有在校大学生均必修；持续时间长——每学期都有；内容更新快——每学期专题内容都不同。此课程教授难度和对授课教师要求之高也显而易见。要让学生从心理上认同和接受本课程，真正达到教学目的，课堂教学实效问题是必须直面的问题。课堂教学实效的高低主要取决于讲授的内容、教学方式、教师的授课风格、学生的情绪和参与程度等。如何提高课堂教学实效、达到教学目的是每位教师必须思考和探索的问题。

有学者对大学生做过问卷调查，认为传统的形势与政策课形式单一的占49%，内容枯燥的占45%，学习积极性不高的占67%，学生对教学方式的满意度只有33%[1]。现实结果显示大学生对本课程的评价不高，教学实效急待提高。为了提高学生的参与度，同时了解学生关注的热点，笔者在每次课中安排了一定时间由1－2位学生介绍近期时事，再由教师补充，但学生积极性不高、互动性不足的问题仍然明显存在。

目前，高校对学生学习成绩的评价不是单纯以期末考试成绩定论，而是提倡形成性评价，最终考评成绩由多方面评价内容组成，平时成绩、作业、论文、期末考试成绩按一定的比例计算。为了提高形势与政策课的课堂教学实效，客观地评价学生的学习成绩，笔者将以学生自主学习、团队合作、教学互动等为特色的学生小讲课引入高校形势与政策课堂教学。确立学生的课堂主体地位，充分调动学生的积极性，让师生平等对话、共同探讨，从而让学生能热情地参与、理性地思维、客观地分析，变被动接受为主动探寻[2]。

二、“学生小讲课”的主要做法

为了能够充分发挥学生小讲课特色，达到运用此教学方式的目的，同时对学生的表现做出比较客观的评价，整个课堂教学的设计非常重要。

1．选择授课内容。根据高校形势与政策课的特殊性，目前教学内容主要以专题宣讲的形式实现，每学期安排5个专题，内容涉及政治、经济、文化等，范围非常广，为了基本统一教学内容，学校采取了全校授课教师集体备课的方式。每学期在五个专题中，选择一个学生比较能善于把握内容的专题作为学生小讲课的讲授内容，如，《上海世博会》专题、《哥本哈根会议与世界格局》专题等，同时根据专题内容设计若干小问题，供学生进行选择讲授。

2．制订评分标准。一个新的教学形式推出的同时也涉及到成绩的评价问题，制订相对合理的评分标准相当重要。目前，高校课程教学中学生成绩的评定提倡形成性评价，即不以单一的考试为定论，提倡多途径、多角度评定和及时给学生反馈。根据这一要求，我们设定的学生期末总评成绩（满分100分）各项内容是平时成绩占10%、小讲课30%、期末考试占60%。小讲课考核成绩也分多项内容，主要有小组成员的合作分占10%（由合作小组集体给小组成员打分，具体由各小组长负责）、PPT课件质量和讲稿占20%、现场讲授表现评价占70%。所有这些工作均由每个讲课小组共同分工合作完成，最后推荐一位组员到课堂进行讲授。现场由各组组长和老师组成考评组，对每组的PPT课件质量、讲稿和现场讲课表现进行打分（统分时取平均分，组长对本组内容不打分），此分数就成为整个小组成员课件、讲稿和现场讲授表现的分数。

3．把握现场授课节奏。学生小讲课方式在客观上创造了学生共同参与的平台，但在各小组现场授课过程中还有诸如课堂气氛调节、授课时间节奏把握、激发学生学习兴奋点等需要教师现场把握的问题，有的小组合作集体意识强，本小组同学授课时表现出强烈的互动性，有的小组团队现场烘托缺乏，有的同学讲授时表现出比较明显的紧张，有的时间把握偏差较大等，需要教师对授课现场随时作出引导，以达到最佳的课堂效果。

三、评价和建议

学生小讲课在形势与政策课的课堂教学中运用后，达到了一定的预期目的，但还存在许多需要改进的地方。

（一）取得的成效

1．培养了学生分工合作的工作理念。小组中讲课主题的确立、内容资料的收集和整理、PPT制作和最终现场讲授、均由本小组成员共同商议、分工合作完成，根据合作参与情况，小组对个人表现进行打分，促进了学生相互间的合作和了解。通过这样的平台也能看出有的学生有较强的团队合作意识，有的学生就比较自我，教师可根据打分情况对个别学生进行必要的引导。

2．课堂气氛明显活跃。与其他课堂形式相比，学生小讲课吸引了大部分同学的注意力，讲授的好坏与成绩挂钩，学生比较关注，纷纷为本组同学鼓励，设计互动环节，明显活跃了课堂气氛。

3．师生互动加强。传统的讲课是老师讲、学生听为主，互动的载体往往是以老师提问、学生回答为主。学生小讲课中同学和老师会体验到十多位同学的讲授风格，有的幽默、有的严谨、有的胆怯，有的PPT课件条理清晰、有的主次不明等，有的声音快乐、有的沉闷，对不同的授课表现和PPT课件教师进行点评，有助于同学找到最适合自己的风格，帮助同学如何欣赏和享受不同的风格。

4．有助于新型师生关系的建立。现在教育界都在提倡新型师生关系，即民主、平等型的师生关系。此讲课形式改变了以往以教师授课为主、学生以听为主的传统方式，在活跃的课堂气氛和较强的师生互动中拉近了师生间的心理距离，也让学生树立起我也能讲课的自信心，让教师走下讲坛，融进学生中，有利于师生间民主平等的新型师生关系的建立。