任务驱动法在初中信息技术教学中的应用探究

孟明燕

我国信息技术教育在实践和发展过程中取得了一定的成绩，在教学方法的应用上也取得了相应的进步。目前大多数教师在信息技术课的教学中常用的教学方法有很多，如讲授法、范例教学法、讨论法等。这些方法在教学中发挥着一定的作用，也取得了很好的效果，但同时也存在不足。很多教师已经认识到课堂教学学生有时候只是被动地接受信息，课堂氛围不够活跃，学生和教师之间交互性不好，所以教学效果不理想[1]。由于教学方法与教学内容结合不够紧密，因此教学方法的选择与应用就显得至关重要。为了适应教学的需要，进一步提高教学效率，下面将介绍目前应用比较广泛的任务驱动教学法。

一、任务驱动教学法概述

（一）任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法（Task Based Learning）是建立在建构主义教学理论的基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用[2]。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现教学目标[3]。

（二）信息技术课程的特点

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，所以要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。而以学生为中心，以任务为驱动的任务驱动教学法能激发学生学习的主动性，增强他们自己解决问题的能力。因此这种教学方法很适合信息技术这门课。

（三）任务驱动在初中信息技术课程中的应用情况

目前就任务驱动教学法的实施来看，体现了“学生主体”的教学思想、激发了学生的学习主动性和积极性、锻炼了学生的合作精神和沟通能力[4]。另外，任务驱动教学法在培养学生实践和创新能力、促进学生个性化发展、增强学生探索精神等方面都有积极地作用。

总之，任务驱动教学法继承了传统教学法的很多优点，充分吸收了温故而知新、因材施教、学以致用等教育教学思想，比较适用于信息技术课程的教学。

二、基于任务驱动教学法设计的电子邮件教学案例

任务驱动教学法在信息技术教学中的应用，应突出“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学思想[5]。教师通过阅读和分析教学内容，根据学生的实际情况设计出合适的任务。任务设计完成后，教师应该积极引导学生，提高学生的积极性，主动完成各项任务。学生每完成一项任务，就会有一定的成就感，学习效率随之提高，会尝试钻研更多问题。当问题比较困难时，需要主动求助同学和教师，学生的需求又能促进教师发挥其主导作用。下面是基于任务驱动教学法设计的电子邮件教学案例，过程如下：

（一）教学内容分析

电子邮件是学生形成网络应用操作知识链体系中的必要环节，熟练地掌握电子邮件相关知识与技能，对今后其他各种网络工具的操作和学习，均能起到事半功倍的效果。

（二）学习对象分析

初中生在对知识的掌握方面和对社会的了解方面与小学生相比均有了较大的提高，因此，本节的教学重点应着重于学生掌握基础知识技能后触类旁通的学习能力的养成。本节内容虽然相对比较新颖，但基于大多学生自己都曾有写信寄信的经历，因此在此基础上，对于本课题的学习还是有一定帮助的，相信在教师的积极引导下，学生们会很快掌握这方面的知识，并会体现出较好的积极性，产生较大的兴趣。

（三）学习目标分析

1.知识与技能：了解电子邮件的含义，掌握电子邮件的基本操作。

2.过程与方法：采用任务驱动法，将知识技能融合于任务之中，创设能激发学生兴趣的任务情境；采用简单合适的分组方法，在任务操作过程中培养学生合作交流的习惯。

3.情感态度与价值观：引导学生透过现象探索本质，并提高学生通过个别来探求一般规律的意识。培养学生合作、交流能力，并注重学生良好的表达能力的养成。

（四）学习重点、难点分析及处理策略

本节课的学习重点是电子邮件的基本操作。学习难点是让学生能够通过此堂课的学习，获得对于网络应用工具的相关知识技能一般规律的认知。

在设计中利用任务驱动法，在进行电子邮件的基本操作教学时，将知识点融入两个相关的任务和一个小游戏中。在探求网络应用工具相关知识技能一般规律时，先利用上面的电子邮件相关知识作为铺垫，教师提出任务，通过前面学生实践过的任务作为背景引导学生去分析一般现象并交流讨论，在学生已有的认识上，来进行任务活动。

（五）主要教学过程

1.问题导入。教师针对电子邮件名称来由提出问题，并打开链接连接到网络进入自己已有的电子邮箱，引导学生观察并得出：在对电子邮件的操作过程中应用程序往往是以网络为基础并以电子邮箱的存在为条件的。

2.具体操作。

(1)教师当堂以某位同学的姓名为用户名申请一个新邮箱，并从自己的邮箱写E-mail给刚申请的邮箱，向同学展示电子邮件的收发过程，激发起各位同学的兴趣。通过课堂演示，引导学生来认识电子邮件的客观存在。

(2)教师在屏幕上同时显示两个邮箱的界面，并且界面间各有部分是相互遮盖的，引导学生注意观察。提出问题：“下面请同学们观察，我们都知道写信和收信都必须有明确的地址，但大家观察一下，谁能告诉我我们在网络上的电子邮件需要地址吗？如果需要，这个地址又是什么，怎么表示的？”引起学生注意，初步了解任务背景。

(3)引导学生通过阅读教材的相关知识，了解“网络地址”（IP地址）的概念。引导学生用较为准确的语言来描述它的概念，并让学生形成清晰的概念——当前网络地址的唯一性。

(4)出示任务一：[电子板书]如何申请一个免费电子邮箱？引导学生分析并提出已知方法和未知可能的方法，教师在学生实践中提示重点（如连接网络、使用搜索引擎等），引导学生明确解决任务的思路。安排分组，让学生按照已有学习经验分为5人一组，指导学生进行小组探究与合作。

(5)学生对以上操作通过解决实例任务进行练习。教师在学生演练过程中提出注意点：如“用户名”的合法要求，密码长度等。在全体学生操作完成的基础上，提出进一步的任务问题。

(6)出示任务二：[电子板书]如何正确给同学写邮件，并加入附件？让学生分组交流讨论，在学生分析任务，发现问题重点后，自主探索。在学生自主探索过程中引导学生利用教材中相关内容来寻求帮助，降低难度。

(7)在学生回答的基础上，引导学生对几种方法进行比较评价，让学生动手进行与电子邮件相关的各项操作演练，完成任务。

(8)引导学生思考部分学生遇到的问题——“如果自己的朋友和同学数量较多，在写邮件时如何快速定位，找到所需地址而不必重新在地址栏输入具体地址以提高效率？”。通过学生们间互助的问答，引入“通讯簿”。老师引导学生熟悉并快速地使用通讯簿来查找所需地址，让学生通过实践了解通讯簿的作用，并帮助学生建立一种分类和快速定位查找的概念。

(9)在学生使用通讯簿进行添加和分类操作时，展示电子板书，让学生自己动手实践。并结合已建立的通讯簿进行电子邮件相关操作的复习，巩固当堂学习成果。

(10)接着进入课堂比赛游戏阶段。由于大家刚刚接触初中的信息课，必然对本门课程的教学有自己的一点看法和建议，当然对老师也有一些印象，鉴于一些原因不便当面向我提出，所以借此机会，依然按照刚才的5人小组，每个人都关掉当前电脑上所有的页面，然后按照我给的用户名要求，每人重新申请一个邮箱并向我写一份建议信，用电子邮件发给我，最先完成的小组给予“快速先进小组”称号，哪组成员提出的意见很有建设性也将给予“最佳意见小组”称号，当然最后会综合两个方面评出一个优胜奖，该组成员将获得一定物质奖励，至于奖励什么，暂时保密。当然组员之间可以相互协作。

注意当我在屏幕上显示用户名的形式时比赛已经开始，而且，当我收到每一份邮件时我都会高声讲出来，如我收到了XX组XXX同学的邮件了。

CSP对所提供服务的承诺是由SLA保障的，CSP是否履行了SLA的承诺是检验CSP可信性的重要指标。依据SLA协商的服务指标对CSP进行实时监控，CSP能在未违反SLA时预先调整服务，而不是在违反SLA之后再进行调整，如果能及时调整则还认为该CSP履行了合约，否则该CSP是恶意的，降低其信任值。本节设计SLA管理模型如图1所示。

下面请按照此用户名形式开始比赛：

用户名：姓名（汉语拼音）_年级班级_组名_game1。

实例如下：比如你们初一(3)班第一组的王小明同学的用户名就应该如下：wangxiaoming_13_1_game1。

3.创新拓展。

(1)创设情境：“目前很多同学在使用“腾讯QQ”聊天工具，而腾讯公司也基于这一平台和庞大的用户群，开发了自己的“QQ邮箱”。其邮箱有很多新的功能，如采用个性和漂亮的信纸，如字体可采用各种颜色和字体。因此我想如果是大家来开发和使用电子邮箱，同学们会有什么好点子和想法，能否使我们在写电子邮件的时候，感觉到其更具有人性化的气息。”

(2)让学生提出电子邮箱还应该具有哪些功能，动手在纸上写出自己心中的想法。

(3)学生小组进行简单交流，推选出符合小组大多数人要求的电子邮件设计方案，请其作者上台展示其小组的想法，并阐述选择相关的理由，教师即时引导学生们一起进行激励性评价和并指出其中不足。

4.小结提高。提出问题：“上面各位“设计师”展示的设计，有的非常实用，有的构思巧妙，现在我对大家的表现还是很满意的。但大家觉得对这节课还有什么遗憾或是疑问的吗？”。

学生通过思考、交流，提出在学习中遇到的一些困惑。教师选择回答，并引导学生对前面设置的悬念进行解答并复习学习内容，为下节课内容开展作铺垫。

5.布置预习作业。

（六）总结反思

以任务驱动为主要教学手段的课堂教学中，应始终关注着学生的兴趣点。通过完成任务后的成就感，提高学生的兴趣和探索欲望，这样课堂气氛自然就会比较融洽，教学目标也就能够得到很好的实现。

三、结束语

目前初中信息技术课程的教师都在积极推广和使用任务驱动教学法，当然在教学过程中也发现了一些不可忽视的问题，如任务设计不够合理，较难兼顾知识的系统性，容易造成教学内容的简单重复等，因此需要不断地调整和完善，根据具体情况进行具体分析，做到因地制宜，因材施教，在教学过程中灵活运用各种教学方法，适当时候可以结合多种教学方法进行教学，这样可以发挥各种教学方法的优点达到比较好的教学效果。

[1]杨海茹.中小学信息技术课的问题和策略[J].中国现代教育装备,2008,(12):7-16

[2]李艺.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2005,(6):36-52

[3]张屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究,2002,(1):23-45

[4]马伟.激发兴趣的任务驱动[J].新课程(中学版),2009,(2):11-19

[5]冯静.任务驱动教学法在信息技术课中的应用 [J].教育革新,2008,(9):33-35