信息技术教育中的课堂提问技巧

南 楠

（湛师基础教育学院 计算机科学系，广东 湛江 524300）

信息技术教育中的课堂提问技巧

南 楠

（湛师基础教育学院 计算机科学系，广东 湛江 524300）

我们发现很多学生和家长甚至学校都对信息技术这门课程不是很重视，学生上课的积极性也不高，这就给我们的教学增加了难度，也给我们提出了问题，那就是如何引起学生的兴趣，如何让学生主动的快乐的学习这门课程。在这里，我们着重说一说课堂提问这一技巧在计算机教学中的应用.

信息技术；课堂提问；技巧

课堂提问，作为一种教学方式，虽然不能独立的用来完成一项教学任务，但却是众多教学方法中的一种基本的构成要素，是运用各种教学方法的一种技术.

1 目的和作用

现代教育理论认为，学习不再是以教师为中心的单方面的教，学生被动的单方面的学的过程.因此，提问就成为一项很重要的课堂教学的组成因素.它不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，而且还可以检查学生对知识的掌握程度，反馈授课信息，可以帮助学生把握学习中的重点难点、温故知新，发展其思维能力.

概括起来，在一般的教学情境中，大体上，真正的技巧的提问应该达到以下的作用：

1.1 引起动机

孔子说：“知之者不如好知者”.有人称这种教学方法叫任务驱动式教学.一般在课堂的导入环节中应用.

1.2 启发思维

教师运用富有启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇心之火，去打开学生思维的门户.

1.3 形成知识结构

给予复习机会.学生在回答问题的过程中涉及到之前的知识，于是把先验知识同现在的理论相结合，形成自己的知识网络.

此外，提问还有对于理论的评价、唤起注意重振精神等作用.

2 种类

在横向思维模式中，我们根据提问的目的和作用和在不同情况下的应用，一般把课堂中的提问分成以下几类：

2.1 导入式提问

此提问一般在新课程开始阶段用，目的不是要求学生回答，而是引起全体学生的注意，从而让教师的讲和学生的听能保持同步，使学生能跟随老师的思路.所以，此种提问又叫做铺垫式提问.

2.2 激趣式提问

一般也在课程的开始阶段使用.通过一个新奇的问题来引入教学的内容，可以利用学生的好奇心来激发学生对所学内容的兴趣，把学生的注意离迅速的引导到课堂教学中来.

2.3 回忆式提问

此提问一般也在导入环节应用，也可以在一节课的检查复习阶段和巩固新教材阶段应用.其目的在于引导学生回忆起之前学习的内容，和已经取得的某些先验知识，从而对比的，类比的，相关联的引出这次学习的内容，还可以对以前所学到的知识进行检验，巩固和复习.

2.4 此外还有综合式提问，判断式提问等，在此不再一一说明.

3 反应技巧

课堂教学是一个互动的过程.因此，学生和教师都是这一过程的参与者.那么在老师提问之后，应该怎么样来让学生能很好的回答问题呢？面对学生的各种不同的反应，我们应该怎么样应对呢？这里就有很多种情况和问题需要讨论.

3.1 提问之后，如果没有人回答，那我们就要思考：学生没有听清楚问题的内容，或者是没有理解，然后没有任何反应，此时作为老师，应该耐心的重复问题，并且作出一定的解释，让学生有一个清楚的概念和理解，从而开动脑筋去思考问题的答案.如果说问题还是太深奥，那么要考虑降低问题的难度，先从相关的简单问题入手，层层深入，给学生一个思维的延伸和问题的适应过程.

3.2 提问之后，不能立刻要求学生作答，而是要等待一分钟作用，给学生一个思考问题，寻找答案，并且把答案组成成自己的语言的时间.这是必须的，也是教师在课堂上最容易忽略的部分.这就要求老师对课堂的教学节奏要有充分的把握，以免在问题中胶着而耽误上课的进度.

3.3 提问之后，如果学生有答案，但是答案不准确，不全面，或者不是我们想要的答案的时候，应怎么应对呢？

3.3.1 学生回答的答案是不正确的.我们不能单纯的说对不对，这样会直接打击学生回答问题的积极性，甚至伤害到小朋友的自尊心和自信心，让他们以后都不敢来回答问题.我们可以这样说“：谢谢***的回答.但是是不是还有其他不同的答案呢？来听听其他同学的看法怎么样？”同时要注意态度的和蔼可亲，语言的委婉与措辞的变化.

3.3.2 学生的回答不全面时，同样，我们也不能简单的指出，而是要在不伤害学生自尊心和自信心的前提下，指出学生的不足，并且引导他们找出问题的全部答案.例如：我们可以先表扬他们说：“这个同学回答的很好，但是，现在我们开动脑筋，想一想，还有别的办法吗？”

4 注意事项

4.1 数量要适宜.教师提问，不是想问就问，也不是随便提问.

首先要注意的就是提问的数量.不能让一节课充斥的都是提问，这样教师的作用就成了提问的机器.于是，我们就要学会在对教材的重点难点以及知识训练项目了然于心的基础上，对问题精心设计，运用归纳和合并，使问题成为“少而精”的提点.所以，我们可以在以下地方提出问题：

4.1.1 导入新课时提问.在计算机教学中，很多人使用引导式或者任务驱动式教学，这样就很方便我们在导入新课的时候进行提问，而且，这样提问可以引起学生的兴趣并集中学生的注意力，一举两得.

4.1.2 关键处提问.也就是在课程的重点处提问.这样既可以给学生留下比较深刻的印象，又可以让他们主动思维，反映出其对所学内容的印象，可以了解其认知的程度，从而对自己的教学过程做些完善和补充.例如，在讲解搜索引擎的使用这一课程中，我们在介绍使用的技巧前就可以这样提问：“采用什么样的关键词可以提高搜索效率呢？在使用搜索引擎时，都有那些技巧呢？”

4.1.3 衔接处提问.在课程内容改变的时候，我们可以用问题来做一个过渡，起到起承转和的作用，不让课题的转换太突兀.

此外我们还可以在题目的变通处提问,抓住疑点处提问,在课程结束处提问等

4.2 问题要具体，表述要清晰，准确.

人的语言表述经常会碰到词不达意的时候.所以，我们在提出问题的时候，也应该注意自己的语言的修饰和准确性.这就要求我们：1）对提问的目的要明确，对问题的内容要抓的准，摸的透，对提问的对象要了解.2）措辞要确切通俗，明白不产生歧义.

首先，你要明白你提问的目的是什么.是要引起学生学习的兴趣，还是要引起学生的思考，是要简单的提出下一个问题，还是要学生对这一个问题做出归纳和总结.只有目的明确了，才能把握住教学的进程，才能对课堂有个总体的控制.

其次，对问题的内容要明确，不能让提出的问题毫无意义，更不能只是简单的：会不会，懂不懂，对不对，这样的提问反而会让学生感到厌烦和无聊.而是要针对学生学习的重点，难点，兴趣点，疑问点，来提问.

最后一层，措辞要确切通俗，明白，不产生歧义.

4.3 难易要适度，具有思维价值

难度，指问题的深度和广度.提问太过简单，意义不大，要求过低，也激发不起学生的兴趣，但问题太过深奥，学生无法思考，反而被打击了积极性.所以，要根据教学需要，针对学生实际，由表及里步步深入设问，激发学生的兴趣，启发学生想问题，并改变设问的角度，以提高课堂提问的价值.

对于导入性的提问，其难度应该小一些以便嫩够及时的进入新课；促进理解的铺垫性辅助性的提问，难度也要小一些，以能实现促进学生理解的目的；考察性的提问，运用性的提问，综合性的提问，分析性的提问，发散性提问，因其目的在于了解学生对有关教材内容的理解程度，在于使学生将学习的知识应用于新的情景中，在于把学生的思维引向深入，因此其难度可适当大些.

课堂提问还有很多要注意的技巧，例如方式要灵活，角度要新颖，要有核心性，要有系列性等，这些都要教师在教学过程中多多注意，多多练习，才能真正掌握.

5 总结

课堂提问是一门教学过程中不可缺少的技巧，要怎么样运用这一技术来为我们教学服务是一门很深的学问，要运用好它则更难.因此，我们在教学过程中，要注意互相学习交流，互相借鉴经验，注意很好的运用提问技巧来为我们教学服务，让它成为师生之间进行交流的一个桥梁，让师生之间能够更好的沟通，从而提高教学质量.

〔1〕葛德均.课堂提问的辩证艺术与逆反处理[J].语文学刊，1999（3）.

〔2〕约翰.D.布兰斯福特等.人是如何学习的——大脑、心理、经验与学校[M].华东师大出版社,2003.

〔3〕陈琦.信息技术教育应用[M].人民邮电出版社，1997.

〔4〕李秉德.教学论[M].人民教育出版社，1998.

〔5〕张爱卿.现代教育心理学[M].安徽人民出版社，2001.

〔6〕刘克兰.现代教学论[M].西南师范大学出版社，1997.

〔7〕赵伶俐，陈秋敏.课堂教学技术与艺术——执教行为训练、评价、鉴赏[M].西南师范大学出版社，2003.

G642

A

1673-260X（2012）06-0241-02