应用型人才培养模式下的计算机学科教学论教师素养探索

2012-08-15郭玉堂

赤峰学院学报·自然科学版 2012年11期

关键词：筹划师范生应用型

周晓，郭玉堂，朱强

（合肥师范学院计算机科学与技术系，安徽合肥 230061）

应用型人才培养模式下的计算机学科教学论教师素养探索

周晓，郭玉堂，朱强

（合肥师范学院计算机科学与技术系，安徽合肥 230061）

本文的目的是探索师范类应用型本科人才培养模式下，计算机学科教学论教师的角色转变以及应具备的素养.新的培养模式下，学科教学论教师需由学科教学知识的传授者转变为教学实践操作思路和教学实践方案的筹划者、设计者，应该学会运用工程思维来指导教学实践活动，并从态度、知识和观念、能力以及思维等方面入手全面提高自身的素养.

应用型人才培养；学科教学论；教师素养；工程思维

1 引言

近年来，随着应用型本科教育理念的提出，我国很多高校纷纷加入到应用型本科院校的队伍中，为社会培养应用型本科人才.所谓的应用型本科人才，指从事利用科学原理为社会谋取直接利益工作的人才，主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域.师范类应用型本科人才，通过本科阶段的学习，能借助学科知识和教学理论知识，直接参与到中小学教学活动中，并能取得很好的效果.从这个描述中，可以得知，师范类应用型人才所具备的知识分为是学科专业知识和教学理论知识，本文中只涉及后者.

传统观念认为师范生掌握了教学理论知识就是具备教学能力，培养师范生的教育教学能力就是向师范生提供有关教学的知识.因此，在传统培养模式中，对师范生教学能力的培养分为两步走：在高校中由教育课程教师向师范生提供教学理论知识；然后进入中小学校由师范生自己把所学的知识综合地运用到实际教学中.在这种模式中，理想情况是师范生通过实践可以有效地将理论知识内化为自身的教育理论素养.但实际上，由于师范生缺乏教学经验，所学理论知识并不能系统有效地运用于教学实践，部分知识被“尘封”甚至被彻底遗忘.这种教学理论知识的缺失，就算是从教多年以后，教学经验变得丰富，教学技能也有了很大提高，却依然无法弥补.对一个教育工作者来说，这样的不足只能带来短视和偏见，其发展空间必受到限制，教学效果势必受到影响.现状促使我们不得不思考：如何才能有效提高师范生教学理论水平，促进理论与实践的有效结合？

2 学科教学论教师角色转变

一般情况下，教学理论知识的传授是由大学教育专业教师和学科教学论教师共同承担.教育专业教师主要从事教学理论的专业性研究工作，侧重于向师范生传授教学理论知识；学科教学论教师则侧重于与师范生探讨教学理论知识与学科的有效整合.本文从研究计算机学科教学论教师素养入手，进一步探讨.

正如前面分析，师范生由于缺乏教学实践经验，教学理论与实践无法有效结合，且反作用影响到他们的教学理论水平.这个结果的形成，固然有师范生自身的学习能力问题，但作为学科教学论教师，更加应该反思自己在教学过程中的问题.目前从事计算机学科教学论的教师大多不是教育专业的科班出身，多数是由计算机专业教师兼职，因此他们对先进的教育教学理念了解和掌握不多，在实际教学中，教学模式方法老套，在师范生教学能力培养中只起到一个教学理论传授者的作用，这显然是不够的.怎样将教学理论进一步开发转化成具有实践理性的易于被接受的操作思路，进而促使教师的专业能力发展呢?为此，学科教学论教师必须转换角色，重新定位.

国内很多专家学者对此做了深入研究，本文结合计算机课程特点，通过多方比较研究发现，刘庆昌教授提出的“教学工程师”比较适合计算机学科教学论教师的角色.教学工程师是基于教学理论，对教学理论进行应用开发、筹划教学实践操作思路、设计教学实践方案、回答“教学应该怎么做”的教育工作者，是基于教学理论、参照教学实践的人.他们筹划和设计的教学实践操作思路和教学实践方案，与教学理论相比，具有实践的品格；与教师具体的教案相比，又有理论的品质，处于教学理论和教学实践的中介位置[1]。学科教学论教师应该深刻理解教学理论，熟知教学实践，能对教学理论进行应用开发，筹划教学实践操作思路，设计教学实践方案，能将教学理论工程化，将理论和实践有效结合，呈现给师范生.

3 学科教学论教师应具备的素养

要完成这样的角色转变，学科教学论教师应该具备怎样的素养呢？

陕西师范大学郭红霞博士在她的《教学工程师研究》一文中提出，教学工程师的素养结构包括态度、知识与观念、能力三个维度[2].

比照教学工程师素养，本文认为，应用型人才培养模式下计算机学科教学论教师应该具备以下素养：

3.1 应该具备积极的态度.

积极的态度、强烈情感和动机，有时比丰富的知识和思想更加有力量.只有具有积极的态度和愿望，才能更有效地使教学理论走向实践，以及使教学实践上升为理论，避免工作流于形式而难以深入.

3.2 应该具备广博的知识和先进的理念.

要想对教学做全面系统的筹划和设计，首先必须树立正确先进的教学理念，其次熟练掌握教学理论、学科专业知识、具有深厚文化通识知识，此外更要熟悉教学实践状况.

3.2.1 具有深厚的文化通识知识的功底是非常重要的，这决定了在对教学进行筹划和设计的时候，更具有创新意识和开拓精神，工作起来更加的得心应手.而这种知识的功底是需要通过长期的学习与积累.

3.2.2 具有完整的教学理论体系.不仅要掌握教学理论的基本内容，还要了解教学理论发展演变的历史过程，能够对不同的教学理论进行对比分析，客观全面地认识它.

3.2.3 具有丰富的教学实践知识.由于学科教学论教师的教学最终是服务于教学实践的，因此他们对教学内容的筹划、对教学操作思路的设计必须紧紧围绕着教学实践展开.这意味着他们要对中小学教学的实际情况有一个客观、准确的把握.

3.3 应该具备筹划、设计与反思的能力.

3.3.1 筹划和设计教学的能力是核心能力.学科教学论教师主要任务是基于教学理论，对教学理论进行应用开发、筹划教学实践操作思路、设计教学实践方案，将教学理论工程化.因此筹划与设计的能力是转变角色后所必须具备的能力之一.

3.3.2 反思能力是一项非常重要的能力.有效的反思可以实现理论向实践的转化和实践向理论的提升.反思的本质是信息的反馈，而通过有效的信息反馈可以让教学工作流程更加合理有序，工作结果更加理想，能自觉地做出更加理性的决策.

3.4 应该具备工程思维

徐长福在《理论思维与工程思维—两种思维方式的僭越与划界》一书中提出，理论思维与工程思维必须划界，理论思维的任务在于建构理论，工程思维的任务在于设计工程.工程是各种实体及其属性的复合物，这些实体和属性之间不必然存在逻辑联系，所以工程思维就是一种非逻辑的复合性思维.用理论思维设计工程，工程不可实施；用工程思维建构理论，理论没有效力[3].

教学实践是属于实践活动的一种，筹划和设计教学的过程就是将教学理论转化为具体的教学理念，结合具体教学内容，筹划设计特定的教学操作思路、教学模式或教学方案，并以一个包含“教学对象的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法和媒体的选择、教学评价的设计等”的结构呈现出来的过程.这样的过程应该在工程思维的指导下进行.同时计算机学科本身属于工学类，因此综上所述，采用工程思维指导计算机学科教学实践是可行有效的.

4 学科教学论教师提高自身素养的举措

4.1 树立先进的教学理念

相对于教育专业教师来说，学科教学论教师对教学理论的研究偏少，教学理念更新速度相对较慢，这会直接影响到师范生的教学能力的培养.因此，作为提高自身素养的第一步就是养成不断更新教学理念的习惯，可以通过文献研究、参加培训、反思自身教学等方式研究和了解国内外先进的教学理念.

4.2 提高教学实践水平

由于学科教学论教师的工作环境在高校中，对中小学信息技术课程教学的实际情况了解主要通过座谈、调研、听示范课等方式获取，这样获取的信息是非常有限的.有调查显示，中小学教师对教学专家的讲座大多持否定态度.因此要想能获得丰富的教学实践知识，要深入教学一线，进行深度的观察、调查、访谈，甚至要亲自上讲台，以便从中发现教学中的实际问题，找出原因，为筹划和设计更加合理的教学操作思路提供实践资源和素材.目前来看，去中小学挂职是一个很好的选择.

4.3 培养工程思维和工程能力

工程思维是一种非逻辑的复合性思维，强调统筹规划，学科教学论教师应该有意识地养成在筹划和设计教学时全方位考察和审视各种影响因素的思维习惯.国内外专家对工程能力提出了很多种描述，本文罗列出如下几种仅供参考，例如教学理论的解释和开发能力、筹划和设计教学思路、模式和方案的能力、表达能力、沟通协调能力、反思能力[2]、问题解决的能力[4]、信息获取评价及转化能力、创新能力等[5].这些能力要求学科教学论教师具备多学科背景和综合性知识，熟知工程的特有逻辑，能用系统的、全面的、持续的观点认识和解决问题.