高校体育俱乐部实施分层教学模式的实验研究

邓 勇，陈满平

（广西大学 体育学院，广西 南宁 530004）

高校体育俱乐部实施分层教学模式的实验研究

邓 勇，陈满平

（广西大学 体育学院，广西 南宁 530004）

本文以广西大学学生为对象,根据现有场地、设施状况,对该校足球俱乐部学生进行“分层教学”模式的实验，实验中采用了问卷调查法，同时对实验组与对照组进行了量化评估,并对前后数据进行统计、处理与定量分析,结果显示“分层”俱乐部式教学更优于传统教学模式.

分层教学；俱乐部式教学；实验研究

1 研究目的

俱乐部的教学模式符合当今体育教育发展的趋势，是一种具有明显创新意识的教学模式，也是今后普通高校体育教育总的发展方向.目前，我国整个教育体制处于探索和转型时期,加上教学设施不完备,缺乏足够的师资、场地、器材设施，以及学生的层次和素质差异较大等因素导致一般高校的教学不适应“俱乐部”模式的开展.因此，一般高校体育教学改革应根据地域、气候、场馆设施等情况,因地制宜实施教学,而不能完全照搬“俱乐部”的模式.本文通过足球俱乐部教学模式实施分层教学的具体操作过程、考核评价以及教学的作用与优势等方面的问题进行实验研究.

2 高校体育俱乐部实施分层教学模式的意义

在高校体育俱乐部开展的过程中，运用分层教学模式符合学生在发展过程中存在的个别差异.能够更为充分的尊重学生的体育兴趣、现有体育能力基础水平，分层教学模式是通过对学生的运动兴趣、身体素质等因素发展中产生的个别差异进行分析，遵循因材施教的原则，有差异的对待学生的运动能力和水平，根据不同学生的特点来寻找体育俱乐部教学的最佳契合点，从而以主动、和谐的方式让全体学生通过体育锻炼实现身心素质的发展.

分层教学法作为重要的教学手段，对学生的发展有着重要的现实意义.在高校体育俱乐部教学过程中，教师采用分层教学法能够更好的处理学生个体学习和集体教学的矛盾，分层教学法从学生的实际运动能力出发对学生进行有目的的层次划分，并且在面向多数的前提下同时考虑到少数，同对处理好个别教学与集体教学的关系有着重要的意义.体育俱乐部教学中使用分层教学模式能够避免一刀切现象的发生，更好的满足大学生素质发展的需求.

高校体育俱乐部实施分层教学模式的实施过程中，分组划分主要有同质分组和异质分组，采用同质分组是为了因材施教、分层教学、分类推进、个别指导，让具备不同运动水平的学生都有所提高.同时，同质分组鼓励学生相互之间的纵向比较，比出信心和希望.异质分组是为了扬长避短、优势互补，共同提高学生的运动水平的需要.俱乐部教学异质分组鼓励组内合作、组际竞争，在竞争中促进小组内部的合作，在合作中增强了竞争的实力，使学生在这种良性循环中领悟竞争与合作的关系，体验集体组合的力量，有效的实现体育俱乐部对学生能力的促进和发展.

3 研究对象与方法

本文以广西大学06级足球普通教学班的120名男生作为实验对象，并将其随机分成两个组：实验组为60人，对照组为60人.首先向实验组学生介绍分层教学的目的、内容及成绩评定方法，通过测试逐步了解学生技术水平；然后根据学生现状成绩分成A、B、C层次.技能测试成绩达到85分以上的为A层:竞技运动层足球教学俱乐部；达到75分至85分的为B层:健身娱乐层足球教学俱乐部；75分以下为C层:休闲娱乐层足球教学俱乐部.A、B、C层教学班分别由专项教师按制定的教学计划，在同一教学时段进行教学.经两周实践后，根据学生意愿进行调整.在分层教学实践期间，可安排各层次的学生相互交流调整，但同一学期内各层次人数要保持相对稳定.教师根据各层次学生的实际情况制定不同标准的教学内容、目标及评价标准,选择不同的组织形式和教学方法.最后采用数理统计法对进行教学实验的两组学生各项测试指标进行显著性差异的检验.全部测定指标数据均运用统计软件SPSS11.0进行统计、处理和定量分析.

4 结果与分析

实验前对实验对象进行脚弓传球、踢远这两项足球技术的达标测试，经T值检验，无显著性差异.通过一个学期的分层教学实践，实验组的脚弓传球为15.3±0.84个，对照组为15.1±0.86个；踢远测试实验组为23.21±5.18米，对照组23.10±5.12米.对该学期实验班和对照班考核项目的成绩进行汇总分析，分层教学班的各项目考试平均成绩明显高于对照班，经T值检验，P＞0.05.实验后对比为：实验组足球课成绩优良率为77%，而对照组优良率只有65%；身体素质(50m、1000m)实验组及格率为81%，对照组为64%.

根据以上对实验进行分析，我们可以看到：

4.1 “分层”俱乐部式教学更有利于学生运动水平的提高和自我锻炼能力的培养

实验组与对照组的分析表明：实验组与对照组的技术评定具有非常显著的差异，说明分层教学的效果是明显的.实践证明“分层”俱乐部式教学更有利于学生技术水平的提高和自我锻炼能力足球的培养.由于“分层”足球俱乐部模式的教学实验深受学生们的欢迎,在调查问卷中在“与传统教学相比你是否更喜欢分层足球俱乐部式教学”和“分层足球俱乐部教学模式中练习的积极性”两栏中,得到学生肯定的为88.16%.学生在学习时,更能提高自身的体育能力,发展自身个性,使教学由集中性、统一性向灵活性、多样性的方向发展，学生表现出对足球有浓厚兴趣,始终积极参与配合.同时,也激发教师的教学热情,增强教学信心,形成了教学相长和良性互动的理想氛围.

4.2 “分层”俱乐部式教学模式

我们设计了足球课实验班分层教学目标：A层是竞技运动层足球教学俱乐部，掌握并达到高校足球教学大纲规定的内容和要求，对教学内容的拓展部分能基本了解和掌握；B层是健身娱乐层足球教学俱乐部，掌握大纲规定的教学内容，以基本技术为主；C层本着“够用为度”的原则，初步掌握本学期高校足球教学大纲规定的主要内容，提高学生学习和锻炼的兴趣，达到国家锻炼健康测试标准的要求.

在安排具体内容时要根据各层次学生技术水平的不同，选择不同的教学内容.对C层学生来说由于他们处于中下水平，应加强全面指导，因材施教，有的放矢，弥补薄弱环节，着重培养他们学习锻炼的兴趣，使他们初步掌握本学期高校足球教学大纲规定的主要内容，达到国家锻炼健康测试标准的要求；B层应以接受性学习为主,主要学习足球的基本技术,采用分组教学和比赛-练习-比赛的形式,提高运用技战术的能力,培养竞争意识,提高身体素质,养成锻炼习惯；A层则以主体性学习为主,采用代表队训练的形式,训练-比赛-训练-比赛,增强足球意识及随机应变能力,形成特长,为终身体育打下良好的基础.由于各层次有不同的教学目标,学生学起来就不会感到吃力,经过努力都能达到各自的目标.因此,学生就会有一种成就感,进而能提高对足球学习的兴趣和积极性.

4.3 “分层”俱乐部式教学模式对评价学生成绩符合学生实际水平,保证了教学目标的实现

评价是检查教学效果，了解教与学的情况、促使学生努力学习和改进教学工作的重要环节.传统评价学生成绩的方式是以整齐划一的标准来评定，而分层评价则是从发展的角度来评价学生，注重学生学习过程的评价，能更好地反映出学生在原有基础上的进步程度和在学习过程中的态度.为了客观准确地对分层教学做出评价，我们根据各层学生的技能水平，制定出过程性评价与终结性评价相结合的评价模式.在评价内容和分值上，A层为期末专项考试成绩50%+学习进步幅度20%+学习态度20%+理论10%；B层为期末专项考试成绩40%+学习进步幅度25%+学习态度25%+理论10%；C层为期末专项考试成绩30%+学习进步幅度35%+学习态度25%+理论10%.学生普遍对教学内容表示认同,认为足球俱乐部内容广泛且有选择自主性.通过一定阶段的学习后，学生参与足球练习的热情、主动性明显提高,无形中把课堂学习内容延伸到了课外，有的队员经常利用课余时间组织训练,相互间进行友谊赛.

5 结论与建议

5.1 实验组与对照组的教学效果比较分析表明，分层俱乐部教学模式的效果显著，更有利于学生体育运动技术水平的提高.实践结果表明，不同层次学生在原有的基础上有不同程度的提高，特别是中等及水平较低的学生进步幅度较大.

5.2 建议大力推广分层俱乐部式教学模式,使该模式在高校中广泛开展,并在此基础上不断总结经验并逐步完善教学体系.但在运用这一教学模式时,必须根据本校现有的设施以及其他实际情况,具体问题具体分析,不能生搬硬套,最好是在基础较好的项目如足球、排球、乒乓球等率先开展.

5.3 建议在搞笑体育俱乐部分层教学实施的过程中，学生层次的划分，除了老师的指导外，还要让学生对自己的水平进行自主分析，自己选择层次，充分尊重学生的意愿，并且还要注意保护差生的自尊，同时防止优等生出现自大心理.层次划分后并不是固定不变的，明显进步后层次可以向上提升，若出现后退的学生则先进行鼓励提醒，实在跟不上就要降低层次.通过创设这些问题情境，让学生独立地对还不了解的方法、定理、规律等进行不断探索和发现，绝不是将教师现成的知识技能“填鸭式”地机械地传授给学生.问题情境的设定一定要能将学生追求成功的欲望激发出来，而且引导他们独立、主动的进行思考.

5.4 建议足球俱乐部教学模式实施分层教学应分为初级班和提高班两个教学层次，打破年级界限，学生可根据自己的素质情况和个人兴趣进行自由选择；每个层次都要有相应的大纲、教学要求和教学模式.在教学内容的选择上要根据不同层次学生的运动水平，设计出不同层次的教学内容、手段、方法和考核要求.

〔1〕杨鄂平.对俱乐部型体育课教学模式构成因素的研究[J].湖北体育科技,2002,21(4):507～508.

〔2〕范桂玲.普通高校“俱乐部型”体育教学模式的探讨[J].武汉体育学院报,2002,36(4):144～145.

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1673-260X（2012）06-0107-02