广告设计与制作专业生产性实训基地建立的有效途径研究

房振兴

（重庆第二师范学院 文学与传媒系，重庆 400067）

“生产性实训基地”是高职高专院校专业建设与发展的重要组成部分，是深化实践教学环节改革的前沿和核心，同时也是以“应用型”、“技能型”为培养目标的高等教育院校最为直接有效的一种教学资源。而许多研究者对“生产性实训基地”的核心价值与建设还存在着较多模糊界定。

1 生产性实训基地的内涵与核心价值

“生产性实训基地”作为一种有效的教学资源，从本质上讲仍就是“教”与“学”过程中的一个载体。因此，剖析其内涵应从其最直观的三个方面进行界定:首先，实训教学应是具有一定理论基础的学生，在拥有多年行业实战经验的教师、行业专家的指导下进行职业技术应用能力训练的过程。其次，基地应是能够为所在专业提供全方位实践教学的环境的总称，单一的实训室建设因不能满足多余的教学安排，不能称之为实训基地，现今多数的实训基地还处于单一的实训室运行模式下。再次，生产性一定是在基于实训基地的载体进行了实训教学的过程后能够产生一定量的项目效益，界定与评判的重点应是放在“量”化了的项目效益及社会效应上。

2 广告专业中“生产性实训”与“教学实训”的区别

实训过程的差别会产生差异明显的结果。一般的教学实训主要是针对课程中所涉及的某个知识点进行的强化训练手段，实施过程相对比较固定及单一，力求在相应的时间段内完成由实训教师开设的具有针对性的实训任务，最终以作业形式进行提交。从学生整体学习情况方面来看，一般的教学实训能够使学生形成掌握相应知识点的能力，但较为片面，不能使学生对所学知识、所练技能进行整合运用。这就使得学生在毕业后出现“技能型”与“应用型”的不平衡发展。也许学生在通过实训教学后具备了“技能型”人才培养标准，但缺少了对“应用型”的掌握。“应用型”是提倡学生在走出校门踏上工作岗位那刻起，就能够具备适应、管理、协调等能力。

相反，生产性实训就完全避免了这种不平衡发展的状态，其重心是能够产生与其对应的项目利益和社会效应。因此，在进行生产性实训的过程中，所有实训项目的安排均按照行业的工作流程进行，包括人员分配、工作分工、统筹管理等。生产性实训做到了学校和社会的有机结合，采取新颖的教学实训方法，激发学生的学习兴趣，在大的行业规范前提下，针对具体的实训项目任务，适时调整实训教学方法、实训教学内容、实训教学流程以及实训教学目标，完全实现“课堂与实训场地合一，实训与生产合一，教学与技术开发、服务合一”。

3 广告专业中“生产性实训基地”建立的有效途径

建立规范的生产性实训基地不仅仅是单一的硬件投入或者教师队伍建设，更不是简单的扩大校企合作范围就能够解决的。生产性实训基地的建立应拥有合理的建立模式、有效的管理机制、科学的教学方法、务实的教学改革等，做到软硬件同步建立与发展的状态。

4 广告专业中“生产性实训基地”的建立模式

广告设计与制作专业与传统学科相比还是一个新兴专业，在该专业建设初期，学校一般只提供一两间广告设计与制作实训室，起初的规模与发展都存在诸多阻碍。随着本专业的不断发展，基于工学结合的人才培养模式的需求，学校应经过详细的行业分析和市场调查，并进行科学论证，以培养各类媒体广告策划、广告设计、广告制作、广告摄影的新一代高级广告传媒人才。因此，设有该专业的学校应该建设广告传媒生产性实训基地。这一体系应该包括广告设计与制作实训室、摄影技术实训室、广告策划实训室，同时共享使用摄像技术实训室、动画制作实训室以及学生机房等配套。同时，为了解决本校资源的不足，学校还应该与校外相关企业签订校外实训基地协议。在针对广告设计与制作专业的生产性实训基地建设过程中，遵循“3+N”的硬件建设模式比较有效。

4.1 “生产性实训基地”硬件建设之“3+N”模式

“3+N”模式，即3个核心技能实训室，N个协同实训室 （基地）。如我校开设的广告设计与制作专业，从广告形式上可分为平面广告设计与制作、网络广告设计与制作两大方向。而就本专业的核心竞争力来看是由营销、策划、设计三部分构成的。为了使未来建成的生产性实训基地能够在“技能型”、“应用型”方面充分发挥作用，我校还建立了3个核心技能实训室，分别是广告设计与制作实训室、广告策划实训室、摄影技术实训室。除此之外，还建立有N个协同实训室（基地），分别为摄像技术实训、动画制作实训室、20家校外实训基地等。

4.2 “3+N”模式的具体建设实施方法

生产性实训基地应严格按照“足够、配套、先进、高效、共享”的原则建成集教学、培训、生产、产品开发四大功能于一体的具有职业教育特色的先进水平的实训基地。

4.2.1 广告设计与制作实训室

广告设计与制作室的建设目标是满足广告专业及相关专业群学生对于平面广告设计与制作、网络广告设计与制作的教学要求。实习实训仪器设备达到企业现场设备中等以上水平，使实习实训项目开出率保持在100%，同一项目能同时满足50人以上实习实训。

作为生产性实训基地，其主要任务分为两个方面:一方面，满足日常实训教学，运用成熟的实训手段培养学生在实践中认识、观察事物的客观规律；运用严谨的科学思维方法，通过分析、归纳，得出解决问题的方案并运用相关的技能，独立操作，培养学生解决实际问题的能力；根据培养目标的要求制定专业技术技能培训教学大纲，组织编写实训教材、实训指导书、制定实训计划和方案，按照专业岗位群的实际和教学大纲要求组织和实施模拟专业岗位技术训练。另一方面，在满足教学科研任务的前提下，充分利用实训基地的先进设备和技术，锻炼学生的实际操作能力和社会实践能力，使其更好地参与实际的商业运作等活动；将企业真实项目引进实训室，由企业技术人员、教师和学生共同完成项目，实现教学、生产、技术开发多种功能，达到企业、学校、学生“三赢”的结果，也使实训基地在具备了教学基本功能外，向“生产性”的层面迈进。

4.2.2 广告策划实训室

广告策划实训室的建设目标是满足广告专业及专业群其他专业学生对于广告策划、项目/活动策划、公关策划、品牌策划、CI策划的教学和实训要求，实训仪器设备达到企业现场设备中等以上水平，使实训项目开出率保持在100%，同一项目能同时满足50人以上实习实训。其工作任务是实现专业共享，更好地为广告专业实践教学服务，满足平面广告设计制作专业、网络广告设计与制作专业中策划类课程的实训要求。除此之外，该实训室可辅助相关专业群的实践教学使用，共享度较高。

4.2.3 摄影技术实训室

摄影技术实训室的建设目标是满足广告专业及相关专业群学生对于广告摄影、静物摄影、人物摄影的教学要求，该实训室的建成便将广告设计与制作专业相对应的行业标准匹配度提高到90%以上，加之广告设计与制作实训室、广告策划实训室的整合就完全形成了广告产业一条龙的硬件配备标准。其工作任务是形成对广告项目设计制作前的服务功能，建成的摄影技术实训室，可以与广告公司合作开展特定项目的实习和生产，条件成熟后可以承接广告拍摄任务等工作。

4.2.4 协同实训室（基地）

协调实训室的建设目标是为了进一步深化、优化生产性实训基地的功能，在以3个核心实训室的基础之上，联合辅助实训教学的力量，扩大实践教学手段与资源覆盖面，通过摄像技术、动画制作实训室进一步弥补核心实训室在实践教学过程中的不足。如我校根据在校学生的人数强化校企的范围与形式，目前，广告传媒生产性实训基地已与校外20余家行业“标兵”签订了校外实训基地协议，能够满足基地所需的生产性实训项目量。由企业技术人员、教师和学生共同完成的生产性实训项目，实现了教学、生产、技术开发多种功能，在协同实训室（基地）的工作任务是以实训基地为纽带，采用项目承接式、项目外包式、项目资源整合式等多种手段扩大、强化校企深度合作，由企业技术人员、教师和学生共同完成生产性实训项目，实现教学、生产、技术开发多种功能，最终使学生毕业后与行业形成“无缝连接”的态势。

4.3 “生产性实训基地”软件建设之“4C”模式

“4C”模式是指真实化（credibility）、公司化（company）、角色化（character）、商业化（commerce）。 这四个方面涵盖了生产性实训教学的关键过程及特点。

4.3.1 真实化（credibility）

项目真实化是生产性实训的基本要素，校企双方应依据广告设计与制作专业所面向的广告职业技术领域或岗位群广泛调研，共同研讨，最终确定平面设计与制作、宣传设计、网络广告设计与制作、CI设计等为校内核心的生产性实训项目大类，并基于此拓展出相对应的具体生产性实训项目。项目引进的真实化可以为生产性实训基地的建设提供强有力的支撑，为后续教学流程提供保障，通过项目引进企业理念、质量管理、产品生产流程、操作规范等，逐步建立企业的文化与生产氛围。

4.3.2 公司化（company）

项目的真实化必定要以公司化的运行模式来加以推进和完成。因此，学校应通过深度的校企合作，逐渐在生产性实训基地的发展中完善公司化的管理形式。学校与公司在人员数量与工作环境、工作时间上还存在一定的差别。为了满足公司化管理模式的推进，相关专业的系部应采取工作室制的管理和运行模式，将以“班”为单位的统筹安排的封闭式教学机制转换为以工作室为基础的、学生可以自主选择发展方向的、灵活的教学运行机制。在一个单位的工作室内将公司化的管理进行引进和运行，再根据学生实际情况，进行以小组为主导的具体执行。详细的公司化管理模式可参照广告设计与制作专业生产性实训基地的运行机制。

4.3.3 角色化（character）

生产性实训基地中真实项目在确保了公司化的运行和管理后，便进入具体的生产环节。生产环节的适用与否是较为核心的环节，如果不能确定一种与公司化运行和管理的方式，则公司化的概念就会变成纸上谈兵，没有实际的存在意义。另外，如果生产环节的形式不能够让学生切身执行企业中的任务分配方式，则注定会对生产性实训的最终结果产生偏差。因此，基于公司化的运行和管理模式，在具备了成熟的实训环境后，应对具体的执行者（学生）进行角色分配。所有工作室及小组、人员的角色均参照广告公司职位进行划分，如按照创意总监、设计总监、设计主管、项目组长、设计师的标准。详细的角色扮演及分配可参照广告设计与制作专业生产性实训基地运行机制。

4.3.4 商业化（commerce）

生产性实训一定是在完成了一系列的实训教学过程后进行的，所进行的真实项目会产有一定量的项目效益，因此，界定与评判的重点应放在被“量”化了的项目效益及社会效应上，并完全以商业化的项目运行模式进行。前期的广告业务洽谈、广告合同签订到最终的根据合同约定获取一定量的经济效益、经济利益的合理分配与应用应该由学校和企业根据项目工作室或项目小组的工作表现及成绩制定出相应的考核制度和激励制度。这一方面为对方人员在本单位领取相应报酬提供弹性规约，另一方面也为对方人员在各自原单位的考核评比提供依据。详细的量化考核方案可参照广告设计与制作专业生产性实训基地运行机制。

总之，在生产性实训基地的建设中，单方面的发展就会促进实训基地整体的发展的情况是不存在的，因此，应力求在各方面的建设中达到平衡发展。

5 结语

校内实训基地要做到生产性实训，必须要实现“七个合一”:（1）公司与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室，也是项目的设计与制作工作室。（2）学生与学徒合一。在生产性实训基地里，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定有形或无形产品的学徒。（3）教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者，又是项目生产的师傅。（4）教学内容与工作任务合一。在生产性实训中，教学的内容往往就是让学生完成行业的一项工作任务，即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习。（5）作业与作品合一。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上的，而且也是生产出的合格创意作品。（6）教学与科研合一。教师在完成生产、实训任务的同时，又能开展一些新课题的研究，教师可以面向企业积极开展应用性的课题研究。（7）育人与创收合一。通过生产性实训，既可以培养一批高技能人才，又可以生产一定的物质产品，实现社会效益与经济效益的双丰收[1]。

[1]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[EB/OL].长江工程职业技术学院校园网:http://www.cj－edu.com.cn/GXDT/60_2.htm，2012－08－20.