浅谈辅导员在大学生职业生涯规划教育中的作用

李 莎

（重庆科技学院，重庆 401331）

近年来，随着高等教育规模的逐年扩大，大学毕业生人数逐年增加，就业压力增大。大学生就业成为国家与社会的突出问题，引起了政府与众多学者的普遍关注。大学生就业难，一方面凸显了我国市场经济体制下的就业机制变革过程中高校毕业生就业竞争的日趋激烈，另一方面也促使高校在新时期新形势下对大学人才培养体系的思考。许多大学生在就业过程中对自身没有一个清晰的认识与定位、就业方向不明确、对用人单位不了解等导致其在就业过程中出现盲目性与无方向性。这些问题的出现，在某种程度上反映了大学生职业生涯规划在高等学校教育中的缺失。就业工作不仅关系到学校的发展和稳定，而且也是学校核心竞争力的有力体现，因而，在这一形势背景下，提高大学生的就业能力与职业素质尤为重要。开展大学生职业生涯规划，以职业指导为基础，使大学生在校期间能对自身进行全面的认识，确定好自己的职业目标，把握好职业定位，给自己的职业生涯进行一个合理而清晰的定位，这对于培养具有创新精神与鲜明个性的大学生意义重大。

职业生涯规划应从大一做起。辅导员是大学生进校后最先接触、认识与迅速熟悉的老师，是工作在高校学生工作第一线、熟悉与了解学生个性特征、心理特征的人生导师，在大学生职业生涯规划中发挥着重要的指导和引导作用。因而，辅导员在帮助大学生尽快认识与适应大学生活，全面客观审视自我，并完成对自身今后所想要从事的职业设想与初步探索，学会自主学习、自我管理，逐步适应独立的大学生活中扮演着重要的角色。

1 大学生职业生涯规划教育及其意义

职业生涯规划起源于美国，发展已相对成熟，在我国的兴起是在20世纪90年代。目前，我国的职业生涯规划仍处于起步阶段的探索中，职业生涯辅导主要见于高校中，在小学、中学阶段较少涉及到，基本上是一片空白。

国内学者对职业生涯规划的定义没有统一的界定，对其内涵的描述可以分为广义与狭义两个方面:从广义上来讲，职业生涯规划的外延极广，是对一个人整个生命历程的规划，学校教育也在生涯规划的范畴内；从狭义上来讲，职业生涯规划是指个人在对自身的主观因素与客观环境的认识、测定、分析、总结的基础上，结合自身与周围环境特点，根据个人的职业倾向，规划与确定自身今后的职业发展目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学生在进行职业生涯规划设计时，首先是进行自我评价，对自身进行全面的审视；其次是确立目标，目标的确立是职业生涯规划的关键，是不断努力追求进步的方向与动力所在；再次是环境评价，通过对环境因素的评估与环境条件的发展变化，了解行业形势；然后是职业定位，它是在对主客观因素评估基础上的个人与职业的最佳匹配；接着是实施策略，是追求职业生涯目标的行动方案；最后是评估与反馈，职业生涯规划是一个动态的持续变化的过程，需要不断地进行调整与完善。

大学生职业生涯规划教育的意义在于引导学生寻找到适合自身发展需要的职业，根据自身的特点，在对自身进行充分的认识与审视的基础上进行客观性、全面性评价，准确定位，实现个体与职业的匹配，从而体现个体价值的最大化。大学生正处在生涯探索期和生涯建立期的转换阶段，主要通过对生涯的探索，真正地了解自己和职业，明确今后的发展方向与发展目标，最大化地开发自身潜能，完成具体的知识储备与职业计划，增强社会竞争的能力，获得事业的成功，这一阶段对学生的职业选择和今后的职业生涯路线的发展与走向有着十分重要的意义。

2 目前大学生职业生涯规划教育现状

大学职业生涯规划是在大学阶段所进行的对整个大学过程以及今后的职业发展方向的系统性的规划，它是一门建立在管理学、心理学、社会学等学科基础上的综合性、应用性比较广的学科。职业生涯规划不同于就业指导，多数高校尚未建立起专业化、全方位、全过程的职业生涯教育体系，对学生的职业生涯规划主要运行载体是通过职业生涯规划课程、大学生思想政治实践课程等对学生进行教育，生涯规划的辅导主体也主要是高校中的就业指导老师与辅导员，专业化的职业生涯规划机构与专业导师在大学生职业生涯规划中角色相对缺失。因此，目前我国高校职业生涯规划教育呈现出教育主体单一性、专业性缺乏、系统性不强等特点。当前高校职业生涯规划发展相对滞后于学生对职业生涯规划教育强烈渴望的需要，大学生的就业形势迫切需要职业生涯规划教育系统的完善与成熟。

2.1 高校对职业生涯规划重视程度不高，扶持力度不够

高校对职业生涯规划的宣传力度不到位、扶持力度不够等问题依然是职业生涯规划教育发展的瓶颈。一些高校把学生职业生涯规划归为就业指导，殊不知就业指导是不能代替职业生涯规划的，因为高校的就业指导中心所进行的就业指导是单纯地追求就业率，而不是职业生涯规划所追求的最大化的人职匹配理念。很多高校没有充分认识到职业生涯规划对于学生成长成才的意义，对学生的职业生涯规划教育辅导较少或者仅仅放在毕业年级学生中进行，通过一系列就业专题讲座及提供就业信息等基本指导，而对于职业生涯规划的相关内容涉及较少，更多的是对学生的就业指导。当然，也有一些学校开始重视职业生涯规划教育，从大一学生开始，设计大学生职业生涯规划手册，让学生开始进行自我规划与目标的设定，但忽略了对自身的评估与环境的认识等，使得规划不具有可操作性与切合实际性，加之没有相关这些方面课程的教育与教育主体的引导，使得许多学生在进行规划后没有很好地进行实施，因而在毕业求职过程中出现了一定的盲目性、被动性、无目的性等问题。

2.2 大学生的职业生涯规划意识淡薄，认识不够

对于刚刚进入大学的学生来讲，大学里的一切事物对他们而言都是新鲜的，他们对自身今后在大学里如何发展非常茫然。一些学生学习中呈现出无计划、无动力、无目标、无方向等问题，对在大学阶段的学习感到迷茫、对自己今后的发展感到一筹莫展；一些学生虽有规划，但对如何实现自己的目标感到不知所措，不知从何入手，不知自己如何与职业进行融合，甚至有很多同学存在着刚脱离高中的苦海生活，先好好地玩一把的心态；一些同学开始沉迷于游戏，上网聊天、谈恋爱，荒废了四年美好的学习时光，没有建立与树立起清晰的职业目标，不明白我是谁？我想干什么？我能干什么？在大学的各个阶段应该如何发展自己等等。因而，许多大学生他们不能很好地督促与管理自我，他们本身还没有认识到职业生涯规划的重要性。

2.3 大学生择业过程中产生的心理误区

大学生由于受社会改革、相对封闭的校园环境与年龄特征等因素的影响，在择业的过程中不可避免地会遇到一些困难、挫折，出现一些矛盾心理，主要表现在:部分学生存在着焦虑心理，对自我的不全面认知与就业形势、环境的不了解，在找工作的过程中多次受挫产生一些焦虑心理；部分学生存在着自卑心理，由于对自我定位不准确，对自己评价过低，总觉得自己不如别人优秀，觉得用人单位要求过高，不敢于主动推销自己，胆怯的心态使得其丧失了竞争的勇气，进而失去了一些就业机会；部分学生存在着自傲心理，对自己评价过高，就业期望值也很高，怕吃苦，在求职过程中挑工作环境、挑工作地方、挑待遇等，片面求高求好，不能摆正自己的位置，而丧失了许多就业机会；部分学生在找工作的过程中存在着一定的依赖心理，对于个人能力和水平估计不准确，没有正确定位，不能清楚地认知就业形势，而是一味听取长辈意见、同学之言等，盲目的择业与跟风，个人对自己今后想要从事与发展的职业道路没有计划与规划，存在较大的盲目性。大学生对职业生涯规划认识的不足，导致其在择业过程中盲目追求大城市、大企业、高收入等，而忽视了对单位未来发展潜力与个人职业发展前景的考虑，导致其难以找到合适的工作。

3 高校辅导员与大学生职业生涯规划教育

大学生职业生涯规划教育的顺利开展，一方面需要学校的制度性保障的健全与完善，另一方面也需要有专门的职业生涯规划职能部门的建立、专业化的师资力量建设、完善的职业生涯规划的课程体系、丰富的网络资源建设与为学生提供相关的就业实践与实习等职业生涯规划系统。大学生职业生涯规划应伴随大学生整个大学生活，而辅导员伴随着大学生四年的大学学习生活，因此辅导员在大学生职业生涯规划中具有重要的其他主体角色所不可替代的作用。

3.1 引导与培养学生树立主动、自觉的进行职业生涯规划的意识

大学四年，学生接触最多的老师是辅导员。辅导员既应做好学生的思想政治工作，更应做好学生大学阶段的领路人与引导者，成为学生获取各种信息的咨询者。辅导员在对学生的教育、服务、管理过程中，人性化、因材施教化的育人方式能和学生之间建立起良好的师生关系，甚至成为学生的知心朋友。辅导员在教学生学会做人、做事的同时，更要让学生明白大学学习时光对其一生的重要影响，要带动起、调动起学生们珍惜大学时光，让学生主动地进行自我职业生涯规划，设定短期与长期目标，在不断的自我规划过程中走向成熟。辅导员在学生刚进校的第一次入学教育中就应该向学生宣传与讲解职业生涯规划的重要意义，让学生重视自己的职业生涯规划，并认识到将职业生涯规划教育融入到大学生四年的学习生活中，持续不断地关注所意愿从事行业的信息与就业环境，了解所学专业的发展前景，坚定职业目标。在大学四年中，辅导员应让学生学会充分利用学校的资源，包括职业生涯规划课程教学与网络资源、参与以职业生涯规划为主题的校园文化活动、社会实践等，引导学生主动、自觉的关注自我的职业生涯规划，正确认识自我，了解社会，设定合理的职业生涯目标，并采取相应的措施进行职前准备。

3.2 指导与引导好学生在职业生涯规划过程中个性化、持续化的发展

学生作为一个独立的个体，由于自身的性格、兴趣、生活环境等不同，因而所进行的职业生涯规划也有所不同，所确立的职业理想与目标也不一样。辅导员在对学生进行职业生涯规划指导时，要让学生对自我进行一个全面的认识。了解自己是制定职业生涯规划的最关键的第一步，也是进行一切社会活动的关键，学生在正确地认识自己的情况下，辅导员要因人而异，根据每个学生具体的实际情况，启发与指导学生进行职业生涯规划制定，做好学生职业生涯规划过程中的参谋，并给出适合学生本人的个性化的指导意见。通过规划，让学生认识到今后的奋斗目标，帮助其明确完成目标的具体措施，并让学生明白自身所存在的不足与所要努力的方向，树立正确的学习动机与端正的学习态度，做到理论与实践的结合，知识积累与能力塑造的结合，真正为自身的职业目标做一切准备。因而，辅导员在对学生进行生涯规划辅导时，要首先了解每个学生的职业生涯规划，根据每个人不同的职业生涯设计与职业抉择进行小组式或一对一的指导，切不可采用一刀切的模式辅导学生的职业生涯规划。

3.3 利用多种形式，对学生职业生涯规划进行阶段性与全程化指导

大学生进行职业生涯规划要经历职业准备、职业选择、职业适应的一个动态发展的过程，在每一个发展阶段，学生需求的不同规定了职业生涯辅导的阶段性、全程性。学生处在大学阶段的不同时期，对大学生的职业生涯规划的内容也不尽相同，对于大一的学生，辅导员主要应围绕适应大学生活、树立职业生涯规划意识为主导的生涯规划开展工作，帮助大一新生尽快地建立起适应大学生活的思维与行动模式，到了大二、大三学期，引导学生进行完善自身的知识结构与做好职前准备，到了大四，应主要围绕学生的就业指导与服务，向学生讲授就业的整个流程与职前培训，接受学生的就业咨询等工作。同时，职业生涯规划不是一成不变的，学生随着年龄和阅历的增长，其职业生涯规划也处于一个不断调整与建立的时期，这意味着其所设定的职业目标也随之而变，辅导员在掌握到学生职业生涯规划调整的信息后，应及时地帮助学生对其职业生涯规划进行诊断，从中发现问题，并找出相应的解决对策，进一步地完善规划。大学生职业生涯规划是帮助学生不断地完善与充实自我的过程，在这个过程中，辅导员在进行职业生涯规划指导的同时，应注重学生自身的主动性与积极性，鼓励学生利用第二课堂，通过参加学校组织的职业生涯规划设计大赛、模拟招聘、职业测评等平台，参与到各种活动中去锻炼自我、提升自我，提高综合能力，实现自我的全面发展。

3.4 建立大学生职业生涯规划档案

辅导员应从学生入校开始对学生的职业生涯规划进行引导，通过制定《大学生职业生涯规划手册》，让学生从大一开始规划自己的大学生活，引导其进行职业生涯规划，培养学生的职业生涯规划意识。在每学期的开始进行本学期的相关规划，在学期末对本学期生涯规划的执行情况进行检查，以帮助其更好地对今后的职业生涯进行合理的规划与调整。《职业生涯规划记录册》涉及到学生的整个大学生活，每个学期的规划与执行情况都可以较好地反映出学生每一学期内的进步与成长，同时也让学生了解其目标的完成情况，从而有针对性地调整自己，再接再厉。

[1]张恩生，刘相明，李辉.大学生职业生涯规划[M].济南:山东大学出版社，2006(5).

[2]马奇柯.大学生职业生涯规划中的十大心理误区[J].中国青年研究，2005（10）:74－76.

[3]刘淑艳.关于做好大学生职业生涯规划工作的思考[J].教育探索，2006（4）:33－34.

[4]白强.大学生职业生涯规划教育内容与途径研究[J].重庆大学报，2009(3):61－66.