物流管理专业《微观经济学》实践教学方法探讨

李新光

（武夷学院，福建 武夷山 354300）

物流管理专业《微观经济学》实践教学方法探讨

李新光

（武夷学院，福建 武夷山 354300）

微观经济学是物流管理专业的一门专业基础课，如何提高这门课在物流管理专业中的教学效果是任课老师的重要职责.物流管理专业的微观经济学教学有别于经济类专业的教学，必须结合物流专业人才培养方案的特点，制定出符合物流管理专业需要的微观经济学教学内容、教学方法以及考核办法，突出实践性教学的实效性.

物流管理专业；微观经济学；实践教学方法

1 《微观经济学》实践性教学对物流管理专业人才培养的意义

1.1 物流学研究大量的物流资源优化配置、物流市场供给和需求、宏观物流产业的发展等问题.这些问题的解决依赖于经济学理论在物流研究中的具体应用.如物流学中几种经典理论蕴涵着丰富的经济学理论：“物流成本冰山”学说侧重如何挖掘降低隐藏的成本.“第三利润”学说提出开辟企业新的利润源，将重心由生产领域向流通领域转移.“效益背反”学说则以成本为核心设计物流系统，使整个物流系统优化.

1.2 通过学习微观经济学，使学生认识到资源稀缺性，了解“经济人”假设的意义，形成经济学的理性思维能力，有助于理解许多物流问题.如第三方物流企业的存在、物流外包形式的普及是企业寻求降低交易成本，优化资源配置，将有限的资源充分利用以以取得更大的市场竞争力.

1.3 微观经济学作为物流管理的专业基础课，应开设于大学一年级下学期，为将要学习的企业运营管理、物流成本、统计学、运筹学、企业物流管理、市场营销、国际贸易理论、运输经济学、港口物流、物流金融、国际金融与结算等课程的学习奠定基础，这些课程都覆盖了微观经济学理论和方法.

2 和经济类专业的学生相比，物流管理专业学生的特点

物流管理专业的微观经济学教学是有差别的，物流管理专业学生的基本特点可以概括如下：

2.1 物流管理专业学生文科生占多数，数学基础较为薄弱

以我校物流管理专业为例，从2011年和2012年招生情况来看，文科类学生均为理工类学生的3倍左右.当他们刚刚接触微观经济学时，往往会将其作为一门纯人文科学或社会科学来学习.他们也许在日常生活中有听说过一些经济学知识，但是对大多数学生来说是这仍然一门陌生的学科.很多学生在学习微观经济学时，误认为只须把老师讲的知识点记住就行了.

2.2 学生对微观经济学课程重视度不够，对社会经济现象关注度不多

由于专业课程设置和人才培养方案的要求，微观经济学作为专业考查课非考试课，导致部分学生认为微观经济学对物流管理专业不重要.此外，微观经济学本身实践性要求很强，但是学生往往都是从高中毕业直接进入大学，理论知识可能学得较多，实践活动参加较少，尤其是对社会经济现象的关注度较低.而当今我们大力进行了社会主义市场经济建设，掌握有关市场经济规律的知识，对指导物流企业经营尤为重要.

2.3 学生理性思维能力与经济学思考能力相对较弱

由于四分之三的学生都是文史类背景，他们往往对有关经济史和经济学的小故事比较感兴趣；对教学过程中采用图表、数学方程、函数、微积分、边际分析法、动态分析方法等方法缺乏兴趣.而微观经济学的学习与其他文史类课程的区别之一便是它广泛使用数学工具来分析问题.因此，如何调动学生的学习兴趣，培养学生的经济学情操是非常重要的，这为进一步传授学生独立完成收集数据、整理数据、分析数据的能力奠定基础.

3 物流管理专业微观经济学实践性教学的体会

3.1 积极进行物流管理专业微观经济学教学内容改革，使之更符合物流专业人才培养的需要

从教学内容上进行筛选，西方经济学包括宏观和微观两个部分，只能包括微观经济学部分的教学，国内权威教材高鸿业《微观经济学》（第五版）的内容安排，全书总共有11章.根据物流管理专业人才培养方案的要求，一周3课时.这就需要对课程的内容进行删减，既要突出重点、又要符合物流专业的特色.

作为物流管理专业的学生，学习微观经济学的目标是树立经济学的基本理念，能从经济学的视角去看物流领域的问题.物流本身就是一门实践性相当强的学科，这就要求老师讲授微观经济学时更应侧重于实践.因而教学内容可以这样设置：需求理论（10学时）、供给理论（10学时）、消费者均衡（6学时）、生产论（8学时）、成本论（8学时）、完全竞争市场（6学时）、市场失灵（4学时）.

3.2 开拓物流管理专业微观经济学的教学方法，使之更能适应应用型本科人才培养的要求

具体可以从案例教学法、互动式教学方法、内容交插式教学法、课堂练习兼讲解等几方面来思考.

第一，案例教学方法是各门课程的常用方法，微观经济学也不例外.尤其是针对大量来自文科背景的学生来说至为重要.比如讲解机会成本、消费者剩余、生产者剩余等概念时，可以列举生活中的案例：上大学的机会成本、购买东西的讨价还价、生产者市场定价的最低标准.此外，在讲解案例时，教师应注意案例的时效性，及时列举一些最新的热点话题.比如运用当前房地产价格上涨、物价水平高涨、国际油价波动等热点问题，大大提高学生学习经济学的兴趣.

第二，互动式教学方法是指在教学过程中注重引导学生学习的主体地位，提高学生积极思考问题的能力.教师可以在课堂上引入案例，如介绍机会成本时，可以让学生分组进行讨论，列举生活中最贴近的实例.同时也可以在课堂上做一些具体经济学实验，指导学生如何搜集数据、分析数据、得出具体的经济学结论.这样能促使学生积极参与课堂讨论，有效地提高他们将所学知识运用到物流实践的能力.

第三，内容交插式教学法指在教学过程中，注重用最通俗的语言将抒经济学的基本理论与物流的内容结合起来进行讲解.比如把需求、供给理论讲授完以后，再补充物流发展过程的需求和供给的分析；在讲述生产、成本等内容时，可以结合物流成本应当归属隐成本还是显成本进行讨论；讲述生产函数时，可以把物流技术是否可以当作生产函数的另一个自变量进行分析.这样学生就会充分认识到微观经济学在物流管理相关课程中的作用，不会认为经济学和物流没关系，同时还可以启发学生的创造性思维能力和类推能力.

第四，课堂练习兼讲解.很多微观经济学理论知识是通过数学工具来解释的，比如需求弹性、供给弹性、生产函数、利润函数、成本函数、四大市场均衡分析、要素供给等理论均体现了数学知识的应用.而对初次接触微观经济学的物流管理专业的学生来说，难免有些晦涩；而在课时安排有限的情况下，教师的教学必须有别于经济类专业学生，可以只给学生讲授最浅显的知识，根据笔者的教学经验，每讲完一个知识点和数学推导，最好马上精选一些例题让学生练习，当场进行课堂讲解，然后再布置课后作业让学生进一步巩固，这样学生更容易接受.

3.3 制定多样化的考核方式，保证优质教学质量

科学的考核方式往往能对学生学习质量的提高起到积极的作用.现在，大多数学校对学生的课程考核进行了改革，实施期末考试成绩和平时成绩的综合得分进行考核；但是在最终实施的过程中，平时成绩的具体考核主观性太强，这样的平时成核一定程度上成了“空壳”.针对物流管理专业《微观经济学》课程，按学校文件的规定，学生的平时成绩占40%，期末成绩占60%.后者不会太大问题，我们重点要针对平时成绩的40%要进行具体的量化.根据笔者的教学经验，可以把平时成绩细分为作业、课堂表现、考勤记录、笔记等四个部分，各占10%.对四个项目要随时进行动态的跟踪记录，这可以促使学生注重平时的学习，避免学生临时抱佛脚的心理.通过落实这种多元化的考核方式，能督促学生进行自主学习.

3.4 引入激励机制，促使学生积极参与课堂讨论，培养学生经济分析能力

可以从加强老师与学生、学生与学生、学生与社会之间的互动等方面努力.第一，师生之间的互动主要表现在课堂与课后.在课堂上，老师结合平时成绩考核办法来实施.比如，课堂表现可以主要针对学生是否积极主动回答问题：对主动回答者进行打“正”字记录，被动回答者视回答的情况进行记录.期末累计的“正”字越多的学生，课堂表现这一项可以给高分.课后的交流可以采用多元化方式进行，教师可以于每学期的第一堂课向学生公布自己的Q Q、e m a i l、手机等多种联系方式，提高老师信息的透明度，让学生非常方便的与老师进行交流.第二，学生与学生、学生与社会之间的交流可以体现在课后的日常学习与生活中，老师可以布置一些实践性作业.比如实践报告，让学生上网搜集相应数据资料、针对某一物流热点问题进行经济学分析.学生通过这种社会实践，既加强了学生之间的互动交流、形成良好的学习氛围，又可以让学生深入了解微观经济学的理论知识.

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1673-260X（2012）07-0238-02

武夷学院课题阶段性成果（xw201007）