中小学体育课程评价刍议

江 芳

（贵池区教育局，安徽 池州 247000）

中小学体育课程评价刍议

江 芳

（贵池区教育局，安徽 池州 247000）

在体育课程改革中,教学评价改革是新课程顺利实施并取得成效的关键因素，本文主要探讨如何依据体育与健康课程新标准并结合当前教学实际，寻求中小学体育课程评价策略，以更好地实现体育既育体又育人的目的。

中小学体育；课程评价；思考

1 引言

随着体育课程改革的不断深入，传统的体育课程评价存在的问题暴露得越来越明显，已经不能适应新课程标准的要求。依据新课程标准，并结合当前教学现状，探求中小学体育与健康课程评价新策略，在规范中小学校教学秩序、提升体育教师教学素质、促进学生身心健康等方面具有重大意义。

新课改前，传统体育课程评价突出体现了对“增强学生体质”的重视，过多关注学生身体能力的评定，完全以学生的体育成绩为评定依据，没有考虑学生个体的生理差异，教师与学生一味追求考试结果，让体育课失去了原本的趣味性，降低了学生体育学习的积极性，导致客观上的分数与真实的健康脱钩，有悖素质教育的本质，不利于了解学生的实际需求，不利于学生的心理健康发展，也不利于发掘学生的潜能，传统的体育课程评价只能使很多学生发出“喜欢体育而不喜欢体育课”的心声。

2 新课程标准对体育教育要求

2011年教育部制定并颁布了《全日制义务教育普通高级中学体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。《课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性。它顺应“素质教育”和“创新教育”的大形势提出了四个基本理念：一是坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；二是激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；三是以学生发展为中心，重视学生的主体地位；四是关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。《课程标准》科学地构建了课程的内容体系、各学习领域的具体的、可观察的水平目标，在评定的功能、评价的方法上较传统的课程评价都作了大的变革，评定的功能由侧重甄别、选拔转向侧重激励、发展，评价的方法由定量评价转向质性评价、由以他人评价为中心转向以自我评价为中心，关注每一位学生的基础及提高的幅度。《课程标准》还拓宽了学生学习成绩评定的范围，将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神都作为评定学生学习成绩的因素，并让学生参与评价过程，有利于提高学生的学习兴趣。

新的课程标准一经亮相就给人耳目一新的感觉，它的贯彻实施，对改变教师和学生的面貌都将产生重大的影响，不仅利于学生的发展，也利于教师的发展。新教育理念出台，对体育教师提出了更高的要求，作为教师要积极主动投身这场教改，尤其要努力探究课程评价的新策略。

3 中小学体育课程评价的策略思考

《课程标准》的出台是教学改革的一次飞跃。可是如何操作呢？许多教师在这方面进行了勇敢的探索，创造了自评、互评、师评的各种方法，并取得了一定成效，但在逐渐开展中也浮现出许多弊端，如诸多体育教师工作量大，很难按《课程标准》对多个学生逐个进行评价等。既能遵循《课程标准》的要求又能客观真实地反映学生课程学习的效果，就成了摆在我们面前一个亟待解决的问题。以下提出几点个人的思考和见解。

3.1 转变观念，树立以学生发展为目标的新的评价观

评价的根本目的在于促进发展。传统的体育教学评价往往注重甄别与选拔功能，重结果、轻过程，过于注重学业成绩，而忽视人的综合素质和全面发展，这与素质教育和创新教育的理念是不相符的。素质教育和创新教育要求我们的课程评价要突出评价的发展性功能，既要关注学生取得的成绩更要关注其发展进步的过程，同时还要因材施教，为每一位同学提出适合其发展的意见和建议，做到用“掌握”和“发展”两把尺子作为衡量标准，让每个学生都能从教育评价中得到正向的引导和鼓励。新的评价观必须以学生发展为目标，这样才能真正实现体育与健康的目的。

3.2 关注个体差异，构建综合化的评价内容体系

我国传统的体育课程评价内容单一，主要指向体能与运动技能，已不能全面、真实地反映学生的情况，更为突出的是不能适应当前素质教育提出的在体育教学中要面向全体学生，注重学生的个体差异的要求，不利于促进每个学生的提高和发展。这种搞一刀切，形式上整齐划一的做法，对体质弱、身体发育迟缓、年龄偏小的那部分学生不公平，严重挫伤了他们的自信心和自尊心、消弱了他们的学习兴趣和参加体育锻炼的积极性。

新评价体系突出对个体差异的关注，评价内容包括了体能、知识技能、学习态度、情谊表现和合作精神等，使每一位学生都有明确的学习目标，都能体验克服与挑战困难的愉悦与实现自我的乐趣。多年的教学实践也证明综合运用体能、知识技能、学习态度、情谊表现和合作精神等这样一些评价内容，有助于激利学生的发展，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。

3.3 注重过程，灵活选用多样化的评价方法

传统的体育评价主要采取的是以量化为基础的终结性评价方法，它在一定程度上反映客观事实，比较适合对体能和运动技能做出专项评价，但使用这种方法来评价学生的学习态度、习惯、意志力、自信心、合作意识等至关重要内容却很困难，仅限起甄别和选拔体育后备人才的作用，它不再适合新形势下的体育评价要求。为此，需制订一种定量与定性相结合、终结评价与过程评价相结合、以评定学生健康状况为目标的多样化评价方法，使教师能随时发现学生各方面的问题，并及时加以改进，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生能更准确全面地了解自己各方面的状况，努力朝既定的目标进取，从而实现自身的全面发展。

3.4 强调参与互动，实现评价主体多元化

在过去的体育课教学大纲评价方式上，评价主要以教师为中心，而在新体育与健康课程标准评价方式中，强调参与互动，实现评价主体多元化，也就是说要有学生自评、互评、教师参与学生评价、教师评价、学生对教师评价等多方面、多层次的评价要求。

以学生为主体参与评价的新模式，使评价本身更客观，更积极，充分体现了教育过程向着科学化人性化的进程发展。通过参与互动，评价变成了一种自我反思、自我教育，增进了解和理解，有利于被评价者对评价结果的接纳和认同，有利于评价双方的共同进步。同时，也加深了评价主体对体育与健康课程标准的理解，把对课程标准的学习提升到一个新的高度。目前我们的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者共同参与的交互过程，这是新课改的要求，也是评价实践发展的必然结果。让学生参与评价，让学生进行自我评价、相互评价，扩大体育课程的评价主体，形成积极，友好，平等的评价关系，正是我们要努力的方向。

3.5 反馈交流，充分发挥评价导向、激励功能

课程评价的反馈与交流主要是指通过师生之间，学生之间的有效交流，对学生的学习情况和达到学习目标的程度加以判断，找出教师在课程的设计和实施过程中存在的问题和不足之处，以优化课程内容和管理，分析整理学生的体育学习的成功之处或存在的问题，以调控学生的体育学习行为。这样做，利于了解学生真实的学习状况与学习目标之间的差距，强化师生之间的沟通和互动，促进学生的自我调整和反思，能够持续不断提高、改善课程评价的合理性、准确性、有效性。

评价的导向功能是指通过评价引导学生向着学习目标发展。科学的学习评价评价目的明确，评价指标体系完整，评价程序严格，及评价结论权威，如同轮船航行的“GPS定位仪”，对体育学习的进步与发展起着重要的指引作用。评价的激励功能是指通过评价激发学生内在的体育学习动机，挖掘他们的体育学习潜能，提高其体育学习积极性与创造性等。课程评价过程实质上也就是一种激励的过程，充分发挥评价激励促进功能至关重要。

发挥评价的导向、激励作用要注意树立正确的评价目标，要用发展的眼光看待学生的进步，要教育学生客观地认识自己，不断提高他们的反省能力。

[1]宋英,贡娟.学校体育课程评价的趋势分析[J].吉林体育学院学报,2007（2）:115-116.

[2]陈丽英.新课标理念下体育课程评价的方法及趋势[J].新课程·中学,2008(1):31.

[3]李晓鸿.如何有效进行体育课程评价[J].体育与艺术研究，2010(25):107.

G632

A

1674-1103(2012)03-0159-02

2011-11-16

江芳（1978-），女，安徽池州人，贵池区教育局体育教研组教师，主要从事中小学体育教学与研究。

[责任编辑：束仁龙]