和谐视阈下的师生共同成长研究

李宽亮，郝文清

（淮北师范大学 思想政治理论教育教学与研究中心，安徽 淮北 235000）

和谐视阈下的师生共同成长研究

李宽亮，郝文清

（淮北师范大学 思想政治理论教育教学与研究中心，安徽 淮北 235000）

师德修养并不单纯是个教师在教育教学活动中所体现出来的遵守职业道德规范的水平和状态的问题，它更是一个教师世界观、人生观、价值观的综合反映，集中体现了教师的人生追求——做一个什么样的人（教师）；它也是教师学术研究、为人处事、教育教学等方面人格与道德品质的感性显现。和谐的师生关系是指教师与学生之间所显现的平衡与协调的状态，这种平衡与有序体现为师生双方在心理认知上对双方的关系具有共同的价值判断（彼此有认同感）；在情感上能够相融（彼此在情感上接近）；在行为上能够相互协调。和谐是师生关系是实现教师与学生共同成长的伦理与心理条件。充分认识到教师职业道德的内涵与价值、树立民主法治的理念，在教育教学中真正做到“以人为本”与“依法执教”、不断创新教育理念，提升教育教学艺术水平、教师自觉培育自身健全的人格等几方面是构建和谐师生关系，实现师生共同成长的现实路径。

和谐；师生关系；教师与学生；共同成长

1 问题的提出

近年来，校园中师生关系紧张的状况出现在各级各类学校中，尤其是在高等学校中，学生与教师的对立有的甚至到了白热化的程度（诸如大学生与辅导员，研究生与导师）。媒体所披露出来的涉及高校教师的一些丑闻，不仅直接导致高校教师社会形象的降低，更是加剧了社会舆论对高校教师的批评与不满。2008年最后3个月内连续几起“弑师案”的发生，使得教师与学生的关系再一次成为教师、学生、公众、媒体等方方面面所关心的焦点问题，师生关系再一次成为社会需要反思的问题。高校师生关系的异化折射出高校教师职业道德的滑坡与高等教育教学水平质量的滑落。不和谐不融洽的师生关系不仅严重影响了教育教学的顺利进行，而且对立紧张的师生关系（特别是研究生与导师之间的关系）也是导致学生（特别是研究生）暴发心理危机的主要诱因之一。

2004年上海交通大学的9名博士研究生集体申请更换导师，其中一个根本的原因就是他们对导师的疏于指导到了无法容忍的程度；2008年1月中山大学一名研究生（“伤心博士”）在网络发帖揭露其导师，指名道姓称遭到导师虐待：“该导师不仅侮辱学生，更经常对学生体罚打骂，甚至飞脚踹过所带的两名男硕士研究生，有的女生被训导到晚上不敢回寝室睡觉，还有的女生顶不住晕倒。”不少学生被迫退学或延期毕业。

这些媒体披露的研究生与导师之间的冲突不过是冰山一角。由于研究生导师（特别是博士研究生导师）拥有决定学生命运（学生能否毕业，能否按时毕业还是延期毕业）的生杀予夺大权，研究生们也往往只能是忍气吞声，唯唯诺诺，敢怒不敢言，但实际上内心却充满了对教师的怨言。教师与学生之间那种纯洁的关系已渐渐远离我们而去，留下的是涌动在高校教师与学生的关系在表面的维系之下互相不信任的暗流，它侵蚀着双方的心灵，使教师与学生成为熟悉的陌生人。如何缓和教师与学生之间（特别是研究生与导师）的对立倾向，已经成为大学校园中一个沉重而又不可回避的话题。

2 师生关系异化的原因分析

师生关系作为一种特殊的社会交往关系，从矛盾的角度来看，教师是主要矛盾，处于矛盾的主要方面，教师的职业道德修养是决定师生是否和谐的关键因素所在。从这个意义上来说，造成师生之间关系异化的原因在于教师职业道德的下降，其根本原因在于教师受社会不良风气的影响，其世界观、人生观、价值观发生扭曲与颠倒，进而忘记了自己的“人民教师”的光荣而崇高的身份，忘记了“教书育人、为人师表”的社会责任，从而导致其教师职业道德修养的下降。

师德修养并不单纯是个教师在职业活动中所体现的遵守职业道德规范的水平和状态的问题，它更是一个教师世界观、人生观、价值观的综合反映，集中体现了教师的人生价值追求——“做一个什么样的人”（教师）；它是教师学术研究、教育教学、为人处事等方面人格与道德品质的感性显现。因此教师的职业道德更要从教师的世界观、人生价值观的高度来认真对待。教师职业道德不同于其他行业的职业道德，就在于在教师的职业活动的特殊性、教师职业活动对象的特殊性、多样性。教师职业活动的对象既不是死的自然物，也不是一般的动物或植物，而是活生生的、有思想、有感情、有理想、有个性的正在不断成长的人。教育对象的多样性不仅表现在体型、外貌、性格倾向、行为习惯等外在的方面，更重要地是体现在知识基础、思维方式、学习态度、个性品质等内在的方面。这种种方面的不同组合，就构成了教育对象千姿百态、千差万别的无限多样性。虽然教育教学的大纲是统一的，教材是相同的，但面对如此多样化的对象，如果我们不加区别地采用同样的方法、提出同样的要求，就不可能对每一个教育对象都取得好的效果，甚至会适得其反，产生教育的负面效应。这一点在当前研究生的培养当中体现最为明显。一些研究生导师刚愎自用，不尊重学生，缺乏学术民主，往往把自己的观点强加给学生，且不允许学生有丝毫的不同意见；有的研究生导师忙于跑项目或者个人私事，对学生疏于管理，只有“指挥”，缺乏“指导”，却侵占学生的学术成果、研究成果；相当一部分的研究生沦为导师廉价的劳动力。

3 构建和谐的师生关系，实现教师与学生的共同成长

实践表明，加强高校教师的职业道德建设，提高教师的道德修养，重铸师魂、构建和谐融洽的高校师生关系已是刻不容缓的事情。在和谐的师生关系中实现教师与学生的共同成长，尤其需要教师自身着力做好以下五个方面进行努力。

首先，需要教师充分认识到教师职业道德的内涵与价值。教师职业道德不仅仅是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则，由于教师职业劳动的特点（教育对象的多样性，教育过程的往复性、教育劳动的创造性、协作性、示范性等）决定了教师职业道德不同于其他行业的职业道德而包含着丰富的内容，具有十分重要的实践价值。作为教师职业形象的集中表现，教师职业道德既包含了教师在教育教学活动中所应遵循的基本的规范与准则，而且包含着教师对教育的认识与理解，包含了教师的教育教学艺术以及教师职业活动中诸多关系的能力，同时也包含着教师的人生态度及对人生价值与理想人格的追求。与其说教师的职业道德修养是一个如何有道德的履行职业行为的问题，不如说是一个教师在职业行为中体现“做一个什么样的人（教师）”的问题。在教育教学活动中，教师不仅要教书，还要育人，这就要求教师不仅要充分发掘教育教学活动中一切可以运用的道德资源，可以教师本身健康与高尚的人格则更是可以运用的重要的道德资源。因此，教师的职业道德还具有工具性价值，不仅是对学生的成长，并且对自身的成长也具有重要的意义。

其次，需要教师树立民主法治的理念，在教育教学中真正做到“依法执教、民主执教。”现代社会是法治社会，依法执教是依法治国理念在教师的教育教学活动中的具体体现。我国宪法、教师法以及高等教育法等规定了教师要遵守宪法和法律的规定，依法执教。作为一个现代大学教师，不仅要具有渊博深厚的专业知识，而且还要具有现代民主与法治观念。具有现代民主法治观念既是现代社会对公民的一般要求，也是教师职业道德对现代教师的职业要求。在高等教育教学中，尤其是研究生培养过程中，教师的学术民主不仅对科学研究具有重要的意义，而且对学生的培养也具有十分重要的意义。在学术研究中，导师与学生之间产生学术上的分歧是十分正常的现象，对于不同的学术观点、学术意见，教师不能够简单粗暴的否定学生的学术观点，而把自己的学术观点强加给学生，更不能以学生的毕业来压制学生。最好的解决方式就是发扬学术民主，通过讨论、辩论来消除分歧，求同存异、达成共识，即使一时无法达成共识，作为教师也要尊重学生的学术观点，发扬学术宽容精神，接受学生不同意见的现在，在师生共同的讨论中促进教学相长，实现教师与学生的共同成长。

再次，需要教师把严格要求与关心爱护学生统一起来，在教育教学真正做到“以人为本”。以人为本是科学发展观的核心，也是马克思主义新世界观的集中体现。在教育教学中做到以人为本就是要求教师能够对学生既严格要求，又关爱与尊重每一个学生，把严格要求与关心爱护爱护学生统一起来，真正把学生当作“人”来看待。也只有把学生当作人来看待，教师才能够激发教师在教育教学过程中不断探求教学艺术的不竭动力，否则“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”对学生来说不过是一句华而不实的、中看不中用的时髦口号而已；对教师来说，不过是一句没有任何力量、苍白的自我表白而已。严格不是严厉，关爱不是溺爱，宽容不是纵容，教师对学生的严格要求要做到严而有据、严而有度、严而有方、严而有信；关心爱护学生既要关心学生的学习和日常生活，更要关注学生健康人格的成长，在关心和爱护学生的过程中，在与学生的良性互动中实现自我的发展与完善，与学生共同成长进步。

第四，需要教师不断创新教育理念，提升教育教学艺术水平。教师的教育教学理念以及教学艺术水平也是展现教师与学生关系中教师人生价值追求的主要方面，是教师做事与做人统一的重要方面。教师的教育教学理念以及教师的课堂教学艺术是使学生产生“向师性”的重要因素之一。教师与学生之间的交流与交往绝大部分体现于课堂教学之中，体现于教师的教育教学理念只中，体现于教师的教学水平中。教师的教育教学理念以及教师的教学水平是学生评价教师教育教学的出发点，是学生与教师构建和谐的师生关系的重要环节。高校教师中不乏学历高、学术水平高的人，但是学历高、学术水平高并必然代表教学水平就高，就有先进的教育理念。教学是一门艺术，需要教师在长期的教学实践中不断学习、探索、总结经验的过程中逐步养成的。因此，教师要不断地解放思想，创新教育理念，形成符合现代大学教育趋势的教育理念；积极开展教学研究与教学改革，提升课堂教学的艺术与水平，把课堂教学变成教师与学生共同探求真理，发展创造知识的大舞台，把课堂变成教师与学生共同创造美的大舞台。使教师与学生在探求真理、发展新知识以及创造美的过程中心灵得到陶冶，情操得以升华，实现共同成长。

最后，需要教师不断提高自身心理健康水平，培育健全的人格，学会处理人际关系。教师的工作对象是学生，是一个个具有鲜明个性色彩的人，教师不仅要教书，而且还担负着培养学生健康的心理与健全的人格的重要职责。教师工作的性质与工作对象决定了教师是一个产生职业倦怠的高危人群。对于高校教师来说，不仅有繁重的教学任务，而还有承担教研科研任务，研究生导师还要承担指导学生的重任，在这样繁重的教学与科研的压力之下，教师很容易导致职业倦怠的产生。如果教师自身心理与精神状态处于倦怠的状态之下，那么必然会影响教师与学生之间的沟通与交流，甚至可能会与学生之间产生严重的人际冲突，使师生关系恶化。为此，教师自身要注重心理健康与情绪的调节与维护，提高心理健康水平，培育健全的人格，掌握人际沟通的技巧。作为教师职业道德的基本要求之一就是教师不能够把自己的不良情绪、抱怨等带给学生，更不能够把学生作为自己不良情绪的发泄对象。无论是从教师自身维护健康的角度来说，还是从提高教师职业道德修养的方面来说，不断提高教师自身心理健康的水平，都是对教师的客观要求，更是为构建和谐的师生关系创造良好的心理基础与条件。

[1]郝文清.论教师道德的底线[J].齐鲁学刊，2010（5）：96－99.

[2]李春秋.教育伦理学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]樊浩，田海平.教育理论[M].南京：南京大学出版社，2000.

G645

A

1674-1103(2012)03-0125-03

2012－03－03

李宽亮（1970—），男，内蒙古达茂旗人，淮北师范大学人事处副处长，淮北师范大学思想政治理论教育教学与研究中心讲师，硕士，主要从事教师管理、教师伦理的研究和教学；郝文清（1971—），男，山西大同人，淮北师范大学思想政治理论教育教学与研究中心教授，主要从事马克思主义基本原理、伦理学、思想政治教育以及大学生心理健康教育研究与教学。

[责任编辑：束仁龙]