试论校企合作模式下高职院校的职业道德教育

王玉芝

（内蒙古交通职业技术学院，内蒙古 赤峰 024005）

试论校企合作模式下高职院校的职业道德教育

王玉芝

（内蒙古交通职业技术学院，内蒙古 赤峰 024005）

高职教育具有鲜明的职业性特征，决定了职业道德教育是德育工作的核心.提高高职教育培养人才质量的关键在于职业道德教育的成效性.校企合作办学模式是现阶段我国高职教育获得发展的基本方向和重要途径，为职业道德教育提供了新的思路和途径.文章重点阐述了当前高职院校职业道德教育的现状，在此基础上提出了校企合作模式下进行职业道德教育的有效途径.

校企合作；职业道德；高职教育

近几年来，随着国家对职业教育的重视，以及快速发展的社会经济对高技能人才的大量需求，使得我国的高职教育已经发展成为普通高等教育的“半壁江山”.据报道，2009年全国独立设置高职院校1215所，招生人数达到313万人，与本科招生规模大体相当，在校人数达964.8万人，高职教育已经向社会输送了一大批高技能型人才.高职教育的“生产、建设、服务、管理第一线技能型专门人才”的培养任务决定了高职学生不仅具有扎实的专业技能，而且要具有较高的职业道德素质.用人单位对高技能人才的第一要求并非知识和技能，而是职业道德方面的水准，总是将人品、敬业、责任感作为聘用员工的先决条件.职业道德素质已经成为高等职业教育人才培养的第一质量[1].

1 校企合作模式概述

高职教育是我国教育结构中的重要组成部分.要改变高职教育是“普通高等教育的简单复制”的现状，不再成为“压缩饼干”，关键在于职业教育办学机制方面的创新，通过创新走出具有职业教育特色的发展道路.国外发达的职业教育模式以及国内职业教育的实践都表明，工学结合、校企合作的人才培养模式是职业教育的特色所在.校企合作又被统称为“工学结合，产学合作”的办学模式，是指充分利用高职院校和企业两种不同教育环境与资源，以培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实际经验和实践能力为主的企业实习实训有机结合起来的人才培养模式[2]，是高职教育在办学模式层面学校与企业的携手共建，重点在于办学体制的创新[3].总之，校企合作模式被实践证明是一种运转灵活、优势互补的最佳职教模式[4]，是一种充分以市场和社会需求为导向的有效办学机制[5].校企合作模式为职业发展指明了方向，同时也对高职学校职业道德教育提出了新的思路和途径.

2 当前职业道德教育的现状

职业道德是从事一定职业的人在工作中所应遵循的、与其特定职业活动相适应的道德行为规范[6].职业教育一直是高职院校德育工作的核心.虽然高职学校都已经意识到职业道德教育的重要性，但是教学效果并非令人满意，如何提高培养人才的职业道德素质，已经成为制约高职教育获得持续发展的瓶颈.当前高职院校职业道德教育的现状表现如下.

2.1 对职业道德教育的认识不够深入

部分高职院校存在着“重技能、轻文化”的教育偏向，对职业道德教育重视程度不够.部分教师认为学生能否顺利就业靠的是扎实的专业技能，而文化道德素质起不了太大的作用.部分高职院校的德育工作者普遍存在着“职业道德只有在职业生活实践中才能实现，在学校教育中开展职业道德教育收效甚小”这样一种认识.这种认识使得在德育教学中专门针对职业道德教育的教学内容、教学时间、都非常的有限，教学方法单一，教学效果差，学生的职业素养较低.很多学生毕业后走上工作岗位，面临着工作技能和职业道德素质的双重考验.不少学生工作技能强，但是却经常因违反企业制度和规定遭受批评而承受着巨大的压力，无法较快地适应企业环境，责任意识淡薄，进而出现学生“毕业就就业，就业就失业”的尴尬局面.

2.2 职业道德教育范围窄

高职院校中的“两课”承担着学生的职业道德教育，基本上都属于显性课程.所谓的显性课程指的是有目的、有计划传授的学科，其显要特征之一就是计划性.职业道德作为教学内容的一部分，通过有计划的开展教学，对学生的职业道德提升，尤其是对提高学生对职业道德的认知水平有积极的作用.但是显性职业道德教育课程主要解决的是学生的认知问题，并不能很好地解决“情、意、行”等问题，有时却可能被学生认为是空洞的说教，而产生抵触和逆反心理[7].道德教育不同于其他课程的教学，不是通过反复的背诵就能养成良好的职业习惯，而是有其自身的特殊规律，职业道德教育不仅仅体现在认识水平，更重要的是在于通过认知内化为自身的职业品质.另外，当前的职业教育存在着专业教学与道德教育分离的问题，专业课程的学习中很少涉及职业道德教育，不同的职业对职业道德的要求也不一样，针对职业道德中共性的职业规范，可以通过“两课”课程实现，而针对不同职业领域里不同的职业道德标准仅仅靠“两课”课程进行学习，教育过程不够全面而且无针对性.

2.3 职业道德教育教学形式单一

传统的思想政治教育大都采用“集中灌输式”的教学，职业道德教育作为思想政治教育的一部分，普遍也都采用课堂宣讲为主，近八成的学校目前仍以书本为固定教材进行课堂教学，教师授课主要是讲解教材.尽管有案例分析、请企业人员参与、社会调查报告等尝试，但所占比重都较小.总的来说，当前职业道德教育仍以教师、教材、课堂为中心的集中灌输的教学形式，对于提高学生对职业道德的认识水平有积极作用，而对培养学生的职业道德能力尚无有效的教育途径.

2.4 职业道德教育内容单板，缺乏时代性

按照教学任务，教材《思想道德修养与法律基础》承担着职业道德教育任务.这本教材是面向所有的普通高等学校的学生，对高职教育缺少针对性.就整体而言，理论体系占重要部分，内容丰富但都是宏观叙述，与高职学生将来要面临的真实工作环境存在巨大的间隙，大道理的讲述让学生觉得宏大而不着边际，空泛而毫无实际指导意义.学生上课听得似懂非懂，课后再回忆什么印象都没有了，缺少深刻的启发性.另外，职业道德教育讲求与社会实际相结合，单纯的围绕课本进行的范德教育容易脱离市场经济条件下的就业形势、职业规范要求、企业的用人要求，在这样的方式下培养出来学生企业的认同度较低.

2.5 职业道德教育的师资力量薄弱

部分高职院校由原来的中专学校升格而成，招生规模不断扩大，但是教师队伍的质量却跟不上发展的要求.教师队伍结构不合理，“双师型”教师的比例较小，缺少理论知识深、专业技能扎实的教师，特别是思想政治教育的教师，大多没有企业工作的经历，理论基础强，却面临着不了解某个行业职业道德具体要求的实际情况，因此在教学过程中难免会重理论知识的学习，缺少职业道德实践方面的指导，导致学生对职业道德的感悟和体验不深.

3 校企合作模式下开展职业道德教育的途径

校企合作办学使高职教育更加直接地面向市场，面向企业环境，紧密联系职业环境要求，对高职院校职业道德教育提供了新的思路.

3.1 增加职业道德实践教育

学校和企业合作办学，讲求学校与企业之间的产学研立体合作，每个学生除了在学校学习理论知识外，还要增加实训和实习的时间.我国高职院校工学结合的主要形式是顶岗实习，即学生到真实的工作环境中参加与一般员工相同的工作，让他们在走出校门之前先感受企业中的工作氛围、工作要求，人与人之间的关系，学会为人处事的道理.在这个实践过程中，恰好就能将课堂中学习的职业道德知识与工作实践相联系，使理论学习转变为实践指导，通过体验式学习丰富和完善自我的职业道德素质，更好地适应工作环境.

3.2 校企合作加强教师队伍建设

“双师型”教师队伍的扩大是提高高职教育质量的重要途径.针对现实情况，壮大“双师型”教师队伍有两种途径.一是定期选派教师到企业中学习，增加教师对该行业该企业职业道德的感知和体验.二是聘请行业企业的专业人才到学校担任兼职教师，一方面可以提高职业道德教育的教学质量，让学生接受到最贴近其工作实际环境的教学内容；另一方面可以充分发挥来自企业工作第一线的兼职教师的职业道德榜样示范作用，起到言传身教相结合的双重教育方式，确保学生的专业技能与职业道德素养同步发展.

3.3 学校和企业共同开发职业道德校本教材

职业道德作为职业素质的重要内容，与各行各业的专业紧密相连，不同的行业有具体的职业道德要求，如果仅以《思想道德修养与法律基础》教材作为教学的课本，不但教学内容不适应高职教育的特点，而且和高职生未来的工作环境脱节.因此可由学校专业学科带头人思政教育方面的教师与来自企业的专业人员共同编写具有针对性的教材.在编写时，完全可以打破原来专业课程教材与行业职业道德相分离的现状，在专业课程教材内容中融入时代背景下的新知识，挖掘和提炼各门学科中的道德因素，改变“只在德育课上讲德育，离开德育课便不谈德育”的现状.通过开发具有高职职业道德教育特色的教材，注重在专业教学中渗透职业道德教育，加强学科之间的联系，切实提高高职院校职业道德教育的成效.

3.4 引入企业文化，加强职业道德教育的适用性

企业文化是职业道德的有效载体，校企合作模式下有效开展职业道德教育的一个途径就是将企业文化引入职业道德教育过程中.企业文化是一个企业的核心所在，包含了企业的管理制度、用人理念等方面的内容，是了解一个企业发展状况的关键.让学生充分了解现代企业核心价值理念可以优化学生对企业、社会的认知结构，增强对职业精神、职业规范、职业素质等的了解，培养学生城市守信的职业道德，树立职业理想，增强就业竞争力.

3.5 增加职业道德的隐性课程教育

职业道德教育只采用显性课程显然是不够的，还应发现、挖掘和开发利用学校里的隐性职业道德教育课程.比如师德建设：师德是职业学校职业道德教育中最重要的隐性课程之一.教师职业理想、职业纪律、职业技能等对学生起着非常重要的示范作用.除了师德师风外，学校文化也是职业道德的隐性课程之一.校企合作模式下，学校文化的建设要结合企业文化的内容，突显职业道德标准，将企业文化和学校文化融会贯通.通过静态文化的影响，使职业道德标准逐渐内化为学生的职业行为准则.

〔1〕范唯,马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育,2006（24）.

〔2〕钱艳芬.校企合作模式下高职思想政治理论课改革的思考[J].教育探索,2010（5）:53-54.

〔3〕陈解放.以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓手[J].西北职教,2008（6）:24-25.

〔4〕秦立春.借鉴国外校企合作经验 推动我国高职教育发展[J].湖南经济管理干部学院学报,2002,13（3）:76-68.

〔5〕赵昕,宿林林.校企合作办学模式的探讨[J].中国成人教育,2007（3）:25-26.

〔6〕马庆发.当代职业教育新论[M].上海:上海教育出版社,2002.46-47.

〔7〕傅建东.职业道德教育：隐形课程的视角[J].教育与职业,2004（21）:8-9.

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1673-260X（2012）01-0239-02