应用型本科院校无机化学课程教学改革与实践

杨本宏，张 霞，姚 李，吴 云，管航敏

(合肥学院 化学与材料工程系，安徽 合肥 230022)

无机化学的内容宽泛庞杂，它部分涵盖了分析化学、物理化学和结构化学的有关知识。作为无机化学的重要组成部分——元素化学内容琐碎、繁多，记忆性知识点多，推理性少，学生难以把握。另一方面，对于应用型工科专业，课程设置侧重于实践教学，无机化学理论课时大为缩减，而教学内容却无明显减少。尤其是，无机化学课程多在大一的第一学期开设，面对的是刚刚步入大学校门、对大学的教学方式、学习方式和生活方式尚不能适应的新生。种种原因导致目前无机化学课程的教学效果并不理想[1]。

针对无机化学自身特点以及合肥学院应用型本科院校的办学定位，我们在教学方式、考核方式等方面进行了积极的改革探索，并在实际教学中加以实践。

1 改进教学方式方法，促进学生自主学习

无机化学是学生进入大学以后的第一门专业基础课，老师面对的是刚刚步入大学、思维方式和学习方式仍然停留在中学阶段的大一新生，同时还要面对无机化学内容多课时少的压力，要想取得良好的教学效果，必须在教育观念、教学方法与教学手段上进行改进。

1.1 改变教学方式，引导主动学习

改变传统教学以教师为中心的做法，代之以“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，提倡“以问题为中心”的互动教学和探究式学习的教学新模式。采用启发式教学、问题式教学和研讨式教学方式，引导学生主动思考问题，将学习知识与解决问题相结合。

1.2 弱化理论推导，强调知识应用

无机化学由化学原理、物质结构基础、元素化学等三部分内容组成。在教学中，采取以物质结构为先导、化学原理为基础、着重强调元素化学学习的基本策略。弱化理论的推导，突出应用能力的培养。在元素化学教学中，特别强调理论联系实际，加强与环境、生产、生活的联系。在教学内容上，注意结合教师的科研活动，开拓学生眼界。

1.3 开展专题讨论，引导探究式学习

除课程的基本内容外，适当介绍当前无机化学发展前沿问题，如生物无机、绿色化学、纳米科技等，并由学生自主选题，就自己感兴趣的问题展开文献调研，撰写综述论文，由学生评价质量，选择部分优秀论文在班级交流，以此激发学生自主学习的热情。

1.4 采用现代化教学手段，增加课堂信息量

课程组集体合作，制作符合大纲要求的、高水平的多媒体教学课件，采用多媒体方式教学。较之传统的板书教学，多媒体教学图文并茂、直观形象，能提供感性材料，使学生如临其境，增强学生的理解和认知。即节约了课时，又增加了课堂信息量，受到学生的普遍欢迎[2]。

1.5 建立网上学习交流平台，促进互动学习

网络教学是信息化时代背景下的一种新的教学形式，相对于面对面课堂教学，网络课堂信息量大、教学形式灵活、覆盖面广，有利于个别交流，易实现因材施教，制造教师与学生、学生与学生之间交互式的学习环境。它是对课堂教学的有效互补。利用计算机网络建立资源共享、实现网络教学势在必行。我们充分利用校园网络，建立无机化学课程网络资源库，内容包括课程教学大纲、课程简介、多媒体课件、电子教案、试题库、习题与解答等。该资源库已经上网，学生可以通过校园局域网，自由点击浏览和下载相关内容，使学生不受时间与空间的限制而参与到教学活动中，实现了多维立体教学。其中的“答疑解惑”栏目提供了主要任课教师的家庭电话和E-mail地址，对学生开通了及时交流的通道。另外，还为学生提供国内著名高校的精品课程链接以及各种常用的网上化学资源链接，供学生点击浏览，拓宽学科视野。

2 改革实践教学，促进动手能力提高

化学是一门实验性学科，实验教学倍受重视。在实验教学中，我们对化学实验的传统做法进行了大胆的改革，打破原四大化学各自独立开设实验的壁垒，将四大化学实验内容进行整合优化，形成了《基本操作训练》、《定性与定量实验》、《合成与制备实验》、《物性测试实验》和《专题研究训练》五个教学模块，使得基本实验、综合实验、设计与研究型实验三个层次的实验教学彼此联系、逐层递进。基本实验的教学目的是向学生传授化学实验的基本知识，训练学生规范操作，熟练掌握基本的化学实验技术。综合型实验的教学目的是促使学生从知识型向能力型转化，重点加强综合实验能力的培养。在实验内容的选择上，突出综合性和应用性，通过系统训练，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生不仅“会做”，更会思考。设计、研究型实验的主要任务是活跃学生的学术思维，启发学生的创新意识，初步培养学生的科研意识和素养。选题涉及化学和材料等学科，带有一定的科研性质。

在实验指导方法上也作了改进。以学生自主学习、主动实践为主线，以教师整体策划、全程指导为手段，实现在教学中教师和学生进行角色转换，激发学生的学习兴趣和主动性，突出学生在学习中的主体地位。将教师示范讲解与计算机仿真、模拟、视频演示相结合，要求学生预先在网上观看视频，进行模拟操作，然后进入实验室实际操作。这样做不仅可以培养学习兴趣，提高实验效率，还可节约试剂，节省时间。营造网络教学环境，建立实验导航及化学信息资源导航等网络资源，变静态实验教学传统模式为动态的立体化实验教学新模式。

3 实行“N+2”考核模式，促进过程学习

改变传统的以期末考试为主的一考定结果的考核方式，代之以注重学习过程的“N+2”考核模式。其中的“2”代表期末考试（占40%总分）和课堂笔记（占10%），“N”代表能够反映学生平时学习状况的成绩 （占50%），N的内容可以是单元测验、章节小结、课程论文、课堂演讲、课堂讨论、课外科技创新活动等，任课教师可以根据专业的不同，选择任何能够正确考察学生学习过程的考核内容[3]。

“N+2”考核有别于传统的考核方式，有其独特的特点：（1）加强过程监控。过程考核能够反映学生在某段时间的学习表现，增加平时考核的次数，能够及时发现问题，便于问题的及时解决。（2）多样化的考核取代单一的闭卷考核。传统的闭卷考试在判断学生对于课本知识掌握熟练程度上的确有其优势，但对于学生的考察并不全面。“N+2”考核方式不仅考察知识的掌握情况，同时兼顾能力和素质考察。（3）平时考核权重大于期末考核权重。平时的考核加课程笔记的权重达到了60%。使得学生在平时就必须努力学习不松懈，紧跟老师的教学进度。另外，这样做也在一定程度上遏制学生在期末考试中孤注一掷的作弊行为。

自课程改革以来，无机化学课程教学效果明显提高，受到教学督导、同事专家的认可和学生的好评。近三年学生网上评教，给任课教师的打分均在90分以上。当然，我们在教学中也存在不少问题，有学生反映：上课速度偏快，学生提问时间少，不能及时反馈作业批改情况，等等。学生反映的这些情况我们将认真对待，在以后的教学中不断改进。

[1]张启卫.无机化学课程教学改革初探 [J].科技创新导报，2009，26:137-138.

[2]肖顺华，钟福新，刘峥，等.充分发挥多媒体优势，提高无机化学课程教学质量[J].梧州学院学报，2008（6）：66-68.

[3]蔡敬民，杜奕智，董强.基于过程监控的高校考试制度改革研究与实践[J].教书育人:高教论坛，2008（7）：13-15.