多媒体在初中英语教学中的运用与思考

桂菊玲

（池州市第十中学，安徽 池州 24700）

多媒体在初中英语教学中的运用与思考

桂菊玲

（池州市第十中学，安徽 池州 24700）

多媒体技术以其直观性和多元化的特点，有效增加了英语课堂的知识容量和信息密度。文章从初中英语课堂教学实践出发，讨论了多媒体在初中英语教学中的独特优势和存在的问题，并提出相应的策略，力求真正提高英语课堂教学质量。

多媒体辅助教学；教学效率；情景式教学

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。随着素质教育的深入和计算机技术的普及，多媒体辅助教学已广泛应用于英语课堂。多媒体技术以其直观性，多元化的特点，用更为鲜活，流利的方式传达教学信息，较好地弥补了传统教学的缺陷。然而，多媒体技术的运用也对教师素质提出了更高的要求，不当使用多媒体可能给课堂教学带来负面影响。笔者从初中英语课堂教学实践谈谈对多媒体技术运用的认识和思考。

1 多媒体技术在初中英语教学中的优势

根据Dale提出的经验锥 （cone of experience）学习理论，人们较容易从具有图像的视觉媒体和抽象符号中获得学习经验。多媒体具备了图像与抽象符号的特质，并且提供了一定的真实程度，是一种理想的学习方式。在初中英语课堂中运用多媒体教学，在声音、图形、影像以及文字上全角度，多方位呈现教材内容，可以极大激发学生的学习动机，培养他们学习的独立性和自主性。

1.1 多媒体技术的介入，有利于交互性操练和练习，强化素质和技能

操练和练习是通过反复练习而获得语言知识和技能的英语教学和学习策略。众所周知，中学外语教学中有很大一部分知识和技能需要通过大量的联系和反复训练才能得以巩固，例如单词短语的记忆，听说能力的训练等等，可以利用专门的多媒体课件或软件，学生通过人机交互功能，进行自主学习，多媒体辅助教学具有生动，形象，直观等优势，很同意调动学生学习的积极性，使原本枯燥无味的练习变的生动有趣起来，能大大提高学生的学习效率。例如学生能通过电脑软件听到纯正的英语，并通过无数次的模仿，直到掌握为止；在进行听力练习的同时，学生可以看到计算机界面上的画面，并逐渐养成将英语和画面联系起来的习惯。当学习英语遇到困难时，会把英语和图片联系起来，而不是和汉语联系起来。例如在词汇教学中，多媒体教学具有综合处理图文声像的能力，改变了传统英语词汇教学中将知识信息仅以单一视觉或听觉符号表现的方法，使学习者能通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高教学效率。此外，多媒体中的动画、图像可以变化出各种奇妙的效果，以促进感官和想象力的互相配合，从而产生创造性的效果。

1.2 多媒体技术的介入，使情景式教学鲜活生动，富有感染力

新课改下，英语教学不仅要讲授语言知识，也需要介绍一些西方的传统文化和风土人情，使学生了解英语国家的文化背景，从而更好地理解相关的语言知识。多媒体教学实现了教学内容情景化，教学手段多样化，它能创设教材难以提供的情境，寓教于乐，让学生在真实的生活或文化情景中去深刻地理解和学习知识。

人教新目标这套教材，采用任务型语言教学模式，情景式教学方法，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。在平时教学中，教师可以结合本单元目标话题，灵活运用多媒体教学资源，创设与学生学习内容和生活内容相同的场景，并合理运用它来组织课堂教学，把异国风情生动地传输到教学中，让学生身临其境地感知、理解语言材料和异国文化，在自然、真实的交流过程中学习、掌握英语，努力使英语学习生活化。

以人教新目标七年级 （上）Unit 7.How much are these pants?为例。本单元主要语言目标是谈论价格和衣物。结合课本中的插图，选取了一个真实的生活场景制作成课件：

New York一条繁华大街的某个服装店里两位女士Linda和Betty正在购物：

Shop assistant：Good afternoon!Can I help you?

Linda and Betty:Yeah.

Linda:Oh,look at the hat!How beautiful!

Betty:Yes!How much is it?

Shop assistant：It’s twenty dollars.

Linda:Oh,no.I think it’s a little expensive.

1.1 资料来源 选择2013年2月-2017年7月在本院住院和门诊就诊的妊娠孕妇3 920例，年龄21～40岁，平均年龄(27.23±2.31)岁；经产妇2 137例，初产妇1 783例；孕周16～41周，平均孕周(28.34±6.24)周。纳入标准：自愿参与本次研究，并签署知情同意书者；外院检查疑似或确诊有畸形者；早期有感冒病史；经引产或分娩证实为胎儿畸形。排除标准：合并妊娠糖尿病、妊娠期高血压疾病等疾病者；存在胎儿宫内生长受限、脐绕颈、羊水异常等。本研究经我院伦理委员会审核并批准。

Betty:I think so.What about the blue T-shirt?Do you like it?

Linda:Oh,I don’t like blue.

Betty:Hey.Please look at the jeans.How much are they?

Shop assistant：They are on sale,only ten dollars.

Linda:Wow,how cool!

Shop assistant：Would you like to take them?

Linda:Yes,I’ll take them.Here is the money.

Linda and Betty:Goodbye.

目标语言 How much is/are…?It’s/They are… dollars.多次出现。更重要的是，购物这种经历几乎每个学生都有过，所以即使有些单词和表达方法没有学过，理解起来也不难。而且对话中呈现了大量的实物单词：pants,jeans,hat,TShirt,sweater,bag,socks,glasses,shoes,scarf,skirt,这些物品学生都不陌生，所以识记单词的效果很好。

1.3 多媒体技术的介入，使课堂大大“增值”

在课堂教学中，我们一直强调“精讲多练”。这个度是很难把握的，传统教学是这样的，教师上课前备好课，把重、难点写在备课笔记本中，上课再板书，学生做笔记，完了抄一些练习题，可是有时候内容太多，教师不得不反复擦黑板，浪费宝贵的课堂时间。而且，一个班级中学生的水平和接受能力是不一样的。有些学生学习能力强，听课精神集中，能跟上老师的节奏，而一小部分学生学习能力较弱，老师所讲的语言知识不能及时领会，也就难以正确运用。而一堂课只有45分钟，老师擦去的内容又不能再重现，久而久之这部分学生就会丧失学习英语的兴趣，成绩下降。而运用多媒体教学正好可以弥补这方面的不足。我在制作课件的时候，先把当节课的重、难点一起做成课件，使用的时候，运用超文本功能，任意调用，反复呈现，大大节省了讲解和板书的时间，真正做到“精讲多练”，加快课堂节奏，提高了课堂45分钟的效益。

2 多媒体技术在初中英语教学中的使用策略

由于教师认识水平，教学硬件，课堂环境等多方面差异，多媒体辅助教学在使用中可能出现一些问题。譬如：板书搬家，课堂上板书的内容全部搬到电脑屏幕上,再用投影设备投射到大屏幕上来代替黑板,其他教学方法照旧,以为这就是多媒体教学。此外，为了增加花样，在多媒体课件中滥用音响、动画及特技效果,不是无关信息吸引了学生的注意力,就是眼花缭乱的闪烁和噪声淹没了主题。甚至有些教师完全忘记学生，只管低头盯着电脑屏幕“念”,或者操控电脑演示多媒体课件,完全不顾学生的反映。以上现象反映出,教师教学设计能力较低、设备操作不够熟练、媒体应用不够优化、课件水平良莠不齐、教学方法不够恰当等，导致多媒体教学效果不理想，甚至教学质量下降。针对以上问题，笔者提出以下策略。

2.1 统筹规划，整合设计

任何一种教学活动都离不开教学设计。要在一定的教育思想、理论的指导下,对教学内容、教学对象等诸多教学要素进行分析,并事先对整个教学活动过程进行科学合理的规划和安排。多媒体课的教学设计一定要有信息技术与学科课程整合意识,充分研究教学内容及教学对象，不能仅把多媒体技术作为一种演示工具来辅助教学、给学生展示知识,而要用它来“营造一种理想的教学环境”，使他们除了能像在传统课堂上一样耳听手写获取知识之外,还能进行自主学习、探究学习、协作学习等有利于培养创新精神和实践能力的学习。

2.2 信息适量，过犹不及

教育心理学的研究结果显示，只有适量的教学信息，才会取得最佳的教学效果。而在多媒体教学中，很多教师容易陷入信息过量的误区。和黑板相比,电脑屏幕能更容易地显示大量的与教学有关的信息,于是,大屏幕成了信息的海洋,学生接收了一些信息，还没有理解和消化，后面的大量信息就蜂拥而至。在多媒体英语教学中，应把握好“度”的原则，循序渐进。

2.3 教师为主，技术为辅

传统教学中教师书写板书所特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、生生之间大量地用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。单纯的计算机技术只是为教学提供辅助，绝不可能替代真正意义上的教学活动。

3 结语

多媒体辅助教学在英语课堂中发挥了积极的作用，大大提高了课堂教学的效率。然而在中学英语课堂教学的实际操作中，对于多媒体技术的使用必须遵循“适时，适当，适度”的原则，以实际需要为标准。我在教学中深深感受到，运用多媒体辅助教学，对教师的要求提高了。教师必须结合自己的教学实际和经验去创新，使丰富的网络教学资源为自己所用。课堂教学是一门艺术，教师需要高超的驾驭课堂的能力，才能调动学生的积极性，丰富课堂教学内容和形式。

[1]束定芳.外语教学改革[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]包育彬.中学英语教学策略与艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[3]薛中梁.英语课堂教学进程[M].合肥：安徽教育出版社，2001.

G632

A

1674-1102(2012)01-0159-02

2011-10-24

桂菊玲（1975-），女，安徽池州人，池州市第十中学教师，主要从事中学英语教学与研究。

[责任编辑：余义兵]