浅谈中学语文课堂有效提问的方式

贺玉苗

（西华师范大学 文学院，四川 南充 607002）

美国心理学家吉尔福特说过：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见，一个人的成功起点就是发现问题。只有发现问题，提出问题，才能有目的、有步骤地解决问题，得出科学的结论。古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”教学是一门艺术，课堂提问是课堂教学的重要方式之一，是启发学生思维的重要途径。学生通过思维的过程，就能取得更好的学习效果。因此，教师在课堂教学中，应当善于发现问题，提出问题，引导学生解决问题，从而使课堂教学效果达到最佳化。

尽管课堂提问对课堂教学来说至关重要，但由于教师个体知识水平和教学经验的限制，并非所有的提问都是合理的、科学的。纵观我们的语文课堂教学，有的教师或是对课堂提问重视不够、研究不深，或是为追求活跃的课堂气氛，或是因为误解了启发式教学原则，设计了许多不恰当的提问。这些提问非但未能有效激发学生的思维，反而会抑制学生思维的发展，这就违背了课堂教学提问的宗旨。因此，课堂提问，要讲究提问的艺术，只有设计的问题有针对性、艺术性，才能真正打开学生思维的闸门，激起学生求知的浪花。

一 提问要层层递进、注意坡度

首先，课堂提问应当针对教材中的重点和难点，从班级的实际水平出发，为学生架设从已知到未知的阶梯。教师的提问应环环相扣，层层递进，让学生在好奇心的驱使之下，自己尝试解开疑难。其次，教师提出的问题要有坡度。教师应当按照学生的认知水平和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度，使学生在教师的带领之下，拾级而上，通过自己的努力去解决问题，勇攀知识的高峰。

例如，教师在讲授 《雨巷》中 “丁香姑娘”这个意象时，如果教师直接提问：“作者为什么要用丁香来形容这位姑娘？”显然，这个问题太过于突然，学生在短时间内不易理解和回答。因此，教师可以从浅处开始提问：“丁香花是什么颜色的？”（白色、淡紫色）“白色和淡紫色一般给人一种什么样的感觉？”（纯洁、高贵）“丁香花一般开在什么季节？”（暮春时节）“自古诗人在暮春时节往往容易产生伤春之情，如：‘青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁’、‘芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁’等。”同时，教师可以对这几句诗进行点拨，让学生自身从中领悟 “丁香”这个意象的含义。这样，教师不但可以将一些课外知识扩展、延伸到课内，还可以非常容易地让学生了解诗人用 “丁香”形容“姑娘”的用意——她美丽、高洁、哀怨，象征着诗人对理想、人生和美好事物的信念和追求，也表现了诗人空虚、幻灭和感慨的心境。因此，在教学过程中，教师要善于把握学生的思维轨道，巧妙地用提问加以引导，这样就能水到渠成地解决各种疑难。

二 提问要难度适中，明确对象

教师课堂设置问题的难度要适中。首先，问题不能设置得太容易。“不用跳，摘得到”，这样学生不用过多地思考、不动脑筋就能回答，长此以往会使学生产生厌倦和轻视的心理。当然，也不能设置得过难。提问要做到 “跳一跳，摘得到”，对于教师的提问，学生只要经过一番认真仔细的思考和探索，就能得到较正确的回答，这样的提问才是恰到好处的。其次，教师应当根据学生的实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。此外，还要根据学生的个体差异，有的放矢地进行提问，问题从哪儿提，向谁提要做到心中有数，防止出现提而不动、启而不发的状况。

如：在讲解 《故乡》一文时，问：“它的作者是谁？”显然，这个问题太易，学生不经思考就能够回答出来。若问：“闰土是一个什么样的人？”显然，这个问题难度又大了，学生在尚未通读全文时，很难系统性地回答出来。因此我们可以将问题改为 “少年闰土是什么样的？成年闰土又是什么样的？造成这一改变的主要原因是什么？”这样一来，问题的难度显而易见的降低了。同时，学生也较易根据这个问题寻找线索，了解全文的格局和大意。因此，课堂提问必须根据教材内容的深难度和学生群体的掌握度，适当地提出问题。

三 提问要把握契机，选择最佳突破口

把握契机可以用一句俗语 “久旱逢甘霖”来形容。这就要求教师在课堂上一定要做到适时而问，在学生进入 “心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的状态下提问是最佳的。这个时候的学生最需要老师的 “一点通”，通过老师的 “一点通”，学生会有豁然开朗、柳暗花明的感觉，无形中既强化了学生的思考能力，又培养了他们抓关键、突难关的能力。

要获得理想的教学效果，教师应当精心考虑和选择自己讲话的最佳时机。教师在讲 《雨巷》时，可以在学生对诗歌有了初步的了解后发问：“你觉得这首诗是一首政治诗，还是爱情诗？”问题提出后，学生开始回顾全文内容，尝试用自己的学习感悟去领悟诗人的想法。这时，教师可以因势利导地介绍作者的写作背景和作者的忐忑爱情路，引导学生进行开放性思维，多维度地发表自己的看法。选择这样的时机提问，恰到好处地顺势介绍作者的写作背景和生平，不仅可打破常规，而且有助于学生在理解基础上对文章作进一步的思考。

四 提问要切中要害，启迪思维

正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要找准中心点，切中要害。课堂提问要根据教学目标，扣住重难点，只有抓准了方向，“牵一发而动全身”，才能达到事半功倍的效果。因此，问题的提出，要问在要害处，要选择好问题的切入点。例如：在讲 《将相和》这篇文章时，教师可以抓住文章中的关键字 “和”来设疑提问，教师可以问：“廉颇、蔺相如他们俩一直和吗？后来为什么不和呢？最后又是什么使他们和了呢？”这些问题，抓住题目的 “点睛”之词，抓住关键处，把审题、释题与理解课文思想内容紧密结合起来，层层深入，环环紧扣，解释课文内在联系，不但能引领学生的思维方向，使学生能够有目的、有步骤地理解课文，还有利于教学过程的优化，使整个课堂教学和谐自然，浑然一体。

五 提问要注意适当停顿

在课堂提问中，教师要学会使用 “适当停顿”这一技巧。美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间，即 “第一等待时间”和 “第二等待时间”。这两个等待时间是指提问后给予学生思考的时间和学生回答后的教师评述时间。首先，一个问题提出来以后，教师需要停顿一小段时间，留给学生一定的思考空间，让他们有足够的时间从容地准备表达自己的意见。如果教师每提一个问题，给学生思考的时间只有一两秒钟，学生还未想好教师就重复提问，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答，这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性会逐渐减弱。其次，在学生回答问题之后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或进行引导，这样可以使学生有一定的时间来详细补充、修改自己的回答，从而使他们的回答更加系统完善，而不至于中途打断他们的思路。

六 提问要面向全体学生，对其回答多鼓励和启发

在教师提问时必须考虑到不同学生的身心特点和知识水平的个体差异。既要有统一要求，又要承认客观存在的差别。使每个学生都能积极开动脑筋，力求让大家都能把问题思考一番后再把难易程度不同的问题让不同水平的学生进行回答。在课堂上，教师不能只关注举手的学生和 “两头”学生，教师应该平等地对待每个学生，面向全体学生。提问的目光不能单单只期待那少部分的 “优生”，教师应尽可能少的点名回答，尽量让大家都踊跃发言，让每位学生都能够根据自己的水平主动回答，这样不但可以活跃课堂气氛，还能提高全体学生的学习积极性和主动性。

同时，教师对学生的回答也要做出及时的评价。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等”。因此，对于回答正确的学生，教师应加以表扬和肯定，激励他们再创佳绩。对于回答错误的学生，切忌挖苦讽刺，应鼓励其动脑，或启发诱导，使其做出正确回答，使其树立信心。总之，课堂提问要让每个学生都有启迪，使课堂变成每个学生都能施展才华、相互竞争的场所。

总之，课堂提问是一种极为重要的教学方式，是教师和学生之间信息的双向交流。语文课堂上适时适度、富于技巧的提问，能加快学生知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

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