论整体语言教学模式对军校英语习得的启示

王 玫，杨 斌

（陆军军官学院 基础部，安徽 合肥 230031）

目前，大多数军校的英语教学主要是围绕精读课文来开展各种教学活动的。在教学中，教员一般采用边讲课文边讲语言点，最后对课文进行归纳总结的方法。教员备课讲课的时候非常认真，将课程安排得非常紧凑，课堂时间基本都没有浪费，生怕学员学不会。而学员在上课时也都非常认真地听讲、记笔记，很多学员在完成体能训练后还会抽时间背单词，完成教员布置的作业。对于大学英语的教学，教员负责，学员认真，但学习的效果却不尽如人意，学员普遍感觉学习英语就是背背单词，做做试卷，努力通过四、六级考试，而至于能否应用英语进行交流、阅读本专业英文书籍则成了可望而不可即的事情了。无论是教员的教还是学员的学都感觉非常地累，久而久之，教员和学员都失去了教与学的动力和兴趣了。

我们在所在军校的学员中随机抽取了大一和大二两个级的学员共500人进行了问卷调查，结果表明，多达73.7%的学员认为目前大学英语课所采用的教学模式依然是以教员为中心，教员授课时间超过3/4，学员练习时间太少；60.2%的学员对英语课的好恶程度取决于学习英语的整体氛围；58.4%的学员认为教员的教学方法对自己的英语学习影响很大；65.6%的学员认为听说和写的训练比较少。由于受到课时、班级人数和学习环境等条件限制，加上缺乏有效的测评手段，四级成了评价教员和学员学习效果的唯一标准，多达86.8%的学员认为自己学习英语的目的就是为了通过四、六级考试，一旦通过四、六级考试，就不准备在英语上多花时间了。然而，如何利用课堂教学提高学员英语综合运用能力以及如何调动学员学习英语的积极性就成了广大英语教员迫切需要解决的问题了。在这点上，整体语言教学对解决和处理好以上两个关系的问题大有启示和借鉴作用。

一 整体语言教学内涵及特点分析

“整体语言教学”（whole language approach）始于20世纪80年代的美国，最初应用于中小学校教授本族语的语言艺术及阅读教学，后来逐渐地被应用到第二语言的教学中。90年代中后期引起了中国学者的关注，他们先后对 “整体语言教学”的理论和教学原则等方面作了一些介绍和研究 （覃修桂，1996；唐力行，1998；戴炜华，2001；卢凌，2002），对当前的教育现状进行了全面梳理。然而，严格意义上讲，“对于什么是整体语言教学，语言教学界至今还没有一种统一的、普遍承认的观点，而且也没有一个确切的定义”（戴炜华，2001）。

事实上，“整体语言教学”是一种教育理念，而不是一种具体的教学方法，它并不是一个静态的实体，而是随着教学对象的变化和教员教学经验的积累而逐渐发展起来的促进学员整体学习的一种方法。概括起来，具有以下特点：

第一，语言学习的整体性。语言是一个整体，不应分割为语音、词汇、句法、句型等一个个独立的部分，任何试图割裂语言的做法都会使语言失去其完整性和真实性。听、说、读、写这四种技能不应孤立地分开来学习，而应同步进行。

第二，学员学习的整体性。在教学中坚持以学员为中心，全面考虑学员的整体因素，包括他们的兴趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等。学习的目的是让学员能够主动地、积极地、持久地学习，而不是让学员被动地记忆语言知识。

第三，学习环境的整体性。教室是学员学习和与他人分享思想的地方，应创造出一种能展现自我价值、让人身心放松的氛围。同时便于学员开展合作学习，把课堂教学、小组讨论和个人活动相结合，成为师生互相学习、和平共处的一个学习社区。

第四，测评手段的整体性。学员学习效果的评定不是通过一两次考试就可以完成的，要结合非正式的评估和测试，把学员的语言测试成绩、平时课堂表现、作业完成情况和学期考试综合起来进行评估。

由于军校特殊的学习环境，与地方高校相比，其独特的学习训练模式、管理特点和人才培养目标势必造成教员在课堂教学中要根据学员的特点合理地安排教学内容，利用整体语言教学来更好地提高课堂教学效率，调动学员学习英语的积极性。

二 整体语言教学在军校英语课堂教学中的运用

根据整体语言教学的基本理论、特点和内涵，笔者在所在军校进行了教学实践。实验对象为该学院2009级某专业学员107人，试验时间从2009年9月至2011年6月，共4个学期，每周4学时，共计260学时。教材为教育部推荐使用的上外版 《大学英语精读》，实验对象是经过高考招收进来，在中学已学过6年英语、有较好的语音语法基础、掌握2000个左右词汇的学员。在教学过程中，教员通过问卷调查，了解了学员学习英语的动机、策略、风格及存在问题，并根据这些信息来设计课程和安排教学步骤。

（一）课前3分钟演讲，灵活导入课文

由于军校独特的管理方式，部分学员习惯了服从命令，不愿意主动思考问题。为了调动学员的积极性，我们规定每次课前安排2-3名学员走到讲台前进行演讲，由见习骨干监督，教员抽查，演讲的题材和内容不限。一开始绝大多数学员感觉没话可说，有将近一个学期的时间学员们演讲的内容都是一个主题，即介绍自己和自己的家乡。随着时间的推移和学习生活的丰富，学员们演讲的内容和形式也变得多样化了，有文艺特长的还把这种练习当做表演的舞台，气氛开始活跃起来。接着我们要求学员预习课文，做与课文主题相关的Oral Report，将此记入平时成绩，并通过评论总结，自然而然地把学员引入课文的学习中。通过这些活动，学员既提高了听力和口语，又能通过联系实际思考一些与课文内容相近的问题，为顺利进入课文学习做好充分的心理准备和语言准备。该项活动贯穿于整个教学实验，极大地调动了学员们学习英语的兴趣。

（二）课中注重语篇分析，以学员为中心组织活动

整体语言教学认为语言作为一个整体并不是简单的各部分之和，学员不是先学会词汇、语音和语法以后才能进行阅读和写作的，而是在习得过程中齐头并进，共同发展的。通过问卷调查得知，75%以上的学员习惯了高中教员先孤立地讲解单词，再一句句朗读课文进行语法讲解和翻译的传统做法。针对这种现象，孙冰一针见血地指出，“学员习得的语言来自书本自身的内容，而不是根据语法顺序精心安排的课程。”对此，在课堂教学中，我们通过引导、分析、推理、归纳等手段，把讲解与学员参与融为一体，帮助学员理解课文的主题思想、文章总体结构、写作风格和遣词造句的独到之处，让学员体会到英语的魅力。同时，根据课文的特点，我们通过录音、视频、多媒体和校园网络等教学手段组织形式多样、内容丰富的课堂活动，如听歌学英文、小组讨论 （group discussion）、课堂辩论 （class debate）、角色扮演（role play）等活动。这些活动通常采取分组方式，先由学员在组里讨论，再推选学员进行表演，最后评比选出最佳表演小组，由教员发放奖品。所有这些活动都深受学员喜爱，以前认为枯燥的英语在学员眼里也慢慢变得可爱起来。

（三）课后加强合作学习，采取有效的测评手段

在整体语言教学中，学员之间不是竞争对手关系，而是在学习中相互促进、共同发展的合作关系。这种合作学习既能极大地激发学员的学习积极性，又有利于培养学员的团队精神。我们利用军校组织严密、服从命令等特点，调动学员骨干通过班、排和连等基层组织进行有效的合作学习。听力历来是学员的薄弱环节，尤其是句子听写方面，学员在这方面的要求也比较迫切。我们精心挑选适合他们水平的听力材料，要求他们统一组织进行听写练习，先通过讨论，然后以班的名义上交经过合作而成的听写内容。这点深受学员欢迎，既避免了因个人听不懂而导致的情绪低落，也通过讨论发现自己的薄弱点。经过一段时间的练习，学员普遍反映听写水平有所提高。同时，我们动员学员互批互改作业，促使他们在批改的过程中发现问题。类似的合作练习还有写作接龙等。我们在强调提高听说、演讲能力的培养同时，强化对语音、词汇、语法、写作技巧等语言知识的测验。通过检查学员的书面作业和课堂上个人表现、小组配合表现以及期末考试等情况综合起来进行成绩总评，加强对学员平时学习表现及教材内容的考核，从而调动学员参与课堂活动的积极性，引起学员对培养英语应用能力的高度重视。

三 测试效果和存在的问题

该项教学实践历时两年，经过学员和教员的共同努力，取得了显著效果。该专业学员在2009年9月的入学摸底考试中总平均分为58.50，在该年级7个平行队中排名倒数第一，及格率为55.24%，排名倒数第二。然而，经过整体、语言教学实践运用，学院在组织的 “五四比武”英语基础知识竞赛中获得年级第一；2011年6月，在全国英语四级考试中，该专业学员勇拔头筹，以97.2%的总通过率再次获得年级第一，还创下了该学院一次性四级通过率的新纪录。

虽然该项教学实践取得了比较理想的成绩，但笔者在教学过程中也发现了几个问题，并影响到了整体语言教学实践，这需要在以后的教学中考虑相应对策。

第一，学习者的个体差异造成了教学中教员难以根据学员的特点和个性进行因材施教。军校学员的组成与地方高校不同，军校学员一部分是战士学员，他们先在部队服役，再由部队选拔考入院校。这一特殊群体在入学之前，所接受的教育程度参差不齐，而且大部分英语水平比较低。另一部分则从参加地方高考的应届考生中录取，这部分群体相比而言教育程度较高，但由于地区差异，有些来自边远地区的学员在进入大学前没有进行过听力的训练，几乎没有口语方面的交流，在英语的听、说、读、写、译等各项语言技能方面存在着很大差异。

第二，大班教学使得整体语言教学在某种程度上难以执行。目前军校现状是学员多，教员少，各校基本上实行大班教学。一个班50多个学员，有的甚至是近百人，教员很难用整体语言教学进行教学。50分钟一堂课，每个学员不可能都有机会练习口语。另外，由于课时不足，这种练习会过多地占用课堂时间，教员无法按时完成教学大纲规定的任务，因此有些活动只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。

第三，传统教育因素影响了教员和学员的发挥。由于特殊的环境，军校教员很少有与外国人练习英语会话的机会，更不要说出国深造了，自身的英语交际能力有限，英语会话能力不强，无法给学员做出示范。同时，在教学法训练方面还有待提高，有时自以为在用整体语言教学，事实上还在走传统路线。同时，学员也受到传统教育思想和四、六级考试的影响，往往不愿意主动发言，也不喜欢太多的口头练习、语言游戏和小组活动。他们觉得这样学不到什么东西，上课很热闹，下课全忘光，考试又不考，还不如听教员讲词汇、语法和做试题实用。

培养和提高学员语言应用能力是英语教学的主要目标，国内外有关文献及教学实验都肯定了整体语言教学是符合客观实际的，也是行之有效的。但是实施整体语言教学模式有一定的局限性。如何更好地发挥整体语言教学的优势，符合军校英语教学的实际，解决上述局限造成的问题，是军校英语教学改革面临的另一课题。

[1]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2001，（1）.

[2]Goodman,K.S.,Bird,LB.&Goodman，Y.The Whole Language Catalog[M].SantaRosa，CA:American School Publishers，1990.

[3]孙 冰.大学英语教学中的整体语言教学法[J].北京联合大学学报，2002，（3）.

[4]唐力行，叶华年.关于我国英语教员对整体语言教学的意见调查报告[J].外语界，1998，（1）.

[5]卢 凌.关于整体语言教学的研究报告[J].教育研究，2002，（8）.