输入强化在高中英语词汇教学中的应用研究

吴旭

（赣南师范学院 外国语学院，江西 赣州 341000）

□学科教学研究

输入强化在高中英语词汇教学中的应用研究

吴旭

（赣南师范学院 外国语学院，江西 赣州 341000）

输入强化一直是二语习得研究的热点之一。虽然研究已经证明，输入强化确实有助于增强学习者的词汇习得，但是在高中英语词汇教学过程中，教师对输入强化的重视程度显然不够。输入强化理应成为高中英语教师值得重视的教学策略，教师应该采取输入流、篇章强化和词汇注释等多种手段突出输入信息的特征，让学习者更多地注意到认知对象，从而提高阅读课词汇教学与学习的效率。

输入强化；词汇教学；词汇习得

词汇是语言的材料，是构成言语交流的基础，缺少了词汇就缺少了表达的基础，对二语习得者来说，词汇学习的意义是不言而喻的，这正如D. A.威尔金斯 （1972）所论述的一样：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出。”[1]与此同时，基础性研究也证明，词汇习得的重要性不仅是一种假设，更是经过实践检验和证明的经验总结。研究者发现，学生学会英语的最常用的1，000个词汇，就能理解任何一篇规范文字的80.5%的内容；学会常用2，000个词汇，就能理解89%左右的内容；学会常用的3，000个词汇，就能理解93%左右的内容；学会常用的4，000个词汇，就能理解95%左右的内容；学会常用的5，000个词汇，就能理解97%左右的内容[2]。

尽管如此，为进入各类高校深造，高中生面临着繁重的学习任务，如何提高英语教学效率，让学生们学得更为轻松，这是高中英语老师们不得不思考的问题。输入强化应该成为高中英语词汇教学不容忽视的策略，以及教师在高中英语词汇教学中如何通过输入强化来提高教学效率。

一 输入强化及其研究现状

根据二语习得信息加工模型，二语习得包括输入、吸收、中介语体系和输出四个部分，其中，输入是二语习得的基础和前提条件，而促成语言习得发生的首要条件是有大量的可理解的语言输入。Krashen提出的 “i+1”的概念， “i”代表习得者现有的水平， “1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。我们可以从以下两个方面来理解：一方面，学习者所接触的语言材料应该和学习者的水平保持一定的距离，大部分的内容可以理解；另一方面，这些语言材料对他们来说是具有挑战性的。输入既不能远远超过学习者竭尽全力所能达到的最高水平，也不可以太接近他们现阶段的水平，那样就对他们没有任何挑战。同时，Krashen的输入假说指出理想的语言输入要具备四个特点： （1）可理解性 （comprehensibility）；（2）既有趣又相关（interestingand relevant）；（3）足够的输入量 （enough input）；（4）非语法程序安排 （not grammatically sequenced）[3]。因此，输入假说理论提醒我们，在输入强化过程中既要把握输入的量又要把握输入的质，又要保证有足够的语言输入材料，同时也要保证输入的语言材料难度及理解深度合适，只有这样输入强化才能真正变成有效的可理解性输入。

由于输入在二语习得中的重要地位，国内外学者开始提出通过输入强化提高输入信息的凸显性，提升学习者对输入信息的注意和加工。输入强化的概念最先是由Sharwood Smith（1981）提出来的，最初的表述是意识提升 “consciousness-raising”，指为了引起学习者对二语输入信息某些特征的注意而刻意对其进行突显的行为[4]。在教学中让学习者对目的语的形式进行关注，从而在大量的输入中建立形式与意义的联系，加速语言习得的内化过程。因此，输入强化的重要意义主要基于以下两项考虑：第一，可理解性输入对二语习得至关重要，是二语习得发生的前提条件。第二，只有学习者感知到的和注意到的语言输入才能对语言的习得产生作用。然而，在我国的语言学习环境下，语言输入的主要来源是课堂，但课堂语言的输入在数量和质量上都还不理想，对此，如何在课堂有限的时间里提高语言输入的数量和质量是广大研究者和英语教师所共同关注的问题。由此，近年来，国内外学者们在输入强化方法和技巧的实际运用的实验研究作出了很多的尝试和研究，这些输入强化的方法主要有：输入流 （input flood），如 Trahey and White（1993）[5]，Gass（1997）[6]，Williams and Evans（1998）[7]，许洪 （2006）[8]，以及武卫，许洪（2006）[9]等考察的输入流技术；篇章强化(textual enhancement），如Shook（1994）[10]Alanen（1995）[11]，Overstreet（1998）[12]，王哲希，王同顺 （2009）[13]等研究的篇章强化手段；Jacobs,Dufon and Fong（1994）[14]，Hulstijin（1992）[15]，段士平，严辰松（2004）[16]等对词汇注释对词汇附带习得影响的研究等。总之，国内外学者已进行了大量的关于输入强化方法对语言学习产生的效果的实证研究，并且也证明了输入强化的各种方法在促进学习者语言习得上都有着一定的作用，有许多的途径可以用来吸引学习者对输入信息的注意，从而实现对输入的强化。尽管如此，这些论述基本上属于基础和理论性质的，而不是应用与实践性质的。与基础和理论研究的繁荣形成鲜明对比的是情形是，教师们在高中英语教学过程中对输入强化策略的重视程度并不高，据笔者在中国知网 “学术文献总库”以 “输入强化”和 “词汇”为题名进行搜索，没有搜索到以高中英语教学为主题的研究论文，因此，输入强化策略在高中英语教学中还有相当大的应用空间。

二 输入强化在高中英语词汇教学中的应用策略

按照高中英语新课程标准的要求，高中毕业生的英语水平要达到八级，就词汇学习而言则是：“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。”[17]笔者在教学实践中发现，对那些成绩优异的学生来说，实现这样的目标并非难事，但是个别的 “后进生”的词汇量甚至达不到上述目标的一半。为此，笔者根据输入强化理论设计了输入流、篇章强化和词汇注释三种输入强化方法，以便帮助他们克服英语词汇学习方面所遇到的这些困难。

（一）输入流强化 （Input Flood）

输入流强化指的是在语言信息输入过程中，为了让学习者感知并且关注到某个具体语言特征而增加这一语言特征的出现频率，即让输入的信息当中尽可能多的出现包含这一语言特征的典型例子，让学习者有更多的机会接触这一目标特征。

由于英语教学任务繁重，课时数又存在严重的不足，传统的阅读课中的词汇教学往往出现这样一些问题：如单词复现率不足，词汇的认知深度不够，或干脆舍弃词汇教学等等。与此同时，研究者的实验结果却证明，学生要真正掌握一个词需要接触该词5-16次 （Nation，2004）[18]。所以，正是对词汇习得的忽视直接导致了学生词汇学习效率的下降，因此，教师可以通过输入流强化的方式突显阅读中需要掌握的词汇，增加其复现率，促进学生对这些词汇的感知与关注，从而促进学生词汇的习得。

以 NSEFC（New Senior English For China）Book1 Unit 2中的动词conquer为例，我们可以从字典中找出conquer这一单词的例句，每一个例句都是一个新的语境，conquer在不同的语境中多次重现，由此学生可以在多次接触当中加深对conquer的感知与关注，并以此而习得这一词汇。

1.The Normans conquered England in 1066.

2.Hesetsouttoconquerthe literaryworldofLondon.

3.She has conquered the hearts ofmanymen.

4.England conquered theirmain rivals in the first round of the competition.

5.Themountain was not conquered until 1953.

6.Smallpox has finally been conquered.

7.Youmust conquer your fear of driving.

8.Our publications help readers to conquer handicaps in learning English.

9.Human beings are learning to conquer all kinds of natural disasters.

10.I believeman will conquer the weather in the near future.

除了通过呈现包含某些词汇的句子来增加词汇的复现率，我们还可以创设语篇，增加某些词汇在语篇中的复现率，让学生在阅读篇章的时候关注并习得词汇，我们以NSEFC Book1 Unit 4中的动词respect为例：

Everyone wants to be respected by others.But you should first know how to respect yourself before you can get respect from others.That is to say,respect yourself,or no one else will respect you.We can get the information that we should know how to respect ourselves,and then we can know how to give respect to others,and in reture,otherswill show their respects to ourselves.So please respect yourself first and all the time.

学生通过语篇阅读，不断接触respect这个词汇，强化对respect的关注，特别是增强对respect的无意识记，以及从语境当中去理解respect的基本含义，这样就能够很好地促进学生灵活掌握这一词汇。

（二）篇章强化 （Textual Enhancement）

篇章强化主要是利用文字排版技术 （如加黑、斜体等）改变一部分文字信息的视觉特征以增加其凸显性，从而引起学习者对这些特定信息的注意。我们前面提及到的NSEFC这套教材，其教材编写就已经运用到篇章强化的技术，比方说，在每一个单元的阅读课文当中，重点的词汇都进行了加粗和加黑，这样可以确保学生更多地关注这些词汇。

当然，就篇章强化而言，NSEFC这套教材需要教师发挥主观能动性的地方更多，以NSEFC Book 4的构词法当中的形容词后缀-able(可……的，能……的，易于……的）为例。传统的英语课堂一般都是先给出-able这个后缀，然后给出一些例子并让学生记熟背会，这样做当然可行，但是效率一般来说都比较低。这是因为，老师们仅仅按照书本上的内容进行教学，学生很有可能没能够集中精力去关注新讲授的词汇，即使学生偶然能够关注到了，印象也不会那么深刻，学生学过之后，很容易忘记，至于说词汇扩展，那就更不用提及了。如果利用输入强化理论当中的篇章强化，教学效果则肯定有所提高。我们的策略是首先把含有-able后缀的单词如：readable,movable,changeable，adaptable, acceptable,eatable,suitable等呈现在PPT上，并且对后缀-able进行加粗和改变颜色，以突显其特点，让学生自然去发现这些后缀的特征与意义。

除了提供引起学生关注的特定形式特征，帮助学生提高词汇认识中的输入强化以外，老师还应该对篇章强化内容进行检测，以便了解输入强化措施的实效性，因此，我们接下来让学生完成PPT中的填空题 （正确答案中的-able也同样进行了加粗和改变字体颜色），试题设计如下：

1.This book may be more___if it is abridged.（read）

2.A good dictionary is always___,like the PocketOxford Dictionary.（read）

3.Christmas is fixed,but Easter is a___feast.（move）

4.There is a door-like___barrier in the fence.（move）

5.The weather is so___at this time of year.（change）

6.His temper's is___this week,so do not annoy him.（change）

7.The tool is___formany uses.（adapt）8.She is___to new surroundings.（adapt）9.Form my point of view,your plan is___.（accept）

10.I am sure you'll give us an ___price.（accept）

11.The rotten fruit is not___.（eat）

12.Our schoolmeals are hardly___.（eat）

13.After graduation,all students are assigned to ___jobs.（suit）

14.We find the quality of this product___for our market.（suit）

当然，我们也可以通过PPT设计另外的巩固练习 （正确答案中的-able进行了加粗和改变字体颜色处理），这样更有利于加强训练词汇的输入强化。改进后的习题设计使得学生能够前后两次接触到所训练词汇的具体含义，从而更为轻松地巩固所学知识：

1.A good book can always be read.

A good book can always be____.

2.If you try hard,the door will bemoved.

If you try hard,the doorwill be____. 3.Nothing could changemy faith on you.

My faith on you is____.

4.He is a person who can live everywher.

He is a（n） ____person.

5.I think that your suggestion will be accepted by themanager.

I think that your suggestion will be____to the manager.

6.The fruit is not ripe,it can not be eaten.

The fruit is not ripe,it is not____.

7.It is hard forme to find a job which suitsme well.

It is hard forme to find a____job.

（三）词汇注释 （Glossing）

不少研究证实了注释的积极作用，词汇注释指的是在文章中对目标词加以注释，即给出目标词的中文/英文意思，以增强词汇的突显性，以达到强化输入，引起学生注意的目的。Nation的表述是：“一种文本提供的，用一语或二语表示的，简短的定义或同义词。此外，注释可以在学生无法根据上下文推测词义的时候帮助学生理解输入”[19]，达到更好的理解效果。然而，随着计算机与多媒体技术的不断发展，注释的形式不再只是局限于文字形式。注释的形式可以多样化、形象化，可以使用动画，录像注释，或是通过图片和声音注释等。这样的注释可以促进学生对目标信息的注意、加工和理解，同时也更有利于阅读的连贯性，还能保持学生阅读的积极性，让学生真正体会到阅读的乐趣。

在高中英语阅读课的词汇教学中，词汇注释也是一种很好的输入强化的方式。在阅读英语文章时，学生们遇到生词是再平常不过的事情了。为了保证阅读的顺畅，大多数的人要么采取在语境中猜测词义，要么是对生词视而不见，硬着头皮往下读。这样的方法往往都会影响到对文章的理解和阅读的速度，甚至是阅读的乐趣。如果教师在适当的时候给予生词注释，这样的情况就可以完全避免了。当然，笔者所指的适当的时候指的是学生无法从语境中猜测词义的时候 （即语境中含有学生从未接触过的词汇的时候），或是语境容易让学生猜测错误的时候。在高中英语阅读课中恰当的使用词汇注释，对于文章的理解及词汇的习得有很大的帮助。

以NSEFC Book 2 Unit 3 Computer中的第一篇阅读Who am I的词汇教学为例。这篇文章中出现了许多的计算机方面的术语，学生很少在生活中接触到，所以在阅读的时候遇到了一些理解上的困难。这些术语是：abacus，calculator，huge computer，laptop，PDA，robot。笔者从阅读前的词汇呈现着手，以图片和文字注释的方式，让学生轻松地学习了这些词汇。以laptop的呈现为例，首先，在PPT课件上呈现laptop这个单词，然后呈现出laptop的一幅图片 （一台手提电脑），在这种情况下，学生还不确定这就是我们说的手提电脑。接着在这幅图片旁边给出英文 （amicrocomputer that is portable and suitable for use while travelling）和中文注释（笔记本电脑，便携式电脑）。其他的词汇按照同样的呈现方式让学生学习。图片注释方式和文字注释方式的呈现相当于给学生创设了一种语境，学生可以通过这一语境联系其生活中的实际，很容易就能联想到这些单词的词义，了解了词义就为阅读扫清了障碍，为确保阅读的顺畅进行打下了基础。因此，我们可以在阅读教学中充分利用计算机和多媒体技术的优势，适当的使用不同的注释方式，让学生在阅读中的词汇学习变得轻松愉悦。

实践证明，输入流、篇章强化和词汇注释三种输入强化方法，可以引起学生在阅读中对目标信息的注意、加工和理解，有效地帮助学生克服英语词汇学习方面所遇到的障碍，获得较好的教学效率。需要说明的是，语言习得与教学活动的实际效率涉及到多方面的因素，一方面，教师应该在教材的选择、授课内容、活动设计、作业布置等各个教学环节，密切关注输入强化策略对教学效率的影响，并尽可能地利用这种影响来提高学生二语习得效率；另一方面，作为有效策略之一的输入强化，它又不能 （当然也不应该）完全取代其他教学策略的运用，在有多种选择的情况之下，简单而高效的方法就是最好的方法，在没有其他选择的情况之下，那就应该尝试运用包括输入强化在内的多种方法。总的来说，输入强化策略的实践，对课前准备要求较高，教师要充分利用各种教学资源，以便调动输入强化帮助学生习得生词。

[1]D.A.Wilkins.语言教学中的语言学[M].上海:上海外语教育与研究出版社，1999.

[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社，1997.2-3.

[3]Rosamond Mitchellamp; Florence Myles.Second LanguageLearningTheories[M].New York:Hodder Headline，1998.126.

[4]Sharwood Smith.Consciousness Raising and the Second Language Learner[J].AppliedLinguistics，1981，（2）：159-168.

[5]Trahey.M， L.White.Positive eviednce and preemption in the second language classroom[J].StudiesinSecondandLanguageAcquistion，1993，（15）:181-204.

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[7]Williams，J.amp;J.Evans,What kind of focus and on which forms?[A].Doughty,C.amp;J.Williams（Eds）.FocusonForminClassroomSecondLanguage Acquistion[C].Cambridge：Cambridge Universtity Press，1998.139-155.

[8]许 洪.词频对英语词汇附带习得的影响[J].长春师范学院学报，2006，（11）.

[9]武 卫，许 洪.词频对英语词汇附带习得的影响[J].重庆大学学报（社会科学版），2006，（4）.

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[13]王哲希，王同顺.输入强化和输出任务对阅读中词汇习得的影响[J].外国语文，2009，（3）.

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[15]Hulstijn，J.Retention of inferred and given word meanings：Experiments in incidental vocabulary learning[A].In Arnaud，P.amp;H.Bejoint（eds.）Vocabulary and Applied Linguistics[C].London: Macmillan，1992.

[16]段士平，严辰松.多项选择注释对附带性词汇学习的作用[J].外语教学与研究，2004，（3）：213-218.

[17]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.16.

[18][19]Nation，I.S.P.TeachingandLearning Vocabulary[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.43-45、174.

Application of InputEnhancement in English Vocabulary Teaching in Senior High School

WU Xu
(School of Foreign Languages,Gannan Normal University,Ganzhou,Jiangxi341000,China)

Input enhancement has always a hotspot in the research of second language acquisition.Former researches have shown that input enhancement is indeed instrumental to intensifying vocabulary acquisition,but in the process of English vocabulary teaching in senior high school,it is obvious that the teachers have not paid adequate attention to it.Input enhancement should become a teaching strategy which deserves high school English teachers’ attention,where the teachers should give prominence to the features of input information by various means such as adopting input flow,intensifying discourse and notes on vocabulary,so as to make learners pay more attention to object of cognition and improve the efficiency of vocabulary learning.

input enhancement;vocabulary teaching;vocabulary acquisition

H319.3

A

1674-3652（2012）04-0060-05

2012-02-15

吴 旭，女，湖南益阳人，主要从事英语教学研究。

[责任编辑：小 浅]