拉近中学生与文言文的距离刍议

施晓风，杨冬朋

（1.齐鲁师范学院 中文系，山东 济南 250013；2.山东师范大学附属中学，山东 济南 250014）

□学科教学研究

拉近中学生与文言文的距离刍议

施晓风1，杨冬朋2

（1.齐鲁师范学院 中文系，山东 济南 250013；2.山东师范大学附属中学，山东 济南 250014）

从学生熟悉的现代汉语入手，联系古汉语知识，系统讲解古汉语语音、语义及语法的发展演变，了解古汉语做为 “源”的存在并充分发掘文言文的现实社会意义，让学生学有所用，学有所得，在古今联系中拉近学生与文言文的距离。

古代汉语；文言文；教师；学生

文言文是古代的一种书面语言，文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。无论是教材还是读本，文言文都占有较大的比重。以鲁人版语文教材为例，一至五册必修课本中文言文占到51.1%。然而文言文的教学现状却不容乐观，对在校中文系的大学生进行调查，发现绝大多数的学生不喜欢中学阶段的文言文课程。文言文难学成了高中生的切身体会，而文言文难教又何尝不是高中教师的共同感受。

文言文教学既要讲 “文”，又要讲 “言”，“文”是指文章的思想内容及表现形式。 “言”就是指文章的语言材料，当教学过于关注语言知识的传授，而隔离了生动形象具体的文言语境时，文言文学习就会变得枯燥乏味，缺乏吸引力。而文言文教学又不能绕开语言知识的讲解，因为文言文毕竟不是现代文，所以如何处理语言知识，调动学生学习它的兴趣，就成了消除学生与文言文之间距离感的关键。

一 加强古代汉语和现代汉语的联系，消除学生对文言知识的陌生感

语言是有继承性的。文言和现代语，有差异的一面，也有相通的一面。我们现在口头上和书面上常用的词和成语，许许多多都是从古代一直沿用到今天的。文言和白话之间不是像我们设想的那样隔着一道不可逾越的鸿沟[1]。减少距离感的有效方法是用已知去唤醒未知，由易到难，充分利用学生熟悉的现代汉语去联系古代汉语，加强古今对比。

古代汉语与现代汉语是紧密联系的，二者是源与流的关系，汉语史就是建立在古代汉语和现代汉语的比较的基础上，研究汉语发展内部规律的一门科学。用学生熟悉的现代汉语去充分联系古汉语的知识，慢慢从熟悉的知识迁移到未知的领域，既符合学生的认知规律，又能温和地过渡而不会遭遇抵触。

学习文言文，要注意沟通古代汉语和现代汉语的源与流的关系，纠正学生头脑里觉得古代汉语是一种被淘汰的语言，学习它没有什么现实意义的错误想法。比如，在讲某些词语的古义时，为了不使学生感到陌生，就可以举些现代汉语的词语沿用古义的例子。如鲁人版语文必修教材第四册，讲到《六国论》里 “始速祸焉”的 “速”为招致的意思，引申为邀请，那么就可以举成语 “不速之客”为例。讲到第五册 《离骚》里 “既替余以蕙纕兮”的“替”为废弃、贬斥义时，可以与现代汉语 “兴替”这个词语相对比。 “去世”的 “去”字用的就是它的本义 “离开”的意思， “但愿如此”的 “但”当“只”讲也是古义，很多我们熟悉并常用的成语里的字沿用的也是它们的古义，比如 “党同伐异”的“党”是偏袒的意思、 “短兵相接”的 “兵”是兵器的意思，还有 “赴汤蹈火”的 “汤”是热水的意思， “口诛笔伐”的 “诛”是责备的意思， “感激涕零”的 “涕”是眼泪的意思， “求全责备”的“备”是完备的意思等等，此类例证举不胜举。

在讲词类活用和使动意动用法的时候，运用现代语中的例子也会更容易理解。比如 “客人不远千里来到这里。”“远”就是形容词意动用法，即认为……远的意思，“劳民伤财”的 “劳”是使动用法，使民劳的意思。名词作状语的例子，如 “猴急”的“猴”就是像猴一样的意思， “道听途说” “车载斗量” “日积月累”等成语中也保留了众多类似的用法。讲宾语前置这种特殊语序的时候，现代语中也有不少例证，如 “惟利是图” “惟命是听”“时不我待”“尔虞我诈”“何罪之有”等。古代用“见”表被动，现代汉语中的 “见笑”“见谅”就是沿用此用法。现代汉语中运用古义和古汉语语法的例子俯首皆是，只要教师稍加留意，是可以轻松做到联系古今的。这样，用学生熟悉的例证去解释文言文语言现象，再引入文言例证就不会使学生感到过于陌生而产生抵触心理。

二 把古汉语的知识讲透，解除学生心中的疑惑

在语文教学和课外阅读中，人们常会遇到一些疑难问题，许多人常因 “不求甚解”的态度一掠而过。如果学生也像这样对教师所讲的内容似懂非懂地去接受，然后模模糊糊地去运用，必然会影响对文章深入而准确的理解，长期以往也必然会影响学生学习文言文的热情。为了有根据地解释这些疑难问题，语文教师有必要懂得一些系统的古汉语常识，提高自身的专业素养。

我国古代研究语言文字的学问又叫小学，分成音韵、文字、训诂三个学科，很多人认为这些知识主要是高等学校师生研究学习的对象，似乎跟中学师生关系不大。然而，从音韵、文字和训诂的知识的运用来看，它在中学语文教学中的作用和地位是不可低估的。语文教师如果能有意识地运用这一方面的知识，必将有利于教学质量的提高[2]。

汉字是表意系统的文字，汉字的字形往往蕴含着它的本义。在小学阶段学习汉字的时候，有些教师可能会告诉学生一些关于汉字 “六书”方面的知识，比如形声字，当然太复杂的知识对于小学生就不一定要教给他们了，以免分散他们的注意力，反而不利于汉字的学习。另外，在掌握的汉字数量有限的情况下， “六书”知识很难真正理解和掌握，然而对于初高中阶段的学生而言，还是有必要把这一课补上的，尤其是在当前电脑打字日益盛行，人们写字的机会减少的情况下，更应该让大家在校学习的阶段就深刻认识并理解我们的汉字，充分利用汉字字形表意的性质去记忆字形和字义，从组成汉字的偏旁部首中，看出它的本义或知道它的义类。一些常见的偏旁，如 “氵”、 “艹”、 “扌”、 “亻”等，含义自不用说，而有些偏旁的含义由于历史演变已变得不为多数人所知，如 “阝”（左）就是“阜”做偏旁的写法，意义与山相关，如 “阪”本义是山坡、 “隅”本义是山坡的拐角，此外还与升降高下有关，如 “陡” “陟 （登）” “降” “隊（本义是坠落）”“除 （供人上下的台阶）”等，“阝” （右）是 “邑”做偏旁的写法，意义自然与地方有关，所以很多地名用字和表示地方的字都是右耳旁，如 “邯郸”“郢”“鄴”“郑”“邦”“都”“郡”“郊、“鄙”等。 “彳亍”本义是道路，所以行部字一般表示道路及行动义，如 “街” “術 （邑中道）”“衢 （四达的路）”“衍 （水流行）” “衎 （行喜貌）” “衒 （边行边卖）”等，此外，有的字以“行”左边的 “彳”为偏旁，也与道路及行动义相关，如 “往”“征”“径” “徐” “徇”“徜徉” “徘徊”等。 “欠”，《说文》解释为 “张口出气也”，本义与口有关，所以我们就知道了 “吹” “歌”“欢” “欷歔” （唏嘘）” “歇” “歠”等字为什么以 “欠”为偏旁了，此外以 “斤”为偏旁的字与斧子有关，以 “页”为偏旁的字与头有关，以 “辶辵”为偏旁与走路有关，以 “月”为偏旁与肉有关，以 “王”为偏旁与玉有关等[3]。至于为什么“月”能表示与肉相关的意思而 “王”和玉又有什么关系呢？其实也不难解释。因为 “肉”字在隶书之前的古文字里，形似一片肥瘦相间的肉，其字形跟小篆的 “月”极为相似，所以到了隶书、楷书里，为了避免跟 “月”相混，就把它繁化成了“肉”现在的字形，可见用 “月”表示肉，应该是基于它古字形的写法而形成的偏旁。 “玉”和“王”二字在篆文里的区别仅在于中间的一道横画的位置稍有高下，很容易相混，隶书在早期沿袭了这种字形，后来为了使二者有比较明显的区别，就使用了在 “玉”字上加点的办法，所以以 “玉”为偏旁而写作 “王”就可以理解了[4]。

小学识字教学中，老师会强调读字不能 “读半边”，为的是让学生扎实地记住每一个字音，而到了中学阶段，在现有识字数量的基础上，就要让学生知道 “读字读半边”的原因和意义。形声字的声旁多数虽然已经变得与形声字不同音，但 “读字读半边”依然可以帮助我们识读更多不认识的字，当然运用形声字的结构原理，不能简单地 “读半边”，而是要加以分析，比如有同学看到 “垩”，就会想读è，因为觉得这个字和 “恶”很像，但是不敢读，如果这时候他能认识到这两个字是同声旁的形声字的话，就会根据 “恶”的读音把 “垩”也读为è了。如“珲” “辉”同音， “决” “玦”同音，“调” “蜩”同音等都是这样的原因。对学生进行适度的引导，会有助于学生识读更多的字。

训诂学上有 “读破”的说法，是上古汉语利用声调的转变而孳乳、分化新词的一种手段，又叫做“四声别义”，这种声调的转变主要是平、上、入声转为去声，像这样的词有很多，如 “分” “闻”“传”“藏”“度”“骑”“量”（以上去声为名词），“衣”“妻”“冠”“膏”“女”“雨”“枕”等。如在讲鲁人版语文必修教材第二册 《鸿门宴》时， “沛公欲王关中”、“秦地可尽王也”、 “先破秦入咸阳者王之”三句话中的 “王”都应读为 “wàng”，如果能把上面 “读破”的相关知识介绍给学生，必定会加深学生的印象。掌握了这一规律，在朗读古文时学生就不会轻易把那些活用为动词的名词读错声调了。此外，这种现象也存在于现代汉语普通话中，如 “咽”“钉” （以上去声为动词）， “背” “磨”“担” （以上去声为名词），这又是古今联系的一个例子。

在文言文教学中，会遇到很多多义字，汉语中一词多义的现象极为普遍，有的词甚至多达十几个义项，如果教师能适当引入本义和引申义的概念，让学生在了解每个词本义的基础上对词义发展有系统性认识，理清多义词各义项之间的关系，把词义串起来，学生可能记忆的效果会更好。因为词的有些义项几经演变，与本义的联系痕迹已经极不明显，一词多义现象实际上造成了学生学习上的负担，但如果教师能使用训诂知识，顺藤摸瓜，抓住词义演变的线索，枯燥的词义学习就会变得饶有趣味[5]。比如鲁人版语文必修第一册所选 《归去来兮辞 （并序）》中 “引壶觞”的 “引”意为 “取过来”，是一个多义词，有 “拉开弓”“延长”“引导、率领”“退却”“取过来”“召引”“引用”“引进、荐举”等意义，如果能确定本义是 “拉开弓”，那么其他义项都是由此引申而来，开弓须把弓弦往后拉，如果着眼于弓弦被手导向后方，则引申为 “引导”、 “率领”；开弓就把弓弦拉长了，引申为 “延长”；开弓是向后拉，引申为 “退却”，用手拉弓跟把东西取过来的动作相似，所以又引申为 “取过来”，然后继续间接引申为 “召引”“引用”等义，众多义项之间的关系就清楚了，学生记忆起来就方便得多。此外，还可注意词义引申的一般规律是从具体到抽象，从个别到一般，也能帮助学生理解，比如 “网”的本义是用绳编织成的捕鱼或鸟兽的工具，引申为广泛搜求，就是从具体到抽象；而“市”的本义是做买卖的地方 （特指城市内的商业区）引申为表示整个城市、都市，就是从个别到一般[6]。了解了词义引申的途径，就可以把表面上各不相关的各个义项联结为一个整体，只要掌握了本义，就能很轻松地掌握其它各个义项。当然，有时教师并不需要把词义引申演变的全过程告诉学生，只需把常用义加以联系就可以，但教师必须做到心中有数，才能言之有据，随时解答学生在阅读中碰到的障碍。

三 挖掘文言文思想内容的现实意义，拉近学生与文言文的距离

分析语言现象，在一定程度上似乎把文章分崩离析了，所以教师有责任从整体上对文章再进行主要内容和中心思想的梳理和介绍，这一点非常重要。比如鲁人版语文必修第四册第二篇和第三篇选文都是关于战国末期秦国灭六国而统一全国的故事，就不妨找些与此相关的历史故事讲给学生听，把学生逐渐带入课文讲述的情境。此外，在文言文中讲传统美德的故事很多，我们正好可以此为切入点，引导学生从这些故事中学习古人良好的个性品质、高尚的道德情操和睿智豁达的人生态度。在《郑伯克段于鄢》中，讲到武姜极端偏爱小儿子，而与大儿子郑庄公为敌，让同学们思考，为什么会出现这种情况，两个都是亲生儿子，为什么对郑庄公那么敌对。原因就在文章开头，因为难产，武姜讨厌郑庄公，在古代没有剖腹产手术及医术不高的情况下，假如遇到难产，产妇就有生命危险，所以武姜对于冒着生命危险生下来的大儿子郑庄公就有些讨厌，而极端偏爱小儿子共叔段就可以理解了，从中让学生了解母亲生养自己的恩情，要孝顺母亲。

在当今社会，很多同学过分依赖家长为自己安排好一切，自己就不努力，这种做法显然不对。在学习 《触龙说赵太后》一文时，就可以让学生回答这样一个问题，如果你是长安君，你愿意赵太后怎么做？是同意 “长安君为质于齐”还是盲目庇护。假如选择了前者，说明大家能够认识到真正负责任的家长，是为孩子做长远的打算，教给其独立生存的能力，而不是一味溺爱，包办一切的做法。每一个历史故事都可以找到它在现实中的立足点，教师要注意挖掘与引导，让学生像学习现代文一样，深刻体会文言文的思想含义。

在 “鞌之战”这篇文选中，讲到韩厥在俘虏敌方将领的时候，由于他知道对方的身份很高贵，所以先是行了稽首礼，这是古代最恭敬的跪拜礼。之后的一番言辞中，极尽礼貌恭敬之能事，用了很多谦敬词句，让现代人充分感受到了我国礼仪之邦的传统，同时唤起学生重视自身修养，遵守传统美德的自觉性。

现在的学生，对知识的需求不管从量上还是从质上都有更高的要求，这就要求教师不断提高自身的知识水平。除了教参，教师应主动获取切实有效的汉语知识方面的参考资料，这样无论是毕业多年的老教师或刚毕业的新教师都能从中得到更系统的知识梳理，专业性更强的理论指导，充实自己的课堂，解除学生心中的疑惑，而不仅仅去关注外在的教学方法和技巧的提高。

关注文言文教学，构建工具性和人文性和谐统一的文言文课堂，让学生喜欢上文言文，接受文言文，拉近学生与文言文的距离。

[1]张志公.读文言文对学习现代语有什么好处[J].人民教育，1962，（10）.

[2]俞允海.传统语言学在中学语文教学中的地位[J].湖州师专学报，1987，（4）.

[3]张世禄.古代汉语教程（第三版）[M].上海：复旦大学出版社，2010.

[4]裘锡圭.文字学概要[M].北京：商务印书馆，1988.

[5]王 力.汉语史稿[M].北京：中华书局，1980.

[6]郭锡良等.古代汉语（修订本）[M].北京：商务印书馆，1999.

M ethods for Im proving High School Students’ Interest in Classic Chinese

SHIXiao-feng1,YANG Dong-peng2
(1.Chinese Department,Qilu Normal University,Jinan,Shandong 250013;2.Senior High School Attached to Shangdong Normal University,Jinan,Shandong 250014,China)

Students’interest in classic Chinese can be improved through such ways as starting with modern Chinesewhich is familiar to students,systematically expounding phonetic,semantic and syntactic evolution ofancient Chinese,acquainting them with theexistent“source”ofancientChineseand fully excavating the socialsignificance of classic Chinese to reality,so that the students can really learn from classicalChineseand put their learning intouse.

ancient chinese;classic chinese;teacher;student

G633.3

A

1674-3652（2012）04-0056-04

2012-02-08

山东省教育科学研究所教育科学规划课题“在汉语史知识背景下对文言文教学的研究”（2010GG225）。

施晓风，女，山东莱州人，主要从事汉语言文字学研究；杨冬朋，男，山东寿光人，主要从事语文教学研究。

[责任编辑：小 浅]