高校青年教师职业幸福感下降的原因及提升策略

郭艳艳，李雪平

（1.西华师范大学 教育学院，四川 南充 637000；2.西华师范大学 四川省教育发展中心，四川 南充 637000）

□教师教育研究

高校青年教师职业幸福感下降的原因及提升策略

郭艳艳1，李雪平2

（1.西华师范大学 教育学院，四川 南充 637000；2.西华师范大学 四川省教育发展中心，四川 南充 637000）

高校青年教师在教书育人、学科建设、科学研究和知识创新等方面承担着特别重要的职责，是高校发展的中坚力量。关注他们的职业幸福感对教师管理、高校教学质量和科研水平有着多重意义。目前高校青年教师普遍存在职业幸福感下降的现象，主要原因在于不合理的社会角色期待、不完善的学校管理制度及不准确的角色定位。提升他们职业幸福感的策略主要有转变社会观念、改革高校制度、创建良好氛围及提高教师职业价值认同等。

高校青年教师；职业幸福感；提升策略

心理学认为，幸福感是人类个体认识到自己的需要得到满足以及理想得以实现时产生的一种情绪状态。它与人们生活的客观条件密切相关，又体现了人们的需求和价值取向[1]。职业幸福感特指从职业中或是由于职业而产生的幸福感。高校教师职业幸福感是教师在自己的教育工作中需要获得满足、职业理想得以实现，从而发挥自己的潜能、实现自身和谐发展、获得持续快乐体验[2]。

在我国，近年来从中央到地方都非常重视高等教育。高校教师在整个教育过程中占据着主导地位，承担着培养高级专门人才、传承和发展优秀文化的神圣使命，日益成为关注的焦点，尤其是高校教师职业幸福感方面的研究成为研究的新热点。

一 高校青年教师职业幸福感现状

高校教师是一个高知识密度、高压力的职业，承受着较高的社会期望，承担着为国家培养人才的重任。我国巨大的社会变化和教育体制的改革赋予了教师职业以新的内涵，但同时也带来了更大程度上的挑战和压力[3]。

而随着高等教育的跨越式发展，高校教师队伍构成发生了很大变化，刚进入高校系统的青年教师正在发展壮大，数量大幅上升，据2009年的统计报告称，全国高校35岁 （含）以下青年教师的数量达到教师总数的48%[4]。高校青年教师作为教师队伍的重要组成部分，是我国高等教育事业在21世纪持续发展的宝贵人才资源，是未来的希望和继往开来的中坚力量，对于教育目标的实现和教育任务的完成起着举足轻重的影响[5]。

国外研究表明，教师是职业倦怠的高发群体，教育程度高者比教育程度低者易患职业倦怠[6]。目前我国高校青年教师面临着职称评定、岗位考核、科研申报、学术成果发表、生活负担、上升空间等各方面的压力，出现对岗位的满意度低和对职业的厌倦。有关调查表明，近年来，教师的职业幸福感在下降。近70%的教师感到心累、精神疲惫，48%的教师有焦虑、失眠等症状，36%的教师感到有时难以控制自己的情绪[7]。职业幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是教师事业有成的坚实基础，是教师专业发展的内在动力。因此，关注高校青年教师的职业幸福感不仅关系教师的身心健康和高校教师队伍的成长建设，还影响学生的发展、教学和科研质量。

二 高校青年教师职业幸福感下降的原因

（一）不合理的社会角色期待

研究发现，过高的社会期望会给教师带来过重的精神压力。目前我国处于社会转型时期，对教师的职责和能力提出了更高的要求，社会的激烈竞争也进一步加强了家长对教师的期望和要求。而教师要面对个性差异的学生和繁重的日常教学任务[8]，因此教师职业所带来的公众压力多于其他行业。

高校教师更是在全社会的广泛关注下工作着。特别是在当代社会，高校教师更是被塑造成无所不知，无所不能的 “完人”，他们是学生的表率，一定不能张扬个性，更不能犯错误。然而对于高校教师，尤其是正处于教师成长适应期的青年教师，他们所面对的是日渐成熟，独立性较强，世界观已经形成的青年人，不可能实行完全的刚性管理。这种偏差的社会认识和理想化的角色期待，使高校青年教师产生疲惫感，并承受着巨大的舆论压力。

（二）超重的教学科研压力

高校青年教师作为我国知识创新的重要力量和高层次人才队伍的重要组成部分，肩负着培育社会主义新型人才的使命，推进科教兴国战略和人才强国战略实施的重要职责[9]；也是学生的榜样和人格品质的塑造者；还要在自己的专业领域内承担相关课题的研究，在科研方面有所成就。然而在现实中，走上工作岗位不久的青年教师，他们的教学理论知识储备相对不足也不够全面，对所教授的专业没有深入地了解和掌握。另外，青年教师从教时间短，很难在科研领域取得成绩。因此他们需要花费大量的时间和精力，去学习、实践，以丰富教学知识，弥补教学经验，还要努力完成科研方面的任务，以获得学生、学校以及社会的认可。繁重的工作导致青年教师身心疲惫，压力难以缓解。

（三）不和谐的工作环境

高校实行刚性管理模式，注重量化性的考核，评价体系不完善；照搬市场竞争机制，对教师实行聘任制。高校教师作为高校各项教育活动的直接组织者和管理者，缺乏机会参与到学校管理中，为学校发展出谋划策。冷漠的组织文化和工作氛围，造成青年教师的潜能得不到发挥，自我价值难以实现，大大降低对职业幸福感的体会。另外，许多高校只重视对青年教师的使用，却忽视培养，使得年轻教师既得不到严格规范的教学训练，也得不到良好的科研熏陶。

（四）不准确的自我角色定位

1.过高的自我定位。自我定位是影响高校青年教师职业幸福感的重要因素。高校青年教师往往对自己定位过高，对职业发展期望过大，而对自己所具有的知识和技能没有准确的认识，当高期待与较低的学术能力、职业地位、收入水平发生强烈的冲突时就会产生内心的不平衡感与压力，对自身的发展缺乏信心，进而对职业产生倦怠。

2.有偏差的职业价值认同。在当代社会，由于社会价值观念的多元化，出现了职业角色认同与个人价值观的冲突。大部分高校青年教师缺乏对教师职业内在价值和尊严的体验，选择教师这一职业仅是作为谋生手段，完全从功利性角度出发，因此出现职业认同危机。这些教师看不到工作的意义和价值，也体会不到工作的幸福，工作对于他们来说成了一种无聊的劳役和折磨[10]，必然容易导致职业倦怠情绪。而对于幸福感强的教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是生活本身[11]。

3.人格因素。人格是主观幸福感的预测源，是一个长期影响个人幸福感体验过程的因素，不同的人格特质会导致不同的积极情感、消极情感及生活满意度。人格中的神经质和外倾性两特质，分别与主观幸福感中的消极和积极情感相对应。外向型与幸福感存在正相关，能够增进幸福感；神经质与幸福感存在负相关，会降低幸福感[12]。高校青年教师能否体验从事教师职业的幸福，与他本人人格因素密切相关。

三 高校青年教师职业幸福感的提升策略

（一）转变社会观念，提高物质生活水平

教师职业有其特殊性，特别是高校青年教师，肩上的重任使得他们的压力和工作量比一般人都大得多。社会不能只强调教师的奉献和责任，赋予他们过多神圣的精神光环。教师也是社会人，他们生活在世俗世界也会有各种需求，也存在需要学习和改进的地方，不可能是完美的。社会不能把教师的角色理想化，只对他们提出各种严格要求，而忽视他们的内心感受。国家和社会应通过政策倾斜、舆论宣传等手段，努力营造尊师重教的良好氛围，给予高校青年教师更多的社会保障和关爱。

社会应正确认识高校教师职业的重要性，不仅要提高教师的社会地位，而且要提高物质待遇水平。当前高校教师的收入虽几经调整，但与其他行业及教师的心理定位还存在较大差距，尤其是青年教师。因此，国家和地方政府应该加大对教育方面的投入，使青年教师获得合理的物质回报，基本生活得到保障，以减轻他们的压力，解除他们的后顾之忧，这样才能安心工作。

（二）改革高校制度，实行人性化管理

高校要实行人性化管理，把教师视为管理的根本，树立 “以师为本”的理念，改革不科学的、片面的评价考核制度，对青年教师的评价应注重过程评价与发展评价，采用多种考核方式相结合的考评体系，营造公平、有序的竞争环境。注重教师的成长和专业发展，避免青年教师负担太重，设法为他们减轻各种心理压力。

让青年教师积极参与到学校管理当中，重视青年教师的参与意识和创新才能的发挥，鼓励他们为学校的发展出谋划策。同时，建立公平合理的管理制度，增加高校管理的透明度，提升高校青年教师的使命感、责任感和忠诚度，突出其主体意识，最大限度地发挥他们的主体性。

（三）创建良好氛围，提供宽松工作环境

教师职业发展是一个动态发展的过程。高校青年教师处于教师执业的初期，也是教师生涯的关键时期。高校应建立和完善青年教师的培养机制。青年教师面临着自我角色转换和正确定位的问题，学校应考虑他们各自的成长需要，开展岗前培训，引导和帮助他们顺利走向教育教学的第一线，尽快进入并适应角色。在培养中要重视老教师传、帮、带的作用。新、老教师形成合力，高校的教学水平一定能很快再上一个新台阶[13]。为了开阔青年教师视野，更新知识，还应为青年教师的访学、进修，提供条件和帮助。

学校有责任和义务为青年教师创造宽松的工作环境和和谐的组织氛围。丰富青年教师的业余生活，增进教师的相互交流和沟通；青年教师多参与团体活动，在遇到困难与烦恼时善于利用各种社会支持，可以帮助排谴负性生活事件对身心健康的不利影响[14]。学校领导应针对青年教师的心理特征，帮助青年教师建立正确的心理健康观，进行心理健康培训，让他们处处能体会到来自组织的关心。

（四）提升职业认同，塑造健全人格

幸福感是个体感到满意的主观心理状态，社会和高校对于青年教师职业幸福感的提升作用都是外在的，更多的还要依赖教师自身。

1.提升高校青年教师职业价值的认同。高校青年教师首先要客观全面的认识自己，充分发挥自身优势、潜能，不断扩充专业知识，提高教学和科研能力。其次要以对教育事业的忠诚和学生充满无限热爱的情感去看待自己的职业，站在非功利或超功利的角度，把教师职业看成是一种为社会作贡献，实现自我发展的手段。只有这样，高校青年教师才能完全理解和体会教师职业的内涵和价值，享受到职业带来的幸福与快乐。

2.塑造青年教师健康的人格。高校青年教师应当拥有健康的人格和良好的品质，在面临职业压力时一方面要采取积极应对方式，要正确认识职业压力，将压力威胁转化为动力机遇；另一方面要提高心理应对能力，积极进行自我调适，以积极的姿态应对职业压力，这对减轻高校教师的职业压力感，保持良好的心理状态具有重要的现实意义[15]。

总之，幸福是一种主观感受，不同的人对幸福有不同的体验。职业幸福来自于自身工作的各个方面的积极评价。教师的职业幸福是脱离外界世俗和功利性的。青年教师只有充满激情地投身于教育事业，沉浸于对职业的热爱中，才能更多的体会到职业生活中的价值与幸福。

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Causes for the Decline of Young University Teachers’ Professional Well-being and the Promotion Strategies

GUO Yan-yan1,LIXue-ping2
(1.Collage of Education,ChinaWest Normal University,Nanchong,Sichuan 637000;2.Sichuan Center for Education Development Research,ChinaWest Normal University,Nanchong,Sichuan 637000,China)

As the backbone in university development,young university teachers shoulder very important responsibility in teaching,discipline construction,scientific research and knowledge renovation.Attention to their professional well-being has multi-meanings to the administration of teachers,teaching quality and scientific research of universities.Currently,the professionalwell-being of young university teachers is universally declining, mainly because of unreasonable social role expectation,imperfect administrative system and inaccurate role orientation.Strategies for promoting their professionalwell-beingmainly include changing social concept,reforming collegial system,establishing good atmosphere and improving their value identitywith teaching profession.

young university teachers;professionalwell-being;promotion strategies

G451.6

A

1674-3652（2012）04-0039-03

2012-02-20

郭艳艳，女，河北邯郸人，主要从事教育人力资源管理研究；李雪平，男，四川南充人，主要从事心理教育和教育人力资源管理研究。

[责任编辑：赵庆来]