论数字校园环境下高职英语教学设计

刘彦臻

(柳州城市职业学院，广西柳州 545002)

数字化校园是指利用多媒体、网络技术将学校的主要信息资源的数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。建设数字化学习环境的前提是计算机的广泛应用及良好的网络设施，数字化包括信息资源的数字化、信息管理方式的数字化和沟通传播方式的数字化等环节。数字化渗透在学校教学、科研、管理、公共服务以及学校社区服务等各个领域中，围绕新型人才培养模式和培养环境的探索而展开。

数字化校园要求构建适应信息社会要求的新的教学模式，高职英语课程作为高职必修课，直接关系到高职生的基本素质和可持续性发展，其课堂教学、实践教学、学习方式等方面也必须进行变革。当前“高职英语”课程教学现实问题也很突出，具体表现在：教学设计理念落后，教学方法手段传统，教学评价方式单一片面，教学资源没能充分利用，传统教学设计很难满足学习风格差异较大的高职学生对英语课堂学习的需求等。

1.激发维持高职生英语学习动机的设计

高职英语教学不是单纯的语言知识的灌输，而是语言运用综合能力的培养、文化的交流。因特网使英语已经成为了世界上最通用的语言，而且在各种国际活动中应用型专门英语人才有着更加广阔的市场。高职生为了实现理想就业目标，就会在心理上产生一种强烈的渴望，变成一种内在的动力。促使自己通过各种方式的学习、操练，最终实现目的。作为英语学习的主体（高职学生）的生理、心理的内在活动变化与外在环境氛围对动机起着很重要的作用。根据动机产生的原理，数字校园环境下要激发和维持高职学生的英语学习动机，就需要把网络的管理功能和教师或学校的管理制度结合起来，英语教学活动设计的本身要突出高职学生的主体作用，激发高职学生的内在学习动机，如基于项目的学习活动、任务驱动式学习活动、合作学习活动、网络探究性学习活动等。数字校园作为高职学生学习的外部环境在维持高职学生的学习动机方面可以发挥很好的作用，如在高职学生的网络课程中设置“教学活动跟踪”功能，跟踪高职学生的英语学习活动状态（学习进展、资料阅读情况、作业完成情况、课程得分、测验情况、登录次数、任务完成花费时间等）。另外，在高职学生端提供个性化的学习活动，如写网络博文（blogging）、制作发布播客（podcasting）、网络协作维客（wiki）、在线讨论（forums）、共建数据库、共建专业英语学习字典、活动日程表、个人学习进度表等以激活高职学生的自我管理意识，提高高职学生的自我管理能力，同时他们的英语学习动机也得到了维持。

2.面向学生教学资源和认知工具的设计

传统高职英语教学资源一般是指英语教学中使用的教材以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、计算机软件等等知识载体形式，相互独立难以很好地整合。数字校园环境下，图、文、音、像集于一体，根据高、中、低不同层次重新组合，通过主题网站、精品课程网站或网络课程供学习者选择。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，以立体化形式组织管理高职英语课程内容、教学活动和与其相关的专业教学信息，这不仅有利于高职学生的主动发现、主动探索，还有利于发展高级思维和问题解决能力，因而对高职职业能力的提高与发展是非常有利的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，可见，数字化校园的建设为实现建构主义的英语学习环境提供了最理想的条件。

目前高职学生专业课程实践任务重，基于网络的学生训练偏少，多数学生只是把因特网当作通讯和娱乐工具，往往迷失在茫茫的网络之海中，过多地浪费时间。因此，教师就必须为高职学生设计网络化英语学习导航，精心设计整合高职英语教学资源，以提高他们的英语学习效率。

2.1 学习资源的设计

网络环境下高职英语学习资源的设计过程实际上是一个根据高职学生英语学习特点整合知识信息的过程。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化、立体化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行多次利用的技术方式，实现对英语知识信息不断进行新的加工、组合和整理。因此，英语知识重组、意义建构、资源整合对多媒体网络教学具有决定性意义。高职英语教师的教学不仅仅是英语知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感、文化结合于一体的教学。对基于网络的高职英语学习资源的设计和处理可采取以下三种形式：

（1）本地资源：教师在上课之前将高职学生需要的资料收集整理好，按照教学需要制作高职英语教学课件、网页等，集中在本地的局域网上，供课堂教学或高职学生自学参考使用。

（2）远程资源：教师将本地的高职英语教学资料优化，在因特网上建设高职英语网络课程，通过超链接、网络多媒体嵌入、学习导航，高职学生可以直接从课程网站找到需要的学习资源。

（3）泛资源：在教师的指导下高职学生自己运用百度、谷歌等搜索引擎直接收集资料、选择性地评价资源和处理信息。

2.2 认知工具的设计

认知工具指能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思考的计算机、网络软件程序。基于网络的认知工具主要有：Internet Explorer等网络浏览器、blogs、podcasts、wiki等各种web2.0工具、即时消息、论坛、聊天室等交流工具、Scorm等交互工具、思维导图等视觉思维工具等。这类认知工具具有开放性、探究性，对信息的收集、组织、创造能力、操作、传播等技能的提高有很大的推进作用。对如何安全、有效地使用这些工具，教师也应该对高职学生进行指导。由于在英语学习过程中学习的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，需要的认知工具的种类和数量也不同，因此，提供多样化的认知工具能满足高职学生学习英语的不同需求。

3.面向高职学生自主性英语学习的设计

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为高职学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求在高职英语教学过程中发挥高职学生的主动性和积极性。无论从学习内容，还是学习者主体性的发展的角度看，数字校园都为高职学生进行“自主发现、自主探索”式的英语学习提供了良好的环境。一方面，互联网将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来，成为一个海量的资源库；另一方面，世界各地的优秀教师或专家从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导，任何人可以在任何地点通过网络访问，形成多对多的教学方式。而网络课程又为学生提供有针对性的导学，学习者在时间、内容、空间等方面有充分的选择余地，自主学习条件充分。我国高职英语教学过程中高职学生表现出的认知、情感、能力等各方面的差异问题历来是每个高职英语教师遇到的一个难题，受时间和空间的限制难以解决，而英语网络课程就可以简化这个问题。当然，前提是高职英语教师必须针对各类高职学生的学习英语的特点构建高职英语网络课程，在课前和课后指导高职学生根据自己的实际情况进行在线进行发展性学习，使高职学生变成真正的学习主人。再如，传统的高职英语课堂教学中，教师是教学的中心，虽有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个英语教学活动进程和系统的英语知识的传授，但完全由教师主宰的英语课堂，忽视了高职学生的认知主体作用。而数字校园环境下的英语教学课堂可以无限延伸，学生学什么、如何学可以在一定的范围内自己作出选择，使他们在英语学习中的主体性得到最大限度的发挥，充分促进其综合运用英语能力的形成。

4.面向高职学生探究性英语学习的设计

基于网络环境的高职学生探究性英语学习的教学设计应包括：高职学生分析、学习目标分析、学习项目分析、学习资源的设计、学习组织形式的设计、学习策略设计、教师辅导策略的设计、教学评价设计等。探究性学习适合在数字化环境下进行，其实施需要高职院校老师或科研机构或高职学生自己提出一些适合由高职学生来解决、在生活和将来的职场中有实际意义的问题，并通过网络课程向学生发布，要求生通过探索研究去解决它们。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供高职学生在解决问题过程中查阅。另外，还应有英语教师负责对高职学生英语学习过程中的疑难问题给以适当的启发或提示，如告诉高职学生用何种搜索引擎，如何在哪个网站可以查到相关资料，如何判断资料的可靠性，如何提取所需要的资料，如何知道自己是否达到学习目标等。彻底改变传统教学过程中高职学生被动接受的状态，使高职学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发高职学生的学习兴趣和创造性。

5.面向高职学生合作性英语学习的设计

网络环境下高职学生合作式英语学习包括师生合作、生生合作、师生与行业、企业的合作等方面。网络环境下的教学改变了传统教学高职学生之间、学生与社会的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使他们容易建立平等、多方合作的关系。因而，把高职学生视为亲密的合作者，成为现代高职英语教师应具有的非常重要的观念。从另一角度来看，这种合作关系更有利于高职学生建立学习英语的自信心，从高职学生之间合作关系来看，多媒体网络教学为高职学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。高职学生可以自主、自助从事英语学习活动，根据自我情况安排学习，通过专题论坛交流、商议、集体参与等活动实现合作学习，通过blog、podcasts、wiki等贡献智慧、分享成果，进而学会合作，并在合作中提高英语学习兴趣和学习效率。

6.面向高职学生全球化意识形成的设计

当前知识经济向全球扩张迅猛，全球化浪潮正在改变我们的生活。英语学习既是全球化的结果，也是全球化的催化剂。因此，高职学生学习英语，不仅仅是掌握一些英语语言规则，他们更要能运用英语进行生活、工作、传播中国优秀文化、理解与接纳西方文化。全球化时代需要多元思维，需要互补，需要和平共处。因此网络环境下的高职英语教学设计必须要渗透全球化意识，如通过超链接引导高职学生进入外国英语学习网站、相关行业、企业网站，让高职学生广泛地接触了解外国文化、政治、经济；也可以利用网络广交笔友、网友，通过教师或设计的网络课程、专题网站参与国际范围的有益的文化、学习活动，如网上合作英文故事创作、作品展览、全球性的竞赛活动、合作建立网站等。还要努力挖掘中华传统文化的诸种积极因素，鼓励高职学生参与向世界各国传播中国文化的活动，通过网络使高职学生广泛接触或认识这个多元文化并列和互补的世界，促进高职学生的可持续性发展。

7.面向高职学生英语学习评价方式设计

评价是为了更好地促进高职学生的英语学习。数字环境下为高职英语教学评价带来前所未有的便利。

7.1 设计网络测评进行需求评价

了解高职学生英语学习需求是高职教师必须的教学行为，但由于教师教学负荷重，多数教师主要依靠主观判断，缺乏科学数据。然而网络测评则可以轻易解决此问题。教师只要设计出科学的问卷，上传至网络课程、或使用公共网络调查工具获得学生学习需求数据，统计不再占用教师的时间，教师的主要任务是分析数据，改进教学策略。

7.2 设计评价量规引导英语学习

高职英语学习活动中有大量的项目化学习内容，为了保证学生能有效解决问题，完成项目学习任务，教师需要设计有效的评价量规、自查单等评价表来引导学生学习。

7.3 设计在线题库强化英语基础

英语基础知识和基本技能是英语应用能力的基础，其掌握需要海量的练习，传统的手工改卷方式耗时费力，效率低下。数字校园在这个问题的解决上优势突出，设计建设英语题库，或利用因特网上现有的英语题库，学生随时随地可以训练，并且获得及时反馈，能极大提高英语学习效果。

7.4 设计社会化软件促进交流反思

高职生的英语学习离不开师生、生生之间、社会各界人事之间的交流和自我不断反思。数字校园环境中blog、podcast、wiki、forums等web 2.0工具软件的设计与使用，使得师生交流答疑、同伴经验分享畅通无阻。通过博客反思记录学生学习英语历程，对于高职学生英语学习的自我认知和学习策略改进意义重大。

结束语

数字校园环境下的教师的教学设计是教学创作过程，它需要教师对知识进行再加工，对各种媒体的进行重组，需要融入教师的思想、理念、教法和个性，最大限度地发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。随着数字化校园的迅速发展，基于数字校园环境的英语教学是新世纪初我国广大高职英语教师面临的一大新课题，高职英语教学设计只是其中的一个小分支，还需我们进一步作深刻的探讨，也需我们在实践中不断检验和完善。

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