大学英语教学中的几个问题
2012-08-15刘曼
刘曼
大学英语教学中的几个问题
刘曼
虽然中国英语师资力量,教学方式改善了很多,但仍存在弊端,学生无法提高运用英语的能力,学以致用的功效并不明显,满足不了用人单位及社会的需要。要改变大学英语教学与现实的脱节,必须重视大学英语中存在的问题,重视英汉文化差异,改进英语教学。
英汉文化;听力;语法;语音;写作;教学
一、英汉文化差异
通常,人们认为英语教学只是培养听说读写能力。笔者认为英语技能固然重要,但未必能真正掌握和理解英语,或深层次地使用英语进行交流。由于中西文化有一定的差异性,导致了很多问题的出现。造成英汉文化差异的原因主要体现在以下几点:
一是文化习俗。世界上每一个民族都有各自的习俗,并且都会受到各个因素的影响,在不同的文化背景中,会有不同的文化习俗出现,所以,在很大程度上会影响到国际文化的交流。因此,中国人与英美人因为习俗不同,在习惯上也会有很大的区别。
二是宗教信仰。在民族历史的发展过程中,中西方出现了各自的宗教信仰。社会进步的同时,语言也在逐渐进步,从而很多词语都有多重涵义。在使用过程中,与宗教有关的习语出现在大学英语学习与工作、生活当中,只有对语言更多的了解才会理解英语这种语言,因此大学英语教学要适当的渗透这些方面的内容。
三是价值观。西方国家人们对“隐私”的理解与我国不同,女人的年龄、收入,婚姻和宗教信仰等方面都不方便示人的。中国这些方面就显得很平常,很多时候会通过这些方面来增加感情。
四是历史背景。在英汉两种语言中,有很多由历史典故为背景的习语,这些典故通常结构简单,影响深远,不能单从字面上去理解。如汉语中有“东施效颦”、“名落孙山”这样的短语。而英语中则有“a dog in the manger”“egg in the beer”“a Pandora’s box”等等,这些词语都不能从字面上来翻译。
笔者认为英美文化知识教育要从以下几个方面着手:
一要转变思想意识。在大学英语教学中,大学英语教师对知识的传授很重要,但同时也需要培养学生在语言方面的交流技能,所以,在课堂教学过程中,教师应将英美文化知识渗透到英语教学当中,同时还要讲解西方价值观与西方人的思维方式。
二是教学方法要多元化。在了解两种不同模式文化的过程中,教师需要采取不同的教学方法,除了传统的课堂教学内容,还应该尝试更多的方法。教师要注重教学的每个细节,同时,在各门课程的教学中要自觉和全面的来处理这些内容。
三是阅读英语文学作品。英语教学中,文学和语言是互为作用的,许多学者认为,语言教学应和文学相结合。实际上,在中国,汉语语言教学的主要教材就是以文学为基础,那么外国语言的教学也应该这样。学生通过大量的阅读各个时期不同流派的代表作品,来进一步巩固英语基本功,并且还可以扩大知识面,从而培养学生对英语文学作品的分析、鉴赏能力。
二、听力
现实中的听力教学并不令人满意,主要原因为:(1)学生入学时的英语基础不一样,听力水平差别较大,老师没有过多的时间与精力分层次教学。 (2)现在的非英语专业的大学英语听力教学,基本上就沿着陈旧的模式,两周一节的听力课,照着听力课本大概听一遍,然后对答案就过,基本上对学生的听力提高起不到什么作用。 (3)目前还有一些省份英语高考并不考听力,使得许多考生在上大学之前几乎是英语零基础听力,新生一入学根本适应不了大学的英语听力课。针对这些问题笔者的做法是,在日常的教学中会穿插着给学生们播放一些英文电影,多鼓励引导学生看英文电影,这样把英语的听力教学融入到一个真实的有声电影的环境中,会吸引提高学生的注意力,激发他们运用英语来听说读写的欲望。
三、语法
语言学家认为,语法即语言的条框与支架。掌握语法的熟练程度决定着一个人运用语言的能力。如果学生拥有准确掌握语法的能力,就可以大大提高学生对英语的实际应用水平。
目前,在大学的英语教学中,教师已经几乎完全淡化了对英语语法的教学。学生在中学里并没有完全打好坚实的语法基础,到了大学若仍不能进行系统的英语语法强化,面对句子过长、语法结构过于复杂的语句很难进行语法分析,很难完成高难度的阅读。对此,笔者解决方法是:(1)教师本身要强化语法意识。教师在课堂上应当经常给学生灌输一些语法知识,并且经常提问同学,使老师与学生互动起来,提高学生学习语法的积极性。(2)经常性地进行语法测试,激发学生学语法的动力。
四、语音
语言是由语音、词汇、语法构成的。语音是其重要组成之一。如果把英语比作一座高楼大厦,那么语音便是垒成大厦的一块块基石,就好比是词汇跟语法的外壳材料。对于一门语言来说,语音的学习是至关重要的,不能掌握好语音,就不能正确发音,就不能说一口流利好听的英语。此外,语音的学习与听说读写也有一定关系。然而,现实中当代大学生的语音水平并不容乐观。很多人的语音技能水平不高,达不到教学大纲的基本要求。造成这一现象的原因有如下几点:(1)语音教学比较枯燥,很多学生提不起学习语音的兴趣。(2)很多大学教师并不注重语音教学。(3)最重要的一点是学生方言口音太重,无法讲一口标准的普通话,何谈讲一口动听的英语。(4)学生日常很少进行口语交际,造成哑巴英语现象日益严重。
针对以上问题,笔者尝试:(1)每节课提出一个话题,鼓励学生用英语来进行讨论。老师应带动学生一起,争取让每一个学生都有发言的机会。(2)努力营造一个全方位的英语课堂,让学生从踏入教室那一刻起,无论与谁交谈,谈论什么,都只讲英语,不讲汉语,直到上完本节英语课。(3)课下多组织一些演讲比赛,增加学生锻炼口语的机会,为口语好的学生提供一个展现自我的平台,同时也提高学生的竞争意识。(4)多组织一些英语口语公益讲座,让学生明白口语的重要性,调动起学生学习英语的积极性。
五、写作
在大学的英语教学中,写作是一种很重要的媒介,使人们相互间用英语进行交流,沟通。写作水平的高低可以检测一个学生的英语综合能力的高低。通过写作,可以看出学生的词汇量大小,语法掌握的熟练程度,句型变换的灵活程度。在现实生活中,学生的写作水平并没有相应提高,反而处于一种停滞的水平和徘徊不前的状态,很多学生的写作水平比较低。许多大学生学习英语达十年之久,却写不出一篇令人满意的作文来。这是为什么呢?究其原因主要是:(1)没有系统的写作方面的教材。现在高校中多用《新视野大学英语》由郑树棠主编的,有的高校也用《21世纪大学英语》《大学体验英语》以及《新编大学英语》等。这些教材都没有专门的写作教材来指导学生。(2)《大纲》不重视对写作水平的要求。一直以来,《大纲》对写作的要求都不明确,导致各个高校也不重视英语的写作部分,因此也就没能充分的实施《大纲》的精神。(3)写作训练不充分。一直以来,因为教学计划中没有系统的安排写作方面的内容,导致教师们很随意地给学生布置写作方面的作业。
由于以上不良因素,教师在教学中无法保障学生写作的数量、作文批改的质量。笔者建议(1)在英语教学中,把写作教学融入当中,使其成为英语教学的有机组成部分。听说读写是密切相关的四项基本技能。所以,必须在教学中把听说读写有机结合。(2)形成具体详细的写作教学方案,帮助学生进行系统的写作训练。教师在批改作文时,要着重看时态、语法、单词拼写等。遇到优秀的学生作文,老师应在下次课时给与表扬赞赏,这样学生受到鼓舞后会对写作文产生浓厚兴趣,写作水平也会不断提高。
六、结语
除以上问题外,在教学过程中,还需解决两个重要问题:
其一,多班教学,在课堂上平均每个学生的课堂练习机会逐渐减少。近年来,高校的扩招已成为潮流趋势,各个高校的招生人数越来越多。在大学里,英语是一门公开课,因此,许多院校为了节省师资,实行两个班集体上英语,然而每节课只有几十分钟,在这么短的时间内,让每个学生都得到充足的练习,那根本是不可能的。学习一门语言若是得不到有规律,有强度的练习,根本无法很好的运用和扎实的掌握该门语言。针对这一问题我的解决方法是:老师应该在每节课之前给学生布置好作业,留到课上来检查,例如在学课文以前,让同学们在课下进行预习,该分层的分层,该分段的分段,归纳段意,读懂文章主题,画出文章的重难点句子。在课上让同学一一回答这些问题,这样就能够很好的让老师跟学生互动起来,同样就可以彻底杜绝了以往老师满堂灌的现象,还能够充分的提高学生学习的积极性,充分的把握好课上时间,在最短的时间内创造出最高的效率。
其二,大学生数量的剧增使教师工作任务繁重,工作压力加大。在大学里,英语是一门必修课,全校几千人的英语课程需要大量英语老师来教授。繁重的教学任务使得很多老师身心疲惫,没有更多的时间与精力来进行教学、科学研究和写论文。此外,一些大学老师的学历与他的教学任务并不协调,但是却没有多余的时间去进修,不能更好的完善自身的知识体系。针对该问题我的解决办法是:在我国高校扩招的大背景下,我们应该顺应趋势聘用更多、素质更好、水平更高的教师,来满足教学的需要,减轻老师的繁重的教学任务,缓解老师的工作压力。与此同时,学校里还应为在职的老师们多提供一些去名校进修的机会,提高教师的教学水平,完善教师的自身素质。
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H319
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1673-1999(2012)16-0202-03
刘曼(1976-),女,吉林农安人,硕士,长春工程学院(吉林长春130012)外语学院讲师。
2012-04-20