合作学习在“3+1+X”大学英语教学模式中的应用探讨

乔慧

合作学习在“3+1+X”大学英语教学模式中的应用探讨

乔慧

“3+1+X”的大学英语教学模式是一种将课堂教学、网络教学和学生自主学习结合在一起的新型教学模式。合作学习和“3+1+X”的大学英语教学模式之间存在可以结合应用的契合点。在辽东学院的“3+1+X”大学英语教学模式中，合作学习提高了学生自主学习能力，发挥了最大的效能。小组合作学习对“3+1+X”的大学英语教学模式有补充完善的作用。

合作学习；“3+1+X”大学英语教学模式；应用

自2007年《大学英语课程教学要求（修订版）》颁布以来，辽东学院创建了“3+1+X”的大学英语教学模式，这是一种将课堂教学、网络教学和学生自主学习结合在一起、注重学生自主学习能力培养的新型教学模式。实践几年来，学生的学习积极性明显增强，但目前仍在完善当中，主要问题体现在不少学生的自主学习能力与这种教学模式的要求还相差甚远。合作学习是一种有助学生自主学习能力提高的教学策略，笔者在自己的教学实践中，尝试把合作学习应用于“3+1+X”的大学英语教学模式中，达到充分培养学生自主学习能力的目的，从而进一步推动这种教学模式的有效实施。

一、合作学习的概念

合作学习的研究始于20世纪60、70年代的美国，其理论基础是群体动力理论，即群体的成员为完成共同目标而相互依靠，为个人提供了动力，促使成员之间相互帮助。在教学应用中，合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。学生可以按不同性别或能力，混合编成若干个小组，小组成员分工合作，互助学习，共同努力完成教师每节课安排的内容，达到预期的学习目标。合作学习强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识，它可以使每个学生都积极参与，是一种以学生为中心的互助性学习模式。

二、“3+1+X”大学英语教学模式说明及现存问题

“3+1+X”大学英语教学模式中的“3”是指每周3学时的课堂教学，重点培养学生的阅读、写作、翻译等语言技巧；“1”是指每周1学时的计算机辅助教学，即在教师指导下的网络学习课程，重点培养学生的听说能力；“X”是指学生每周至少2小时的网络自主学习，旨在培养学生的自主学习能力。

“3+1+X”大学英语教学模式实施以来，学生的学习热情被很好地调动起来，但在平时的教学实践中，仍有不少学生不能在课下有效地完成个人的自主学习任务。笔者曾对所教授的2008级服装学院3个班级77名学生的网络学习情况做过为期半年的连续跟踪记录，有近20%的学生能按要求完成每周至少2小时的网络自主学习任务，有60%左右的学生虽不能保证按时完成每周学习任务，但会在期末时完成老师要求的32小时的学期总任务；有20%的学生不能按时完成每周学习任务，也无法完成学期总任务。可见，还是有相当一部分学生的自主学习能力不能达到“3+1+X”大学英语教学模式的要求，因而影响了这种教学模式的教学效果。

三、合作学习在“3+1+X”大学英语教学模式中的应用实践

合作学习强调学习者的自我指导、个人发展，这与“3+1+X”大学英语教学模式的主体思想相辅相成。笔者从2010年9月开始在所教授的班级中选取信息学院的3个班级，在教学中尝试使用了小组合作学习的方法，并对学生学习情况进行观察和记录。

（一）合作学习小组的构建

小组的成功构建是合作学习有效进行的基础。如果班级人数少于40人，比较适合的人数为每组4-6人，从而保证每个成员都能有充分参与的机会。参照张法科和赵婷（2004）“组内异质，组间同质”的基本原则，可按照学生的学习成绩、性格特点、性别等进行搭配分组。在具体的操作中，可由教师先选出每组组长，再由组长自行挑选组员，这样有利于发挥组长的能动性和积极性，也更有利于小组成员之间的配合。其间可能会出现性别和人数不适当等问题，最后再由任课教师进行协调，确定最终的小组编号和小组成员名单。

（二）合作学习的具体应用

1.合作学习在课堂教学中的应用。合作学习在课堂教学中主要应用在课前预习、词汇记忆和完成练习三个方面。对于课前预习，可先由任课教师把预习任务分配给组长，再由组长细化分工，具体分配给本组成员。合作学习亦可应用于词汇记忆，组长可以召集小组成员利用课前或课后某时间段共同进行单词背诵，也可以依据寝室居住情况，灵活地将小组成员两、三个结成对子，互相监督，完成每天定额的单词记忆任务。小组合作学习也可应用到课后练习的完成当中，教师可事先把大题题目分配给组长，再由组长把大题目下的小题平均分给小组成员，对于不会的问题，可由组长带领组员共同切磋完成。通过小组合作学习，学生在每单元教学内容结束时，对本单元要求的任务基本都可以完成。

2.合作学习在网络教学中的应用。口语练习是网络课堂中的重要的内容，教师可以在课前把口语练习题目布置给组长，由组长组织组员做好练习，在课堂上以Role-play或Presentation的形式在全班同学面前展示。经过一学期的教学实践，通过访谈了解到有70%左右的学生喜欢小组共同展示甚于个人展示。

3.合作学习在自主学习中的应用。学生按要求在晚自习或周末时间要到网络教室进行自主学习，但总有学生不能按时完成学习任务或采用不正常手段突击完成总的学习任务，而任课教师在这个时间段无法完成对学生的监督和督促。这种情况下,也可发挥合作学习小组的作用，由组长负责督促自主学习情况不好的组员，定期检查学习记录，也可由组长组织本组成员每周固定的时间到网络教室统一完成自主学习。笔者在2011年对10级信息学院3个班级78名学生9月-12月的自主学习情况做了一次统计调查，这3个班级在学习成绩、人数、性别比例方面都和之前的2008级服装学院3个班级情况相仿，结果显示：保证完成每周自主学习任务的学生为60%；保证完成学期总自主学习任务的学生为32%；不能保证完成自主学习任务的学生为8%。自主学习任务完成率比2008级的明显提高。

（三）合作学习的效果评价

在合作学习运用过程中，有效的评价会增加学生进行小组合作学习的积极性。对于需要进行成果展示的小组活动，教师应要求其他班级成员都要认真观看，并选取代表对表演小组进行点评，最后由教师进行综合评价。评价既要考虑展示结果，也要考虑成员之间的配合默契度，还要对每组里表现优秀的个人进行表扬。评价结果可以折合为相应分数，计入平时成绩当中，再计入期末总分，以提高学生的参与热情。为避免出现个别组员对组长分配的任务不够重视的现象，教师可赋予组长进行小组自评的权利，可定期把组员的表现情况汇报给教师，以此作为平时成绩给定的参考。

四、结语

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》为我国高校的大学英语教学未来十年的改革明确了新的目标和任务，也必将引发大学英语教育者对新的教学模式的进一步探讨和研究。大学英语教学改革进行至今，新的教学模式和教学方法不断推陈出新，“3+1+X”大学英语教学模式也是其中之一。只有根据不同时期的特点、不同学生的状况不断调整和完善，才能发挥教学模式本身的最大效能。“3+1+X”大学英语教学模式以学生为中心，有利于激发和保持学生学、用英语的积极性，但同时也对学生学习的主动性和自觉性提出了更高的要求。将合作学习应用在“3+1+X”的大学英语教学模式中，通过小组组员间的合作学习，有利于帮助自主学习能力弱的学生提高学习效率，从而使这种教学模式取得最佳的教学效果。

[1]Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Harlow,England,New York:Longman,2001.

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[5]张法科,赵婷.合作学习在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004（6）.

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H319.1

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1673-1999（2012）10-0193-02

乔慧（1977-），女，辽宁丹东人，硕士，辽东学院(辽宁丹东118003)外语学院讲师，研究方向为英语教学和应用语言学。

2012-02-23