浅析高职院校教师企业顶岗的实效性

吕志香

(扬州工业职业技术学院，江苏扬州225127)

近年来，我国高等职业院校进入了一个迅猛发展的时期，为社会培养了一大批高素质技能型人才。但另一方面，部分高职院校也出现了师资配比严重不足的现象，师资队伍建设滞后的问题日益凸显。随着教育部高职高专院校人才培养工作水平评估的启动，高职院校纷纷加大了人才引进力度，一大批刚毕业的研究生等高学历人才进入高职院校，他们具有深厚的理论基础、较强的科研能力，提升了高职院校教师队伍的学历层次。但是，他们中的大多数人在教学过程中基本上还是采取以讲授为主，辅以简单的实验实训的方式向学生传授知识。由于他们缺乏企业工程实践经验，讲授的纯理论知识枯燥无味、晦涩难懂，缺乏吸引力，学生学习没有激情，其教学效果和质量也就大打折扣。

当前，建设一支熟悉企业整体工作流程、具有高素质高技能的“双师型”教师队伍已经成为实现高职院校可持续发展的关键所在。根据教育部《关于全面提升教育教学质量问题的若干意见》的精神，各高职院校积极加强“双师型”教师队伍建设，采取了选派教师参加双师培训、企业顶岗、参与企业项目开发以及对外技术服务等一系列措施［1］。而教师到企业顶岗是大多数职业院校实现教师由“单师”转变为“双师”的主要举措。学校就如同一个“加工厂”，教师就像加工产品的师傅，师傅手艺若不好，那产品必然有瑕疵，教师若不具备很强的理论与实践知识，那教出来的学生必然不能满足社会发展的需求。因此，教师到企业顶岗对高职院校的发展具有极其深远的重要意义。

1 教师企业顶岗深化校企合作，加快教师专业化进程

教师到企业顶岗实习，能够使教师站在本专业、本行业的最前沿，直接地了解到社会经济发展的新需求，并将所学专业理论迅速地融入到实际工作中，积极参与企业研发、技术改造、企业管理、技术服务等工作;与企业人员相互学习、相互促进，与企业一起服务社会，提高企业对市场的应变能力。在校企人员合作过程中，教师学习企业员工的技术能力和解决问题的能力，企业员工也汲取教师的理论知识作为他们处理问题的基石，双方实现了资源共享及综合素质的共同提升。

教师企业顶岗是将教师作为企业的临时员工安排在企业真实岗位上工作［2］，这使教师能够很快转变角色，融入企业，接触到企业最真实的工作状况。教师参与企业的工作管理、设备维护与检修、技术改造、售后服务等工作，不仅可以学习实际操作技术、企业管理理念、对外服务技术等，也可以了解到最前沿的科技动态和相关职业岗位群的实际需求，这既加强了教师的实践操作能力，促进自身综合素质的不断提高，也加快了教师的专业化进程。

2 教师企业顶岗感受理论与实践的差异，促进教师进行教学改革

企业员工到底需要什么样的理论基础，这个问题只有等教师深入企业，到企业的各个岗位上去深入调查了解之后才能清楚地回答。如电子行业，某些岗位的工作也许只需要使用万用表进行检测电阻、电压或者电流，那么在此岗位上的员工只需要熟练使用万用表就可以胜任，并不需要掌握仪表的内部结构以及仪表内部的工作原理。但高职院校的教师在讲授仪表知识时，往往都要先讲解仪表的结构及每一个部件的工作原理等。在汽车修理行业，其修理人员在客户说明故障现象之后，就能迅速判断出可能出现故障的原因并进行排除。而高职校院相关专业的大多数教师，由于自己都没有进行过汽车维修，因此在指导学生时，只能从汽车的构造和部件的工作原理这些方面进行讲授。这就是职业院校中的理论教育与生产实践的差异，也是学校教育与企业需求相脱节的重要表现形式之一。

目前，高职院校在人才培养目标与市场经济和社会发展对接程度还不够完善的状况下，其理论性较强、实践性相对较弱的教师队伍，培养出的学生难以适应企业的需求和发展。学院通过选派教师到企业顶岗，可以实现以下目的:深入了解企业相关岗位(工种)的职责、操作流程、岗位规范等，明确企业需要什么样的人才，将企业需求转化为学院人才培养的方向和措施［3］;从企业生产实践中收集合适的教学案例和企业员工需要的知识用于实际教学中;将企业的培训思路引进学院教学过程中，对学校的人才培养模式进行修改，对教学内容和教学方式进行变更;将企业的职业工作标准和岗位职责灌输给学生，使学生今后走上工作岗位后可以顺利完成角色转变，尽快适应企业岗位的需求，缩短企业培训新员工的周期。通过这些举措，有助于培养适应社会发展需要的高端技能型人才。

3 教师企业顶岗，将企业文化引入到校园文化建设中，促进校企文化深度融合

文化可以潜移默化、持久深远地影响人的思想。企业非常重视文化建设，重视文化对企业持续发展的影响。高职院校作为培养适应企业需求的高端技能型人才的场所，校园文化建设绝对不可忽视。企业主要以自身盈利为目的，而学校的责任是培养适应社会需求的人才，两种文化之间存在差异也是不争的事实。如何将校企文化进行融合，这是高职院校教育教学改革中的重要任务之一。

教师到企业顶岗，以企业员工的身份，切身体验了企业严格而又不乏人性化的管理观、精益求精的质量观、互助协作的团队观等企业文化，也领略了企业文化对每一位员工的感染力和影响力，“爱厂如家”、“厂兴我富”等精神文化渗透到企业的每一个角落。在高职院校文化建设如火如荼的今天，将企业文化建设理念融入到校园文化建设中，打造具有自身文化特色的校园文化，必须在“职业性”上下功夫，要借鉴和吸纳优秀企业的价值观、诚信观、创新观、服务观，使学院精神与企业精神有机结合，相得益彰。在管理制度建设中借鉴企业制度建设中的积极因素，引进竞争激励机制，转变办学观念，实现制度的创新，提升学院的服务意识和竞争实力。在软硬件设施建设中应体现出职业院校“职”的特点，建立理实一体化综合实训室，努力营造企业职业氛围。

4 结束语

高职院校教师企业顶岗，既可拓宽自身的视野，提高理论联系实际和解决实际问题的能力;也提升了自身的教科研能力，获取了专业建设和教学改革的思路，汲取了企业先进文化建设理念。

总之，高职院校教师企业顶岗是提升教师综合素质的一项重要举措，也是职业院校发展的一个重要决策。企业顶岗不仅是教师的科研实践能力提高的需要，也是学校教学质量提升和高端技能型人才培养的需要，更是校企合作进一步深化的需要。因此，教师企业顶岗，可以实现学校、企业、教师三者之间资源共享、共同发展、共同进步的“三赢”局面，为高职院校教育事业的良性发展奠定坚实的基础。

［1］许碧娟.浅谈高职教育教师顶岗实践［J］.太原城市职业技术学院学报，2011，(12):20-21.

［2］岳云霞.浅谈高校教师到企业顶岗实习的必要性和重要性［J］.中国科教创新导刊，2010，(22):134.

［3］王升平.高职专业教师顶岗实践培养模式的有效性探究［J］.科教导刊:上旬刊，2011，(8):54-55.