大学英语多媒体教学应强化情感因素

孙洁

多媒体技术给传统英语教学带来巨大变革，为课堂教学提供了强大的技术支持。但是同时也带来了一些新的问题。多媒体技术的介入一定程度上淡化了英语教学中的情感互动，拉大了师生间的距离［1］。为探讨独立学院多媒体英语课堂教学中的情感因素强化，笔者以四川外语学院重庆南方翻译学院2011级180名非英语专业本科生为调查对象，定性和定量结合，探究学生情感变化。研究方法主要包括：课堂观察，学生E-mail回馈和反思分析，对部分学生访谈以及问卷调查等。笔者依据15周的教学日志，反思自身教学情感，提出教改建议。

一、师生情感因素在教学中的作用

（一）学生情感因素

在语言学习中,学生作为认知主体，其情感因素直接影响其学习行为和最终的学习效果。学生情感主要指在学习过程中学生的感情，感觉，情绪，态度等［2］。一般认为，影响语言习得的情感因素主要有两种，一是学习者的个别因素，二是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。前者包括自尊心，焦虑，抑制，动机等；后者主要有课堂交流，移情等［3］。情感因素会对语言输入进行过滤，从而阻碍或者加速语言习得［4］。焦虑，紧张，害怕等消极情感等挫伤学生语言学习积极性，抑制学生语言学习动机，阻碍学生语言的习得和正常发挥；相反，自尊、自信、动机等积极情感增加学生语言学习的兴趣，鼓舞学生在语言学习中克服困难，调整学习心态，促进学生语言潜能发挥，提高学生语言习得的质量和效果［5］。当学生情感因素受到压抑，进一步影响其学习潜能的发挥。

（二）教师情感因素

教师作为教学设计者，组织者和管理者，对课堂情感起着重要的调控作用，但教师的情感往往被忽视。教师在教学中也会受到情感因素的反作用，如学生上课互动情况，出勤率，学习水平等都会对教师心理产生一定作用，影响其教学行为。教师能否顺利完成教学任务，获得成就感或挫败感，都会影响下一轮教学工作。成就感促使教师热情地投入教学；挫败感则让教师在课堂中产生消极，倦怠，对学生冷漠，缺乏责任心。课堂教与学是相互影响的行为，需要排除干扰因素，保证师生情感交流畅通。教师主动可调控课堂行为，教师在教学中应自觉重视情感因素作用，尽力消除消极情感对教学带来的不利影响，以积极情感面对课堂，感染学生，促进师生情感交流。

二、综合英语课堂多媒体教学

（一）多媒体教学在综合英语课堂中的优势

独立学院综合英语教学主要有以下特点：学生英语基础相对薄弱，对英语兴趣不足；学生普遍学习自主性不高，对老师依赖心理较强；另外，综合英语的教学目标旨在培养学生听说读写译的基础上，使其了解外国文化，并逐步提高其英语的实际应用能力。然而，由于独立学院的学生英语水平相对较低，在实际教学中教师不得不花费大量时间来讲授词汇和语法，而对于文化方面的引导以及英语的实际应用培养相对较少，很难达到该门课程的教学目标。因此，在独立学院综合英语教学中，如果仍采用以板书为媒介的传统教学模式，则很难取得良好的教学效果。目前大学英语多媒体教学模式下，多媒体成为教师，学生，教材等传统教学构成以外的第四要素，以资源丰富，视野多元，跨文化性等特点被应用于英语教学中。其主要优势为：（1）刺激学生学习兴趣。多媒体课件丰富新颖，融合图文声像，使学生置身于融会声音传输，文字理解，影像播放的生动的学习空间中，身临其境。（2）提高课堂效率，扩充课堂容量。多媒体课件的使用节省了大量板书的时间，加快了课堂节奏，扩大了信息量。如综合英语课程中的文化介绍可以借助多媒体更好地实现。多媒体运用使学生获得更深、更广的知识，提高学习兴趣，加深外国文化了解。调查显示，91.9%的学生喜欢教师采用多媒体课件教学，该形式能够提高学习兴趣，增强理解力。

（二）多媒体教学中的情感因素抑制

英语多媒体教学模式虽具有一些传统英语教学不具备的优势，但尚未形成系统的应用方式。多媒体运用不当会使情感因素在课堂中受到直接或间接地抑制。82%的学生表示喜欢多媒体课是因为上课轻松好玩，对教学内容不太关注。一些教师单纯为了追求课件新颖独特，吸引学生眼球，运用大量不必要的图片，声音或动画，造成教师“满堂点”，学生“满堂看”。教师频繁使用多媒体，忙于课件显示，忽略了地道口语、优雅肢体语言表达。多媒体不当运用使课堂看似活跃，实则分散学生注意力，冲淡了教学重点与难点，偏离了教学目标。

另外，多媒体教学虽可克服传统教学中信息量不足的缺陷，也使讲课节奏加快，如果不合理把握速度，就导致学生思维受限，理解能力下降，消化吸收不足。这样不仅增加学生学习负担，也增加了教师单位时间的劳动强度，一经负面积累，将制约师生的积极情感因素，削减了多媒体的教学优势。其特征为：（1）教学内容集中在屏幕之上，仅靠课件联系师生；（2）学生表情单一，被动看屏幕、记笔记；（3）师生缺乏心灵交流和表情接触，情感距离拉大。对于英语基础相对较薄弱的独立院校学生，对英语本来就有不同程度的焦虑感，这种缺少人性关怀的课堂氛围可能进一步导致其负面情感因素。调查显示，59%的学生表示不愿或者害怕老师提问；55%的学生承认用英语回答问题怕出错；46%的同学表示课堂上记笔记的内容太多，一边记笔记，一边担心老师上课提问自己；只有13%的学生表示对于课堂讨论很自信，喜欢回答问题。这不利于英语教学，制约积极情感，多媒体课堂师生关系冷漠呆板。Stern指出，仅靠信息技术并不能保证有效的教与学［6］。教师在课堂中的作用决不能由信息技术来代替，教师要充分发挥引导作用，合理利用多媒体为辅助教学，充分调动起师生之间的情感互动交流，才能真正体现出多媒体教学的优势。

三、重视情感因素，强化情感交流

一是教师应克服对多媒体过于依赖的心理，保持授课形式多样化，在课堂中注重师生间情感互动和交流。教师应通过各种互动形式，认真设计课堂活动，注意多媒体使用和讲授之间的衔接，切勿让多媒体成为课堂的主宰，教师可以不时地走到学生中间去，努力营造真实的交流空间。师生间的交流不仅仅是局限于语言交流，同时也要注重眼神，表情，手势等身体语言对于语言教学的情感辅助作用，适度使用多媒体，与学生保持应有的眼神交流，能够通过学生的表情，推测到学生的心理过程以及对知识的理解接受程度，从而协调把握好课堂教学节奏；运用流利的口语，自然的身体语言和丰富的表情，最大限度地调动起学生的积极性进而激发其语言学习动机，让学生积极主动地参与到课堂中来，促进师生间和学生间的交流；同时自己也应主动加大情感投入，了解学生的需求，锻炼与学生沟通的能力，树立对学生乐观热情,信任尊重的观念，为学生创造一个可以获得自尊，平等，和谐的学习环境。

二是提高教师教学技术素养，使情感交流在多媒体教学中畅通无阻。教师需要熟练掌握多媒体技术，课前花时间和精力根据教学进度和学生的需求寻找信息，筛选资料，做出符合实际教学要求的课件。同时教师还需优化教学过程，注意课件展示时间，教师讲授时间，以及师生互动时间的比重,而不是仅仅将多媒体技术机械死板地搬到课堂上，教学成了冷冰冰地人机交流［7］。充分发挥多媒体优势，灵活运用课件来促进教学活动，如使用轻松的音乐、柔和的背景颜色等来减轻学生的焦虑情绪。要发掘教材中的情感内容，教学中进行有效感情灌输，加强师生情感沟通；在教学各环节应注意全方位协调，如课前布置任务，课上充分调动学生学习积极性，让学生最大限度地参与到实际课堂中来，逐步培养其学习主动性。

三是建立良好师生关系，创新多媒体教学模式下师生交流的方式。在与学生访谈中可以看到：英语水平低的学生普遍缺少自信，课堂积极性不足，他们希望建设一个和谐融洽的课堂氛围；英语水平高的学术也希望能与老师取得更多的互动，而非机械的“人机”交流。和谐的师生关系，良好的课堂气氛以及教师对学生内心的关注，可以极大促进学生学习的积极性。教师要注重学生的思想情感动态，善于发现学生的进步并及时给予表扬。课上，师生是合作伙伴，教师引导学生建立自信，学生配合教师互动教学任务；课下，教师和学生可以通过网络，教学博客，E-mail等积极交流，促进师生了解，建立和谐的师生关系。

[1]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响：理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003(3).

[2]Arnold J.Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press,1999.

[3]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[4]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition New York：Pergamon Press,1982：9-32.

[5]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001(6).

[6]Stern,H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press,1983.

[7]马振平，鲁雷.多媒体技术与课堂教学现代化[J].中国电化教育，2005(7).