独立学院化工专业英语教学浅议

陈冬年，徐桂香

2007年，教育部办公厅发布关于《大学英语课程教学要求》的文件(以下简称《要求》)［1］，对我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当达到的标准提出一般要求、较高要求和更高要求，分别对听、说、读、写、译、词汇量等六个方面的能力作了明确规定。三个层次的能力要求中都包含对专业英语的要求，其中较高要求为“能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节”；“能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文”；“能摘译所学专业的英语文献资料”。一般高校在基础英语阶段后都开设专业英语课程，以培养学生以英语为工具获取和传递本专业有关信息的能力。基于独立学院以培养应用型人才为主，笔者以为，独立学院专业英语教学应在分析学生特点基础上，以学生为中心，合理选择教学内容和教学方法，师生共同努力实现教学目标。

一、独立学院学生英语学习的特点

（一）学习成绩两极分化

独立学院少数学生学业成绩优秀，通过4年努力能考上研究生。但是，多数学生英语基础较差，大学阶段英语水平长进不大，有些学生在写作中出现用“look book”表示“看书”，用“listen music”表示“听音乐”等低级错误。

（二）多数学生学习态度不端正

多数学生学习态度不端正，没有明确的学习目标和计划，学习缺乏动力和主动性。其学习内容仅局限于教师的课堂讲授，课前很少预习，课后很少拓展知识。完成作业仅是为了应付老师，翻译作业直接用在线翻译工具译出交差，作业抄袭现象较严重，学习惰性明显。少数学生不求上进，投机取巧，考试作弊。

（三）学习的负面情绪较多

独立学院学生学习中的负面情绪较多，自我调节能力较弱。部分学生没有明确学习目标，不会合理安排时间，整天无所事事，沉溺于网络游戏或是谈情说爱；有些学生始终不能通过英语四级考试，缺乏英语学习信心；少数学生自暴自弃，厌学情绪严重［2］［4］。因此，独立学院专业英语教学内容和教学方法应适当调整。

二、教学内容

（一）词句结构为重点，突出阅读，兼顾翻译写作

基于独立学院学生英语学习的实际情况，要突出阅读能力培养，兼顾翻译和写作能力的培养。基本按《要求》中的较高层次实施专业英语的教学，对听、说能力不作要求。缘由为：（1）学院安排专业英语学时只有32学时，很难兼顾专业英语听、说、读、写、译五个方面能力的有效训练。（2）多数学生英语学习基础较差，能通过过六级者很少，短时间内专业英语水平要达到《要求》的更高层次甚难。（3）把过多精力放在听说能力培养上，学生可能只会说几句简单口语，对英文技术文献则不知所云［5］，所以要把主要精力放在阅读能力提高上。（4）独立学院工科专业定位于培养应用型现场工程师。现场工程师接触书面英文技术资料机会较多，用英文进行口头技术交流的机会则很少。所以，专业英语教学应着重培养学生准确理解英文专业文献的能力。

教学实践中笔者发现，学生阅读英文化工专业文献的困难主要来自词汇和句子结构两个方面，应作为专业英语教学重要突破点。

化工英语专业词汇多，有些单词太长，初学者有畏惧心理，学习积极性和信心受到影响。词汇教学有几点值得注意。（1）虽然化工专业英语词汇庞杂，但多数词还是有一定的构词规律的，如派生法、复合法、缩略法等［6］。其中词根加词缀成词的派生法最为重要，很多化学元素和化合物的名称都是派生法形成。比如，-ium 词尾可构成 lithium、sodium、magnesium 等等；再如polymethylmethacrylate较长，可以拆解成几个部分：poly为聚合物前缀表示聚，methyl表示甲基，meth也表示甲基，acrylate表示丙烯酸酯，整个单词意为聚甲基丙烯酸甲酯。学习构词规律可帮助学生迅速掌握大量专业词汇。（2）学时有限，可考虑在其他各门专业课程中附带介绍一些专业术语的英文表示法，以减轻专业英语课内学习专业词汇的压力，同时拉近专业课程和专业英语课程的距离，有利于学生加深英文专业词汇印象。（3）单词只有在具体的句子和文章中才有实际意义，同一词在不同的语境中可能有不同的意义。所以，词汇教学应注意教会学生利用已有知识并结合上下文语境正确理解词义。如base在日常英语中意为“基础”，但在化工英语中意为“碱”。

科技英语的句子结构有八大特点，即大量应用长句、名词化结构、被动语态、非限定动词、后置定语、定语从句、无人称句和呈现句［7］。化工英语同样具备上述特点，长句理解既是教学重点也是教学难点。语法分析可帮助理解长句的句意，一般步骤为：通读全句，确定句子种类—简单句、并列句、复合句；如为简单句，则先分析出主、谓(系)、宾(表)等主要成分，再分析定语、状语等次要成分，弄清主次成分之间的关系，同时注意时态、语气和语态等；如为复合句，则先找出主句，再确定从句及其性质，各从句分别按简单句分析［8］。有时，专业背景知识对与正确分析句子结构很有帮助［9］，应再三提醒学生自觉运用。

词汇和句子结构的学习都是为了使学生的专业英语水平提高，最重要的是使专业文献阅读理解能力提高。阅读能力是否提高，应通过一定的手段加以评价。我们不用四、六级考试中做选择题的方法检查学生对英文原文的理解程度，因为学生能在不准确理解文意的情况下选对。专业英语阅读需要准确理解文章内容，所以我们主要翻译的方法来检查学生的理解情况。为使中文译文较为通顺，应适当教授一点英汉翻译方法。同时也要求学生做点汉译英练习，这样能使写作能力有所提高，因为专业英语写作在一定程度上可视为使译文符合英语表达规范的汉译英的过程［5］。

（二）难度由浅入深

鉴于独立学生的英语基础总体较差，专业英语课程的起点难度应适当降低，因为长篇大论的专业文章不可能引起多数学生的兴趣，而且难度太大难免会挫伤学生学习的信心。因此，可选用短小的改写过的化工类科普文章作为初始教学材料。难度应逐渐加大，由浅入深，坡度平缓。

（三）内容贴近专业

课程初期，课文涉及的专业知识学生应已学过，比如无机化学、有机化学等，学生学习时没有背景知识的障碍，可集中精力学习专业英语的语言特点。教学过程中适当补充与现实生活紧密相关的化工领域的科技前沿阅读材料，拓宽学生的视野，提高学习兴趣。教学内容体裁多样，除化工领域的专著和研究论文外，产品说明书、专利文献等都可适当涉及。

三、教学方法

任务型教学是20世纪80年代兴起的语言教学方法，特别强调“做中学”，在“用语言做事”中让学习者获得丰富的目的语体验，自我建构起对目的语言系统的认识，有利于培养学习者的交际能力［10］。专业英语教学侧重于应用能力的培养，应在教学过程中充分运用任务型教学法，将学与用紧密结合起来。在笔者的教学实践中主要做了以下几点。

（一）词、句结构学习贯穿阅读过程

词汇和句子结构是专业英语的学习重点，但内容枯燥。我们尝试将其融合到阅读过程中。学生在阅读中，为获得对文章内容的准确理解，必须学习生词并且分析句子结构。由于解决问题目的性强，易激发学生学习兴趣，有助于较快提高专业英语水平。

（二）倡导主动，预防抄袭

一份耕耘，一份收获。学生要想学有所成，必须付出努力。基于课内学时少，要提倡学生充分利用课后时间自主学习。但信任学生自觉并非课后放任自流，应适当布置硬性课后作业，促使学生“做中学”。为保证每学生得到有效锻炼，必须防止抄袭作业，尝试作业布置个性化，即一人一题。

（三）创造“做中学”机会

学习专业英语的目的之一是能以英语为工具获取和传递专业有关信息。为此，可创设英语使用的情境，锻炼学生专业英语应用能力。如，学生学完专业英语课程后，可尝试在化工实验教学中融入专业英语的教学，实验前发给学生英文的实验指导资料让学生预习，实验时检查学生的预习情况，若未作有效预习则不能进行实验。这种方法能有效促使学生以英语为工具获取信息。事实证明，“做中学”方法能切实提高学生英语阅读能力。

（四）合理使用在线翻译工具

当前，计算机技术发展日新月异，互联网上出现了各种在线翻译工具，越来越多的人把它们运用于英语学习之中。在线翻译工具一般兼有词典功能(在线词典)和全文翻译功能。在线词典具有检索快速、词库更新快、时效性强、词汇量大等优点，给英语学习带来便利。然而，利用在线翻译工具的翻译质量不高，译文费解，在线翻译无法代替人工翻译。有研究者发现过分依赖在线翻译并不利于英语的学习。教学中发现，多数学生不能合理使用在线翻译工具，有人直接照抄在线翻译结果应付文献翻译作业，严重影响“做中学”理念的贯彻。在线翻译工具利弊并存，教学中须教会学生正确用法。对于生词应先考虑结合上下文猜测，然后再查字典；不能因在线词典查询方便就放弃词汇记忆；用在线词典查词时，应结合语境正确选择词义。提倡少用或不用全文翻译功能，通过人工翻译过程提高学生英语水平；告诫学生，在线全文翻译对准确理解原文意思并无太大帮助，不能依赖于在线翻译工具，而应切实通过“做中学”提高应用英语的能力。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]沈菊芳.独立学院非英语专业学生英语学习动机的调查与分析[J].黑龙江教育学院学报，2011(11).

[3]周凇琼.独立学院非英语专业学生英语学习现状分析及对策思考[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2008（s1）.

[4]卢璨璨.独立学院学生大学英语学习动机对大学英语教学的启示[J].齐齐哈尔医学院学报，2011(13).

[5]黄凯.科技英语的教学探索[J].华南理工大学学报：自然科学版，1996(11).

[6]初良龙.石油化工英语的构词特点及翻译策略[J].茂名学院学报，2009(5).

[7]赵庭弟，刘泉厚.科技英语句子结构特点及翻译[J].云南农业大学学报：社会科学版，2009(1).

[8]刘宇红.化学化工专业英语[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[9]刘霞，李涛，周静红，等.专业英语教学四要素及教学方法探索[J].化工高等教育，2011(2).

[10]魏永红.外语任务型教学研究[D].华东师范大学，2003.