任务型教学法在大学英语教学中的应用

李曦

一、任务型教学法

任务型教学法是对教学大纲的设计和方法的一种解析。在教学中，信息收集、解决问题和教学评价是组织教学和学习的手段；教学任务相互依存，结合社会语言学和心理语言学的研究方法，使模拟学习者在特定语言环境下互动交际。任务型语言教学作为交际教学法的一个分支。20世纪80年代早期，印藉英国语言学家Prabhu.N.S.在印度南部的班加罗市主持一项交际教学改革试验后，该教学方法渐渐应用到语言教学中。近年来，任务型教学法逐渐引入我国英语教学课堂。教学任务被看做是目标任务或真实世界的任务。换句话说，这些任务都是当学生离开学校以后将面临的任务或语言学习目标。语言学习的最终目的是培养学习者的交际能力和应用目标语言的能力。除目标任务之外，还有另一组的任务称为教学任务，其中包括课堂活动。这一类型的任务可能并不一定是现实生活中发生，但可以培养学生的语言能力，可以发展成目标语言应用于现实生活。

任务型课堂教学中，教师在教学过程中要做的首先是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练［1］。在任务型教学法中，分配任务的过程和完成任务的过程就是学生自主学习的过程，在任务的驱使下可以提高学生自主学习的能力和学习兴趣和动力。在任务完成过程中培养各种学习能力，如记忆、思维、观察、想象、动手、表达和信息能力等，其中的核心是思维能力和创新能力。任务完成的过程就是课堂教学的延伸过程，而任务必须在课堂教学前分配给学习者，这样的教学才是任务型教学法所以。而任务的分类中不同的专家有不同的看法。Prabhu的方式被广泛接受。Prabhu把班级教学任务分为三类：

1.信息差活动。这类活动涉及信息从一个人转换到另一个人，或从一个地方到另一个地方，一般称为语言信息的解码或编码的信息。一个典型的例子就是猜谜游戏：一个人给他的搭档描述一个人，一个地方或一个运动等等，让他的搭档根据这些信息来猜测。在这类活动中，学习者可以接触到不同部分的信息，他们必须得跨过信息差，通过口头互相沟通来完成任务。通过这一过程中，学习者可以练习自己的口语表达和听力理解能力。

2.推理鸿沟活动。这类活动涉及到从已知信息通过对过程的推理，演绎或实践派生出一些新的信息。如，学生可能会得到一个铁路时间表并要求找出最佳路径以便从一个城市快捷的到达另一个城市。在这类活动中，学习者需要理解和传达信息，但是其传递的信息不仅仅是他们要能理解，在这过程中推理过程也必然要涉及。

3.意见差活动。这类活动包括确定和阐明个人偏好的感觉或态度，以便在给定的情况下完成活动。例如，学生可能被问到一些社会问题，如环境问题。要求他们想出一系列可能的解决方案。或是另一个任务：拟定一份建议给那些在困境中寻求答案的朋友。

在这类活动中，我们不必辨别对与错。学习者自由的互相讨论一个话题，不同的意见通常可以激发交流的渴望。帕拉布(Prabhu)认为推理鸿沟活动是最好的一种任务。因为信息差任务往往需要一步一步的信息传递，而不需要持久的谈判，而意见差活动往往结局变成了参与者的自由发挥。

二、多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中，利用计算机或网络辅助教或辅助学，在传统课堂当中利用其技术来营造一种新型的教学环境。该教学环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探讨和协作学习。

多媒体技术可以提供一个有效的学习环境，帮助学生提高他们的理解能力。该教学技术组合图形，声音和动画，可以从不同方面激发学生。同时让学生观看，聆听和感受来自比传统印刷媒体更具吸引力的网络检索的网页，这能引起学生的兴趣，帮助他们改善和提高他们的记忆能力。利用多媒体技术能发现全球网络链接的文本、图像、声音、视频资源等，与现场的音频和视频相比，它是更有趣的一种学习的体验。从这方面来说，学习本身就变成了一种游戏来代替传统的枯燥的练习。

三、多媒体应用实例

本文以 《大学体验英语》Book2 Unit 1“Famous Universities”一课为例来探讨任务型教学在大学英语教学中的应用。

（一）教学任务前阶段

学生在此任务之前应先通读课文,教师在教室投影屏幕上显示出本课的学习目标和任务：

(1)This unit provides guidance to students to listen and talk about famous universities

(2)This unit provides students with information on world famous universities,their excellent services,staff and students,the mission and tradition of famous universities.

(3)This unit tells students what students can do and learn at famous universities

(4)This unit provides students with some useful new words and expressions

(5)This unit requires students to practice the subjunctive mood and learn something about application form for admission

(6)This unit brings opportunities for students to broaden their horizon in education affairs

在学习目标(1)(2)(3)的指导下和教师给予学生一些参考信息下，学生以小组为单位在互联网上查找和了解一些与世界著名大学相关的知识信息。并且在小组讨论和集体交流的基础上，以学习目标(2)(3)为依据的前提下以PowerPoint的形式用英语在全班同学前展示自己的信息成果。

（二）教学任务阶段

各小组把各自做好的ppt文件上传到班级公共邮箱，以便在上课期间同学能展开讨论，各小组分别派代表在课堂上进行演示和用英语进行讲解，在这个过程中其他小组的学生能对该小组所讲解的内容进行提问，进行演示的学生代表对所提的问题展开回答，当该学生代表无法回答所提的问题时，该小组的成员也能对所提的问题进行回答补充。教师在这个过程中，对学生所遇到的问题可以帮助其解决问题。在教学阶段,学生以课文内容的理解为基础开展活动,但又不拘泥于课文。学习目标和任务2和3属于课文任务,这些任务能促使学生主动地、有目的地利用学生用书配套光盘和网络资源去学习课文,锻炼并提高其通过阅读活动去寻找、发现问题和重点的能力。学习目标和任务6与课文涉及的话题和内容相关,但同时提供了更大的扩展空间,属于课文拓展任务,目的在于让学生能够了解全世界大学的相关信息，了解他们的生活和学习情况。在这些任务完成的过程中学生能够充分发挥其想象力和创造性,通过小组活动和班级交流,使课文的学习变成一种主动探究和主动参与的活动。

（三）教学任务后阶段

教师通过班级公共邮箱和其课堂表现对学生小组任务完成的质量进行评估和总结。在课后学生要求到外语自主学习中心完成课后相应的自主学习任务。在自主学习中心学习中学生可以点播教师服务器中的音频、文本等学习资料，并且可以进行复听、跟读、录音等，可以调用听力和阅读等测试试卷进行自测。学生在上完一个单元后，要求在自主学习中心通过网络和计算机调用该单元的自主学习资料，完成对该单元的单词自测，口语练习，相关文章阅读和听力训练。教师通过自主学习系统监控学生课后自主学习的情况和进度，对无法按时完成自主学习任务的学生进行提醒和指导。通过这样的多媒体学习系统学生可以检测自己的学习情况，根据自身的英语水平可以选择相适应的学习资料，拓展能力的训练。这一任务的目的是让学生养成自主学习的能力，提升语言能力，掌握相关的课外知识和语言表达。

把任务教学法融合到大学英语多媒体教学中,不是把多媒体教育技术仅仅作为辅助教或者辅助学的工具，而是强调要利用多媒体教育技术来营造一种新型的教学环境。在任务驱使下，学习者的认知主体作用得到了充分的体现。学生利用多媒体技术主动参与教学活动和课后自主学习，主动参与到教学过程中。当然，如何有效的利用多媒体教学环境，运用任务教学法，提高学生学习英语的积极性和有效性还需要不断探讨和研究。

[1]程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社，2006.

[2]Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman,1996.2.

[3]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[J].Foreign Language Teaching and Researching Press,2001：24-37

[4]杨惠中.多媒体机助语言教学[J].外语教学与研究，1998(1).