新时期大学生生命教育之反思

成杰芳 乔 卓

（西北大学哲学与社会学学院，陕西西安 710127；大同大学政法学院，山西大同 037006）

新时期大学生生命教育之反思

成杰芳 乔 卓

（西北大学哲学与社会学学院，陕西西安 710127；大同大学政法学院，山西大同 037006）

当前各高校有必要将生命教育列入大学生思想政治教育的范畴，开展专门的生命教育，并通过采取有效的措施来提高大学生生命质量，引导大学生认识生命，尊重生命，珍爱生命。

新时期；大学生；生命教育

近几年来，大学生的生命教育逐渐受到教育界的重视，这是当代大学生群体生命观出现困境的折射，同时也是现代教育深入人的精神世界的一个重要趋向。在新时期经济全球化和文化多元化的背景下，大学生漠视自身生命以及他人生命的事件频频发生，不得不引起我们的深思。

一、大学生生命教育的必要性

“所谓生命教育，就是以生命为起点，发展生命、完善生命，以提升生命质量与意义为宗旨的新型教育。”［1］正如张文质先生所说的：“什么是生命教育？就是对可能健全的生命的成全。”［2］

（一）大学生漠视自身和他人生命的现象需要生命教育来解决

总的来说，大学生对生命的珍贵性、神圣性以及唯一性有着比较正确的认识。但是随着市场经济的发展、网络新媒体的使用以及就业压力的逐渐增大，大学生很容易丧失理性分析，从而对社会的信心会有所降低，对自身的能力有所怀疑，再加上青年人心理还处于成长期，挫折面前很容易走极端。比如：2010年10月，西安音乐学院大三学生药家鑫事件反映了目前学生对自身生命以及他人生命的态度，根据数据分析可以得出，高校每年都有不低于100名的在校大学生自杀，据清华大学人文社会科学院教授樊富珉调查：“这个数字正在上升，我们应当予以关注，我们不知道具体的数字，但它比以往任何时候都高。”［3］

（二）社会的发展呼唤生命教育的出现

今年是邓小平发展“南巡谈话”20周年，我国在这20年里发生了翻天覆地的变化，生活水平和生命质量也得到了很大的提高，但精神世界的发展却略显滞后。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出，“青年大学生是整个社会最富朝气、最具创造性和生命活力的群体……他们的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。面对不断出现的大学生践踏生命的事件我们不能熟视无睹，生命教育应该成为大学教育中的必要内容”。［4］

二、新时期大学生生命教育有效性不足的原因分析

（一）主体内在因素

1．过分强调主体意识和情绪自控力不足并存

大学生处于青年中期，正值自我形成期，生命观、价值观正在逐步确立的过程当中，情绪也最容易波动，很容易因为一时激动而采取不当行为。此外，大学生面临多种价值体系的选择，很容易出现迷茫心理，如果没有很好的引导，就会使他们很难确立正确的生命态度。

2．社会压力增强与大学生担当力不足并存

高校的不断扩招以及用人单位的不断改革，使得大学生在校园内和走出校园后都面临着很大竞争压力，“当心智和心理承受力尚未发育成熟的大学生无法忍受由竞争而造成的沉重压力时，难免产生焦虑、迷茫、无助的情绪，如果这些情绪得不到很好的疏导，最终会导致对生存意义与生命价值产生怀疑，极有可能采取自杀或杀人的方式来寻求解脱”。［5］

（二）客观外在因素

1．家庭

家庭作为大学生从小接触的环境，其对大学生生命观的形成会产生重大的影响。据观察，如果一个大学生的家庭比较和谐，那么该学生能正确对待困难。此外，家长的教育方式也会对学生的生活态度产生影响。总之，家长的态度对孩子的抗挫折能力有很大影响。

2．学校

随着市场经济的发展，就业压力的日益增强，高校与高校之间也存在竞争，所以教育过多关注升学、考试、分数，从而造成课程知识不仅不能促进人的精神自由成长和智慧的生成，最为重要的是，学校在生命的意义与人生的价值方面给学生的关注也不多，从而影响大学生的生命观。

3．社会

目前我国正处于社会转型期，主要包括在文化和经济方面。在文化上，当前我国处于多元文化并存和一定程度上的文化失控现象。同时，社会上的一些实用主义和拜金主义的思想在某种程度上渗透到高校大学生中，受这些思想的影响，大学生也很容易随着潮流走，追求虚的东西，而不能够脚踏实地完成自己的学习任务。

三、多维度实施和推动大学生生命教育的对策

（一）转变教育观念，加强生命教育的师资培训

教师是生命教育的灵魂性人物，是生命教育的主要实践者。因此，教师在教学过程中要以自己的一言一行、一举一动来感化学生，使学生真正感受到关怀。此外，教师在课堂上尽量多传递一些正面的、深刻的、对大学生健康成长有益的信息，让大学生积极乐观地去成长。

（二）实施“渗透式”的生命知识与生命价值教育

“渗透式”教育是一种效果比较好的教育方式，一方面是因为目前大学生的人生观、价值观已经相对成熟，开设专门的生命教育课程不符合青年人接受知识的规律；另一方面，在不同类型的学科中渗透生命价值的思想，学生可以结合自身的专业来对生命进行思考，从而更现实地理解生命。我们可以在高校思想政治理论课教学过程中渗透生命教育思想，同时也可以将生命教育的思想融入思想政治教育这一专业课的教学过程中，更多地去关注人、理解人，实现关怀式教育。

（三）号召大学生在实践活动中体验生存感受，培养生命情感

“生命教育是一种身教重于言教的教育，在高校教育中，不仅仅是传授给学生关于生命教育的知识，更重要的是让学生在组织活动中或者现实生活中有真切的生命体会，进而培养生命情感”，［6］学校应该多提供一些实践的机会，主要从以下途径来实现：首先，挫折教育，当学生遇到挫折时，教师要正确引导，使其积极面对挫折，进而敬畏生命，尊重生命。其次，学校要组织各种实践活动，在活动的氛围中给大学生渗透生命教育的思想。

（四）政府重视并推动生命教育的发展

目前世界上许多国家都特别重视生命教育，然而在我国，严格意义上说，生命教育刚刚起步，仅靠学校的力量是不够的，“还需要国家的重视，教育行政部门要成为生命教育主要推动者，学校、教师应该成为生命教育的响应者，要把生命教育和自己所从事的实际工作结合起来，利用自己的优势地位对学生进行生命教育”。

（五）构建学校、家庭和社会一体式的生命教育系统工程

大学生生命教育是一个系统工程，只有通过学校、家庭、社会齐心协力，才能取得比较好的效果。高校应该把关于生命认知、生命情感，生命意志等教育内容循序渐进地传授给学生，还需要组织大学生相关的社团，使大学生在具体的活动中通过具体的情感体验来掌握如何应对挫折。家长要做好珍惜生命的榜样，努力营造一种积极乐观、彼此尊重、互助互爱的家庭氛围。生命教育的开展还需要获得社会的支持，应充分利用媒体，开展各种活动，宣传正面思想，营造良好的生命教育氛围。

［1］潘美姬．当代大学生生命观存在的问题及对策研究［D］．河南大学，2008．

［2］雷静，谢光勇．近十年来我国生命教育研究综述［J］．教育探索，2005（5）．

［3］侯金环．大学生生命教育［D］．中国石油大学，2007．

［4］赵坤．大学生生命教育研究［D］．东北师范大学，2007．

［5］魏传成．大学生生命教育研究［D］．上海大学，2007．

［6］郑晓江．论生活与生命［J］．江西师范大学学报，2001．

责任编辑 胡号寰E－mail：huhaohuan2＠126．com

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1673－1395（2012）08－0114－02

2012-06-21

成杰芳（1987－），女，山西吕梁人，硕士研究生。