启发式英语听力教学探究

张芳林

（华南师范大学增城学院外语系，广东广州 511363）

启发式英语听力教学探究

张芳林

（华南师范大学增城学院外语系，广东广州 511363）

启发式教学把握教学规律，教学方法和教学内容都以学生为主体，引导、启发学生自主学习。当前大学听力教学现状有待改善，因此，教师在听力教学过程中，要善于运用启发式教学，采取视听说相结合的教学方法，充分利用丰富多样的教学资源，注重培养学生的自主学习能力，启发学生的创新思维。

启发式教学；英语听力；自主学习

启发式教学的思想实质是切实反映教学的客观规律。教师在教学中，根据教学的客观规律，不断激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生自觉地、独立地展开思维，学会自我学习。启发式教学的最高目标是培养学生自主学习的习惯。就英语听力教学而言，教师采用启发式教学，引导学生建立自主学习模式，教学效果会显著提高。

一、英语听力教学中的问题

笔者的教学对象主要是广东地区的学生。受粤方言的影响，绝大部分学生英语语音存在问题，其中学阶段形成的不正确的语音及发音习惯，在很大程度上阻碍了他们听力水平的进一步提高。传统的应试教育重点关注语法教学与考试，而忽视了听说教学。由于听力基础差，词汇量太少，加上一定的学习压力，学生跟不上上课进程，于是放任自己，不利用课余时间练习听力。因此，大多数学生“听不懂，说不出”。面对这群教学对象，笔者在教学过程中不断探索合适的教学模式，尝试了启发式听力教学。课后与学生交流，了解、开导、启发他们；课堂上利用新颖的教学设计，丰富有趣、短小精悍的音频和视频等教学资源，组织创造性的课堂活动。

二、创造性教学方法

（一）巧用启发式语言，视听说相结合

优秀的老师善于引导、启发学生学习和思考，而不是逼迫学生学习。教师在教学中应巧用启发式语言。苏霍姆林斯基曾说：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”［1］（P148）

听力课程的教学应把视听说结合起来，进行发散思维教学和生活化教学，强化英语的实际运用。运用现代化教学手段，充分利用丰富的多媒体资源，准备直观清晰的教学课件。教学中善于用鼓励欣赏的“赏识教育”，适当地鼓励和表扬学生，在减轻他们学习压力的同时，激发他们的学习兴趣和学习潜能，唤醒他们内心深处的求知欲望。通过开展启发性的教学活动，如话题讨论、复述、模仿、角色表演等，来增加师生互动，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，以达到预期的教学目标。多给学生创造“说”的机会，组织一些有意义的课堂活动，比如主题对话表演、新闻播报、小组辩论等，提高学生的英语听力水平和口语表达能力，开阔学生视野，训练学生自主思考和学习的能力。贯彻学以致用的指导思想，进行实践性、应用性听力教学，理论联系实际，巩固理论知识，提高学生的实践应用能力［2］（P59）。听力教学尽量让学生积极主动地参与课堂教学，让他们在听力课堂上有知识和技能的收获，培养他们的自主学习能力。

（二）因材施教，教学内容多样化

启发式教学讲究因材施教，从学生的实际出发。教师在教学过程中要注意观察学生、了解学生，根据学生不同的特点，有针对性地启发学生。启发式教学注重授以方法，教会学生学习，让他们终生受益。听力活动是复杂的思维活动，要求学生在短时间内理解、判断、回答问题。教师应引导学生通过平时的练习，不断总结、归纳听力技巧，如预测信息的技巧，记笔记的技巧，获取段落首尾重要信息、把握关键词句和主要内容的技巧等。为扩大学生的知识面，激发他们的学习兴趣，还可补充相关课外听力材料和视频材料，如VOA、BBC、CCTV新闻，伊索寓言故事，哲理美文赏析，名人演讲，《海伦英语》，《走遍美国》，《新概念英语》等音频和视频学习内容。

（三）转变学习方式和态度，突破词汇瓶颈

启发式教学的核心是最大限度地激发学生的主动性和创造性，即培养学生的自主学习能力，通过积极的心理影响，激发学生的学习动力，调动学生的学习积极性，启发学生的创新思维。如朱熹所说：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”［3］（P77）在教学中，要转变学生的学习方式，使其摆脱对老师的依赖，学会独立思考，学会发现问题并解决问题，锻炼思辨能力，充分发挥学习的主动性和创造性。启发式教学强调学生是主体，注重提高学生的主动性。“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”（《论语·雍也》）这是学习的三种境界。很多学生都意识到学习的重要性，少数学生爱学习，以学习为乐趣的人则屈指可数。学生如果能转变听力学习态度，变被动为主动，变“要我听”为“我要听”，学习效率自然会提高。一旦学生形成了自主学习的习惯，他们不仅在课堂上会积极听课，课后也会主动花时间和精力努力练习听力。

词汇问题一直困扰着大多数学生，扩大词汇量必须作为一项重点任务。词汇扩展记忆的方法可以让词汇向外辐射，有利于积累词汇。此外，查单词也是学习积累的过程，查的时候要注意单词的发音、意义、拼写，及其英文解释和经典例句，再联系具体的语境，这样在理解基础上的记忆会很深刻。

三、结语

启发式教学把握教学规律，教学方法和教学内容都以学生为主体，引导、启发学生自主学习。古希腊著名哲学家苏格拉底善于提问题，善于启发诱导，他的“精神助产术”引起了教育界的深思。通过问题引人思考，思考的过程则是主动探索知识的过程。这里强调了提问题的重要性。启发式教学要求教师善于组织教学和安排课堂活动，提出富有启发性的问题，激发学生的创新思维。在学生听不懂的时候，停顿并解释关键词和句子，必要时，分析具体问题，如单词连读、重读、弱读、缩读等，讲解相应的听力技巧，使学生听得明白。当前大学听力教学现状有待改善，因此，教师在听力教学过程中，要善于运用启发式教学，采取视听说相结合的教学方法，充分利用丰富多样的教学资源，注重培养学生的自主学习能力，启发学生的创新思维。

［1］瞿葆奎．教育学文集·教学（上册）［M］．北京：人民教育出版社，1988．

［2］冯清先．教学方法与人才培养［M］．北京：解放军出版社，1990．

［3］吴汉明．教坛鳞爪录［M］．广州：广东高等教育出版社，1991．

责任编辑 强 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．9

A

1673－1395（2012）08－0093－02

2012-06-02

全国教育科学规划单位资助教育部规划课题（FJB110092－Z0134）

张芳林（1986－），女，安徽南陵人，助教，硕士，主要从事翻译理论与实践研究。