高职学生英语作文词汇多样性发展变化研究

龚芳芳

（苏州工业园区服务外包职业学院公共学科部，江苏苏州 215123）

高职学生英语作文词汇多样性发展变化研究

龚芳芳

（苏州工业园区服务外包职业学院公共学科部，江苏苏州 215123）

词汇知识有不同维度，一般包括词汇广度知识，词汇深度知识，接受性、产出性知识。产出性词汇及词汇多样性的测量指标众多，其中词汇多样性指标可以通过词形／词符比率进行测量。二语学习者在书面语中的词汇多样性所表现的变化模式可以为写作教学中的词汇教学提供参考。

产出性词汇；词汇多样性；二语学习者

国内外学者都曾对产出性词汇的发展变化进行研究。Laufer［1］对母语为希伯来语和阿拉伯语的47名受试者做过调查。他采用词汇多样性、词汇密度、词汇新颖性、词汇复杂程度这几个指标，来分析专业为英语文学的以色列大学生的书面命题作文。结果表明，经过一年的学习，在学习者在词汇复杂性方面没有明显的整体进步。即便有的学生有进步，那也是在学期初英语水平就处于中下等的学习者。最后他总结出，产出性词汇的数量增长主要由学习者的学习动力决定。当学习者在这方面达到平均水平时，词汇量就停止增长了。随后Laufer［2］又研究了高年级学习者书面表达中产出性词汇的变化情况。结果表明，经过一年的学习，在词汇复杂程度上有进步，但多样性上却没有变化。Lenko－Szymanska［3］从各年级学生中选取了研究对象，来调查其书面作文中产出性词汇是否有增加的趋势。结果表明，产出性词汇量即使在高水平学习者中也有明显增加。在中国，一些研究者也做了相关研究。黄立［4］采用外语学习者看图作文的语料样本，探究二语学习者是如何扩展产出性词汇知识的。

一、产出性词汇及其多样性的测量指标

在现有的文献中很难找到产出性词汇的确切定义，也就是说，很多研究者都只是大概估算过产出性词汇和接受性词汇的数量，但却没有人对产出性词汇下过定义。许多相关研究都建立在这样的模糊概念上。现在越来越多的词汇研究都假设每个人拥有两种词汇，一种是接受性词汇，一种是产出性词汇。Richards et al．［5］提出，一个人在讲话或写作时的能力称之为产出性知识能力。一个人可以理解的词汇，即接受性词汇，远远多于其语言输出中可以使用的词汇，即产出性词汇。有的人拥有的接受性词汇可以达到10万，而产出性词汇只有1～2万。在外语学习中，如果一个学习者产出性词汇达到3000～5000，接受性词汇达到5000～10000的话，就可以认为该语言学习者具有中等或中上等语言水平。

Laufer［2］曾经总结，在众多描述产出性词汇的指标中，词汇多样性、词汇密度、词汇新颖性、词汇复杂程度是使用较多的测量指标。在本研究中，笔者侧重研究词汇多样性，即词形／词符比率。这个指标对于不同长度的文本会表现出不稳定性，因此在使用计算词汇多样性的公式时常常采用相同长度的文本。

二、研究问题和步骤

本研究要回答的问题是：产出性词汇的多样性是否会随着二语学习者学习时间的变化而变化？如果存在变化，那么，在不同学习阶段，不同英语水平的学习者之间有何差异？研究采用笔者所在学校2010级学生第一学年和第二学年期末考试的作文作为语料。这两次作文体裁都属于议论文。按照研究设计，从两种语料中各抽出30篇，按照成绩排序，分为高分组和低分组。第一学年和第二学年均按照高分组和低分组各15篇来分配。本研究使用语料工具Wordsmith来获取学习者的词汇多样性的相关数据。

笔者把英语学习者第一学年的30篇语料分别输入到Wordsmith中，得出每一篇作文的词形／词符比率，然后计算出30篇作文的词形／词符比率的平均值；用同样的方法，笔者得出学习者在第二学年产出的30篇作文的词形／词符比率的平均值。将两组数据输入SPSS17．0软件，经过t－test测试出，学生在一年的学习后，作文中的词形／词符比率即词汇多样性没有显著差异，这说明，学生从整体而言，不会随着学习时间的推移而在表达中有意识地使用不同的词语。这一结果和Laufer［1］的结果一致——学习者经过一年的学习，产出性词汇多样性没有显著提高。不过，测量结果由于词汇多样性指标容易受文本题材类型和内容的影响而呈现不稳定性。

笔者用同样的方法，分别测量高分组学生和低分组学生经过一年的学习，作文中的词形／词符比率是否存在显著差异。结果表明，高分组的学生经过一年的学习，并没有在书面表达中使用更多的词汇，这与笔者最初的研究设想不一致。这样的结果可能和词汇多样性指标的不稳定性有关，也可能和教师在课堂中对高分组学生关注不够有关。正如文秋芳［6］提出的“教学忽视优生”假说：课堂教学中教师往往关注不要让差生掉队，而对优生关注不足，因此中、低水平学生在课堂上常常收获最多。高水平学生得不到教师足够的关注，求知欲得不到满足，继而学习动力不足，故其进步缓慢，甚至不进反退。低分组学生经过一年的学习，词汇多样性上呈现显著差异，但却呈下降的趋势，这说明，低分组学生随着学习时间的推移，在书面语中越来越少地使用不同的词汇来表达。这和低分组学生的学习动机有关，他们在遇到没有把握的表达时，为了避免出错，往往采用迂回的办法，选用较简单的词语，久而久之，渐渐形成固定的表达方式，最终发展成石化的语言形式。

三、研究结论

高职低年级学生经过一年的英语学习，在词形／词符平均比率的指标上没有呈现显著差异，这表明随着学习英语的时间越来越长，中国第二语言学习者在书面语输出中所用词汇的数量没有增长。这一结论和笔者研究之初的设想正好相反，但和Laufer［1］的研究结果却是一致的。然而，这样的发现和词汇多样性测量工具的敏感度相关。

高分组学生在词汇多样性上没有显著变化，然而有趣的是，低分组学生在书面语的产出性词汇的多样性上呈现出显著变化，但却呈下降的趋势。引起这一现象的原因是，学生到了二年级后因为临近毕业而产生了就业压力，不再注重英语的积累。

四、启示

从实践意义上讲，本研究对产出性词汇发展变化的定量研究做了进一步的补充说明：首先，二语学习者在书面语中的词汇多样性上所表现的变化模式，能为提高写作教学中的词汇教学质量提供参考；其次，随着语言水平的提高，二语学习者并没有趋向于运用更加丰富的词汇。这一现象要求，在写作课堂上，教师应鼓励学生使用近义词、反义词、上下义词等，以提高书面语中产出性词汇的多样性。

［1］Laufer，B．The Development of L2 Lexis in the Expression of Advanced Language Learner［J］．Modern Language Journal，1991（75）．

［2］Laufer，B．，Nation，P．Vocabulary Size and Use：Lexical Richness in L2 Written Production［J］．Applied Linguistics，1995（3）．

［3］Lenko－Szymaiska，A．How to Trace the Growth in Learners’Active Vocabulary？A Corpus－based Study［A］．B．Kettemann，G．Morko．Teaching and Learning by Doing Corpus Analysis［C］．Amsterdam：Rodopi，2002．

［4］黄立，钱旭菁．第二语言汉语学习者的生成性词汇知识考察——基于看图作文的定量研究［J］．汉语学习，2003（1）．

［5］Jack C．Richards，Richard Schmidt．Longman Dictionary of Teaching and Applied Linguistics［K］．Harlow：Pearson Education Limited，2010．

［6］文秋芳．英语专业学生口语词汇变化的趋势与特点［J］．外语教学与研究，2006（3）．

责任编辑 强 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．34

A

1673－1395（2012）08－0089－02

2012-06-09

龚芳芳（1979－），女，江苏海门人，讲师，硕士，主要从事英语语言学研究。