教师辅导在同伴互评写作中的作用*

姜爱贞

(喀什师范学院外语系，新疆 喀什844006)

中国的英语教学已由教师为中心转到学生为中心，同伴评价的方法代替了以前教师的一言堂。很多对过程写作法的研究表明学生并不能用好同伴评价。正如Lomas(2005)所说正常人皆可以轻易学会走路说话，但写作需刻意学习。胡(2005)指出虽然同伴评价可以从元认知，情感等方面促进学生成长，但教师的辅导不可或缺。

一、过程写作法回顾

国内写作教师以前只关心写作的最终成果，写作的目的是训练风格、词汇、语法、结构、拼写、标点等。优秀的范文是学生模仿的对象和检验作文是否合格的圭臬。随着交际法的风行，国内也开始关注写作过程。研究者开办了专门的网站，把学生的作文当做可供交流的思想而不是代沽的物品。

在过程法中，学生更加积极主动，更有创意，也更关心内容与所传递的信息。他们个人的内在动机表现的更充分。按照李瑞芳(2000)的说法过程法有如下作用1．重视具体的写作过程2．帮助学生构思。3．帮学生掌握审题、草稿和重写的策略4．把修改作为重点，符合中国认为好文章是改出来的传统。5．老师和学生之间有针对性的谈话。

二、同伴评价

在写作中，同伴评价是实现互动的关键。评价通常在初稿完成后进行，其要点是分享。这一步是非常能激发灵感的。学生从自我的小圈子里走出来审视自己的思想在别人眼中的形象，然后就可以用这些意见修正自己的作品。邓鹂鸣(2010)认为互评促进学生的协作，鼓励学生独立思考，为作文内容的生成提供了一个框架，激发了学生写作的兴趣。每个学生独特的背景知识和角度将会为其他人提供写作素材。而且学生能逐渐学会如何做一名好作者、好读者。

话虽如此，很多学生，也包括少数教师，在真正接触同伴评价时往往会不知所措。如胡(2005)发现学生缺乏必要的交际技巧，也不擅长给别人的评价以适当的回应。同时学生也缺少对别人评价应有的积极态度。为了验证这些问题，笔者援引两个具体的例证来加以说明。

三、现存的问题:在中国的英语课上教师辅导不足

场景一:喀什师院一位英语写作教师的教学计划

步骤一:介绍过程写作法，比较过程法和结果写作法的差异(讲授+讨论)

步骤二:集体讨论后选择写作题目

步骤三:完成草稿，个人自己改，小组改

步骤四:二稿，评改

步骤五:三稿完成后教师评价

步骤六:教师指导学生解决文中存在的问题

通过以上列出的教学计划不难看出这位教师重视学生的体验，在写作过程中为学生提供了很多直接的帮助。仔细对比这两部分可以发现，它们是截然分开的，中间缺少有机联系。换言之，教师只是在传统的写作评价体制中凭空移植了一段同伴互评，比较生硬。

场景二:喀什师范学院外语系2011年 英语本科成人班，为期7天。

第一天上午让学生熟悉本写作课程要求，为开始授课做准备。然后让学生写一篇命题短文，了解他们的真实水平。

第二天上午导入范文，讨论段落和总体写作特色。教师作总结。让学生构思一些有趣的题目供以后参考。

第三天上午四五个人为一组确立题目，完成250字左右的初稿并展开组内讨论。

第四天上午小组之间结成对子。每组选出一名代表向另一组宣读他们的草稿，听取对方的修改意见并记录。

第五天上午完成二稿。听取不在结对范围的第三方的意见。

第六天上午完成三稿。教师在教室里巡视，回答学生的疑问。

第七天上午 每组再选一名代表，向全班呈现最终的成果。

在这种教学过程中，学生得到了很多乐趣，但如果同场景一比较不难发现教师的辅导更少了。同时还有很多问题没有得到很好的解决。如语言，标点，段落、连贯等。随后的测验也证实学生的写作水平与参加写作课之前相比基本是原地踏步，没什么显著进展。

四、如何增强教师辅导的实效性

本文作者提供了几种操作性较强的方法，希望可以对广大英语教师加强写作课中的薄弱环节有所帮助。

Richard(1997)说好作文应当从宏观和微观两个层次进行评判。宏观层面包括风格、内容、结构、连贯。微观层面包括语法、遣词造句、标点。过渡等等。按照这个标准，教师的辅导也应该从两个方面来进行。当然教师的指导何时给出可以也必须灵活掌握，最好是在评判同学的作文之前。

(一)问题要简明扼要，直接。

引导学生进行准确评价的前提和关键是让学生学会提问。首先把学生分成小组，让每个人去为组内的其它人纠错(一般为初稿)。教师最好给每组一样的题目。完成后让学生提如下问题。当然，根据学生水平的不同，这些问题也应做一些调整。

1．这篇文章的开头有趣吗。2．你认为本文的主题是什么?表述清楚吗?3．作者运用了哪些有说服力的细节?4．哪些段落与主题关系不够密切?5．所有段落都彼此连接顺畅吗?6．有无语法、主谓一致、被动、时态等方面的错误。7．标点的使用恰当吗。8．语言有无文化或性别方面的歧视。9．你最喜欢本文的哪一方面?

(二)使用图表

图表法虽然与第一种方法中设计的问题大同小异，但图表对于年纪较小的学习者来说更有吸引力。字体也可以设成不同颜色。网上有很多教写作的网站提供现成的图表。下面的图表来自www//eslmag．com。

请对同学的文章给出详尽的反馈。评论要尽可能具体，必要时可引用原文例子:

1．文章给你留下最深印象的是哪方面?

2．开头能引起你的注意吗，请说明理由?

3．文章主题是什么?作者能否通篇紧扣主题?

4．那些段落展开的较好?哪些段落需要修改，怎么改?

5．有没有一些地方让你不知所云?

6．结论有无说服力，有更好的建议吗?

(三)有声思维/读者反应法

Janet 1995认为在过程写作法中可以应用有声思维或者叫读者反应记录法。学生结对，一个大声朗读对方的文章另一个做记录。记录者不可以插话，只需忠实地记录朗读者的反应，为今后的分析诊断找出问题所在。下面的例子来自于笔者的同事在课堂上用过的实例。S是朗读者，f是记录人，S第一句的理解有困难，有疑问，只好再读一遍，f第一段第一句表述不够清楚，也许我应该重写，S第二段和第三段是怎样连接的，不知道为什么用but，f这两段的过渡要修改。

这个过程一般情况下可以使记录人发现被自己忽略的错误，同时朗读人的正面评价对听着也不失为一种很好的激励。

五、结论

同伴评价已经被证明是一种行之有效的方法，它可以培养学生的合作精神。经过正确指导，效果还是很不错的。这种方法可以减轻中国学生用英语写作时的焦虑，因为它创造了一种平等的课堂气氛。不过鉴于同伴互评是一个比较复杂的社会交际过程、心理认知过程、写作品知识构建及内化的过程，实施互评法时教师适宜采用激励的互评原则、灵活的互评机制，尤其是要有针对性的互评培训，易于操作的细则和标准。上面所举的例子最多只能算是抛砖引玉，中国各地情况不同，不能照搬硬套。总之，为使同伴评价在二语写作中发挥应有的作用，教师必须因地制宜，因人而异地灵活使用辅导。

［1］Brown H D．Teaching by principles:An Intensive Approach to Language Pedagogy［M］．Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

［2］Hu G W．Using Peer Review with ESL Chinese Student Writers［J］．Language Teaching Research，2005，9(3):321 －342．

［3］Lomas L，Nichollas G．Enhancing Teaching Quality through Peer Review of Teaching［M］．Quality in Higher Education，2005．