社会调查方法课程中的实践环节教学研究

董延芳

（武汉大学 经济与管理学院 人口·资源·环境经济研究中心，湖北 武汉 430072）

近年来，“社会调查方法”已经成为许多高校人文社会科学相关专业开设的选修或必修课程，对人文社会科学类的本科生和研究生学习专业内容及从事学术研究具有重要意义。但当前，实践环节在社会调查方法课程的教学中没有受到足够重视，致使社会调查方法课程的教学理论脱离实际，影响教学目标的完全实现和教学效果的充分发挥。实际上，高等学校人文社会科学类的许多专业其自身的学科特点就具有鲜明的实践特征，只有通过社会调查实践才能获得对学科相关现象的正确认识和充分理解。社会调查实践理应成为这些专业的学生掌握社会调查方法的一个独立教学环节。

1.实践环节对社会调查方法课程教学改革的重要性

对我国当前的许多人文社会科学研究中，社会调查方法的掌握和运用起着越来越重要的作用。但是，许多高等学校对其认识不足，没有开设社会调查方法课程，有的即使开设，也在教学过程中重理论、轻实践。因此加强实践环节教学对推进社会调查方法课程教学改革极为重要。

第一，加强社会调查方法课程的实践环节能帮助学生对社会调查方法的掌握。社会调查方法课程本身是应用性极强的科目。如果在教学中缺乏实践环节，学生对社会调查方法的理解就只停留于书本，面临实际操作时很可能纸上谈兵。要真正掌握社会调查方法，学生就要在社会调查实践中总结教训、积累经验，形成对社会调查方法的感性认识，将其与从课堂教学中获得的理性认识结合。

第二，加强社会调查方法课程的实践环节能提供给学生学习研究的一手资料。对社会调查方法的掌握，是高等学校许多人文社会科学类专业本科生和研究生应具备的基本素质，有助于他们在学习和研究的过程中获得大量一手资料，正确认识相关人文社会动态，加深对所学习和研究内容的理解，为进一步地学习和研究，以及未来走上工作岗位打下坚实基础。

第三，加强社会调查方法课程的实践环节能增强学生辨析言论和事实的能力。在虚假信息充斥各种媒体的今天，通过实践环节加深对社会调查方法的理解，成为学生辨析言论真伪和事实真相的最有力工具。仅仅接受人文社会科学的一般训练而缺乏对社会调查方法的充分认识，对那些传播中的似是而非的许多信息根本无从判断真伪，人云亦云难以避免。通过对社会调查完整过程的参与，学生能提高对二手资料的辨析能力，区分信息究竟是事实真相还是因客观原因造成错误结论或者受到歪曲，养成科学严谨的思维习惯。

2.实践环节在社会调查方法课程教学中的应用现状

谈到实践环节在社会调查方法课程教学中的应用，首先，许多学校由于认识不足或其他原因至今未开设该课程。其次，开设了社会调查方法课程的学校，有的实践效果较好。如齐齐哈尔大学设计了大连市旅游景区游客满意度调查问卷，要求学生独立调研并分析，同时要求学生自主设计调研项目以小组为单位实地考察以启发其自己提出科研课题，激发了学生探究学习的积极性，锻炼了学生解决实际问题的能力，增强了学生的沟通与协作能力，突出了学生的主体性，提升了学生的科研意识［1］。但多数地方对这一课程实践环节教学的重视不够。以广西财经学院劳动与社会保障专业为例，社会调查方法在人才培养中的作用与地位逐渐得到重视，但从教学的实际效果看：社会调查方法课程课时有限，更多的是调查理论的教学，无实验室模拟及实践部分，考核方式也是单一的闭卷考试；社会调查暑期实习流于形式，由于研究内容方面没有具体要求，研究方法更没有明确规定，每年只是学生暑假开学来交一份文字性的实习报告，绝大部分同学都没有用到课堂所学的社会调查方法［2］。

以上事实反映了加强实践环节对社会调查方法课程教学改革的紧迫性。高等学校人文社会科学的相关专业应充分认识到社会调查方法及其实践对学生学习与研究的重要意义，精心设计、合理安排社会调查实践，将社会调查方法课程的理论教学环节和实践教学环节紧密结合。

3.社会调查方法课程中实践环节教学改革的模式设计

社会调查方法课程的实践环节和理论环节密不可分。实践教学并非独立过程，从学生实践的初始即选择研究项目，到学生实践的结束即最终形成研究报告，在整个社会调查过程中，教师的理论教授和指导都不可或缺。

课程伊始，教师完成对社会调查方法课程的总括性介绍，给予学生关于社会调查的概念、作用、发展，以及社会调查的方法、类型、过程等基本知识。学生在初步明确了如何定义调查问题、提出研究假设、调查对象与调查内容、调查研究方案如何设计等基本问题后，依自愿原则分组，分别提出感兴趣的选题，并利用课后时间完成研究方案的初稿。教师在课堂组织讨论，帮助各组修改完善研究方案，在实地访谈的问卷调查法情况下，特别注意对抽样方法和问卷设计的指导。

接下来，按修订后的研究方案，学生分组开展实地调查。教师协助调查的组织和实施，并确保学生安全。在督导现场调查时，教师应充分鼓励学生灵活性和创造性地发挥，对如何提高沟通效率和减少调查误差等方面给予提示。如何控制调查质量也在这一过程中被教授并强调。

调查完成后，各组进行问卷审核工作，录入并清理数据，完成资料的统计与分析工作。在此过程中，教师教授原始资料的审核与复查方法、问卷编码方法、SPSS入门知识、数据录入方法，以及有关数据清理、转化的相关知识，并对单变量描述统计（频数分布与频率分布、集中趋势分析、离散趋势分析）、单变量推论统计（参数估计、假设检验）、双变量相关分析（相关关系的含义、相关的种类、相关程度的表示、常用相关统计量的计算、相关关系的检验）等内容进行详细讲解。

最后阶段，教师教授调查报告撰写的一般步骤和行文规则，学生在指导下完成小组报告和个人体会，并在课堂交流。课堂讨论中，各组交叉评议，教师做总结性点评，并协助各组修订课后的报告直至终稿完成。

4.社会调查方法课程实践环节教学中应注意的问题

在社会调查方法课程的实践环节，学生经历了完整的社会调查研究项目，熟悉了社会调查实践的全程。在这一期间，学生是教学过程的主体，其自主学习、管理和创新的能力被极大激发，不仅有利于他们对相关理论理解的加深，而且锻炼了他们学习和研究乃至未来工作的多种基本能力。但是，在社会调查方法课程实践环节的教学中，教师还应注意以下几个问题。

首先是学生的安全问题。现场调查存在诸多不安全因素，交通事故、治安状况、调查对象的敌意等，都有可能造成学生的意外。为应对现场调查中可能出现的各种突发状况，最大限度地预防和减少突发事件对参加调查学生人身安全的影响，并确保现场调查的顺利实施和社会调查方法课程教学目标的圆满完成，教师应对学生进行全面深入的安全教育并尽可能签订责任书，在现场调查开展前充分做好安全工作，确保学生人身安全万无一失，并考虑购买合适的短期保险。

其次是在调查全程强调严谨的作风和科学的态度。当前，我国一些地方和一些部门随意编数字，任意凑数字，虚报、瞒报、伪造、篡改统计资料，使得原本非常严谨的统计数据变成了数字游戏［3］。学术研究方面也存在同样问题，从上海交通大学“汉芯造假门”到西安交通大学李连生学术造假骗取国家级大奖，学术造假之风愈演愈烈。在人文社会科学研究中，为符合预设的结论，个别研究者不仅修改分析结果，有的甚至从数据源头上着手，在调查中造假。教师应灌输学生以学术道德，减少他们在学习研究及未来工作中犯错误的可能。

最后应启发学生的主动思考。社会调查的实践环节充满各种不确定性，未成功的调查可以分析其原因，成功的调查过程也有可能发现其他值得研究的问题，由此延伸到新的领域。对此，教师应注重和学生的及时交流，鼓励学生主动思考的积极性，启发他们自己对分析解决问题的尝试和探索，促进其认知水平的不断提高，启发他们对相关学习研究的创新，帮助实现高等学校教学改革的目的。

［1］张海鹰.社会调查方法在人文地理野外实践教学中的应用［J］.高师地理学刊，2011，VOL31，（6）：105-108.

［2］夏艳玲.社会调查方法应用在社会保障实践教学中的探索［J］.劳动保障世界，2012，（2）：68-70.

［3］上官酒瑞.多管齐下才能杜绝“数字游戏”［N］.新闻晨报，A24版，2012-04-11.