运用项目教学法提高应用文写作教学的有效性

2012-12-31丁师轶

文教资料 2012年14期

丁师轶

（上海信息技术学校，上海 200000）

一、中职应用文写作教学的现状

应用文写作是中职教育中的基础课程之一，具有极强的综合性实践性，作为一项基本能力对中职生来说至关重要。《中等职业学校语文教学大纲》在基础、职业、拓展模块中明确要求掌握各相应层次的应用文的写法，做到格式规范、文字简洁，能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。

而目前，中职应用文写作教学普遍存在以下问题：

教材内容相对陈旧，内容编写大多偏重理论知识，所选例文有不少脱离学生生活实际，缺乏指导和示范的作用。应用文教学大多采用概念引入—文种特点—写作要领—例文参照的教法，难以激发学生的学习兴趣，大大削弱应用文写作的实践性和现实性，很难提高学生的写作能力。很多学生认为应用文对自己意义不大。大部分中职生在初中和小学阶段的学生生活中基本不会涉及应用文体的写作实践，这使得中职学生的应用文写作知识背景缺失，使应用文写作有效教学的目标落空。大部分中职语文教师普遍缺乏相关的实践经验，在应用文写作教学上缺乏深入具体的研究，部分教师缺少因地制宜的教学设计能力、灵活运用有效教学方法的能力。

上述因素往往导致教学过程中产生了学生一听就懂，照样张一写就会，但独立写作错误百出的现象。从教学效果上看基本属于低效教学，所以提高此课程的教学有效性势在必行。

教学就是一个教与学的双方活动，要进行有效教学，必须以学生为主体，充分调动学习的积极性。建构主义教学理论强调，人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。我校在教学中引入了以建构主义教学理论为基础的项目教学法，进行了有益的尝试。

二、项目教学法的实践运用

1.项目教学法简介。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其核心在于把行动过程与学习过程相统一，行动的具体实施是通过不同的项目任务来设置完成的，项目就是以实践为导向将教学内容确定为可行动的操作方案，是教师和学生为实践活动过程制定的工作任务。它的价值主要体现在完成项目的过程中，学生积极思考分析问题，解决问题，实现理论知识向实践的转化。

项目教学主要由内容、活动、情境、评价等要素构成。其教学过程基本如下：确定项目任务，制订计划，实施计划，检查评估，归档或结果应用。

2.项目介绍及实施。

（1）总体设计思路：以实用性为导向，以贴近学生生活、正确把握学生学习基础、促进学生进步为原则，按照大纲教学要求，确定课程的总目标。以实际任务为引领，采用流程式与分段式相结合的结构来展示教学内容。通过设计情景显现、仿真模拟等活动项目来组织教学，培养学生的应用文写作能力。

（2）教学内容：按照教学大纲要求，基于现有教材，结合本校学生的特点，将学生未来在工作和生活中使用频率较高的日常文书为必修部分，将行政公文作为选修部分。运用“项目”教学法，把应用文的学习内容整合到一个项目中，与校园生活、专业学习结合起来。

（3）项目实施：我们选取了学校第5届博学节的召开作为综合贯穿项目，按活动进程共分10个子项目，依照教学计划进行。具体见下表。

教学始终以学校要召开博学节，一名叫王宇的学生自荐加入了工作组，参与了很多博学节工作为主线。学生们因为都参与过学校的博学节，所以对于这个综合项目的基本过程或多或少都有了解，全班学生分成固定的小组，他们在总的情景设置中不断接触问题，然后解决问题，最终完成总项目。每个子项目基本按照“情境引入—分析确定任务—制订计划—实施计划（资料收集—小组、讨论、确定作品内容—写作成文）—学习与评价”的流程展开教学。每一个学生要确定自己在团队中的分工以及团队各成员的合作形式，互相协作，然后按照已确定的主题和工作步骤完成写作。各团队之间都要展示成果并互相评价。各团队之间是一种竞争和互相学习的关系。

（4）下面就以子项目的具体实施流程做一个详细介绍

确定项目：为激发学生的兴趣，老师可以运用真实情景或创设模拟情景教学。例如：在讲《海报》时，我们就假设每个小组是一个宣传部，依据情景要求的工作目标制作相应的海报，小组中有负责文案的，有负责美工的，分工协作共同来完成这次作业。而情景给出的目标就是该项目的任务。

制订计划：项目任务确定后，老师必须给予学生一定的指导，明确项目目标中所需的技术和知识点，并且把它们分解成学生已经学过的和应该通过该项目学习的知识点，来降低学生的心理门槛，持续激发学生的学习兴趣，并且为后来的自主探究和自主知识建构做好铺垫。在此基础上，学生进一步细化项目的具体内容和步骤。例如在讲博学节活动之一的《世博会一日游计划》时，从世博会召开的目的、意义、游览活动内容、活动如何开展等入手，让学生自主讨论，逐步确定工作步骤和分工，完成的时间。各组明确项目计划，最终由教师认可。

实施计划：项目实施阶段是项目教学法的核心环节。学生通过自学，讨论和相互协作来按照本组计划完成。比如在完成《世博会一日游计划》时，学生按照各小组自定的方案，开始一定的信息收集工作，讨论内容，完成写作。对学生在过程中有困难的地方教师进行指导，并督促学生按计划完成各个环节，保证学生能完成项目。

检查评估：各组学生在完成了项目后，进行成果展示，主要采用的方式是：①小组自评：派代表展示作品，谈谈优势和不足。②师生共同评估：在各小组自评的基础上，教师和同学共同讨论，就每组在完成计划写作的过程中所出现的问题，解决的方式和最终作业进行评价。③让学生结合课堂评估结果，完成对项目作品的修改。比如学生真的参与了世博会一日游以后，回来交流的时候对照本组的计划，就发现了很多写作中的疏漏。老师在课堂上利用学生自己的真实体验让学生进行自评，然后再对整个计划写作的过程，各组学生在写作教学活动中的具体表现来进行评价指导。让学生最终完成《世博一日游计划》的修改。在此过程中，学生主动积极地动口动脑动手，发现了自己学习中的不足和知识点的缺漏，同时也提高了学生的分析能力、表达能力、写作能力。

归档或结果应用：在成果展示评估结束后，老师应该进行整个项目活动的总结，总结项目完成的过程方法，发现和解决不足，促使学生进行反思，把所学会的知识内化。同时，还可以从学生的作品中选取优秀作品保存，以后适时推荐给相关部门或场合，或用作教学案例。

三、运用项目教学法取得的效果

项目教学法的有效性和可行性必须得到学生的认同。我校在进行应用文项目教学的过程中，十分重视学生对教学的信息反馈。在开始项目教学前对二年级的3个班级开展了随机调查。教学实验后，对实验班级和非实验班进行问卷调查，实验简要对比数据如下：

？

上述的数据变化表明，项目教学法的实施让学生重视应用文学习的程度有较大的提高，并大大增强学习积极性和自信心，学生不再为了应试而学，而被教学知行合一的过程和切实提高其综合能力的学习内容所吸引。学生学习的主体性充分显现，学生更加认同教师的教学方法和过程，更乐于摆脱应试训练的枷锁，对教学的参与度大大提升。同时，学生慢慢改变了原有学习方法，写作上不依赖标准答案，而是注重拓宽实际积累，学习的态度明显好转，乐于投入课内外学习，教学效率大大提升。

分析产生变化原因有如下几个方面：

1.在教学目标设置和内容选择上，教师从本课程的实践性和实用性特点出发，用“以能力为本位”的教学理念来选材和备课。项目的选择和学生的生活相关联，和他们的经验相整合，设计出真实的任务。只有这样才能使“学习者利用自己原有认识结构中的有关经验”，去同化和搜索学习到的知识，从而赋予新知识以某种意义。

2.教学模式以“项目”为形式、“成果”为目标，采取小组合作的方式，组织学生在“做中学”。学生在完成任务的过程中，获得应用文写作的知识、技能和态度。同时锻炼学生解决实际问题的能力，提高其沟通能力、管理能力、自主学习能力，培养团队合作意识。

3.项目教学追求的不是学习成果的唯—正确性。教师在学生小组自评，互评的基础上，更注重过程性的评价。这样一方面会使学生在自评中反思，把学习成果内化，一方面会让学生意识到实际的进步和发展比卷面成绩更重要，从而对自己产生更大的信心和动力，推动学生的综合能力不断提高。