初中古典诗歌教学之浅见

王 坤

（睢宁县城西中学，江苏 睢宁 221200）

中国是诗的国度。古典诗歌犹如璀璨的群星在历史文化长空中熠熠生辉，是中国文学史上奇丽的瑰宝，徜徉其中，可以陶冶性情、净化心灵，给人以美的熏陶和享受。《义务教育语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见诗歌教学的重要意义。可是在实际教学时，诗歌教学颇有难度，其凝练的语言、丰富的想象、优美的意境……有时让我们难以入手，学生更难以理解。对此，我谈谈自己多年教学实践中的体会。

一、背景资料的了解，有助于把握作品的内涵

诗歌创作是作者本人在特定的时代背景下，将个人独特的生活体验、思想情感诉诸文字的艺术结晶。在赏析作品时对写作背景的了解，有助于准确地把握作品内涵，一旦脱离写作背景或把握不准，就势必会影响对作品的赏析，更无从谈起对诗歌内涵的发掘。

如教学辛弃疾词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。“壮”是这首词的风格特色，学生以自己的知识经验赏析这首词，已经可以体味出此词“壮”的意境。“可怜白发生”虽戛然而止，但让人回味无穷，此句内涵丰富，是作者内心情感的真实写照，教学中应引导学生结合作者的身世分析其情感。辛弃疾是词人，更是一名爱国武将。他生长于金人占领区，自幼就将收复失地作为毕生追求的最高理想。以功业自诩，文武全才的辛弃疾南归后本来希望尽展雄才将略，挥师北上；然而他抗战复国的政治主张与只求苟安一隅的政治环境相冲突，不断受主和派的排斥、诬陷。此时，他被弹劾罢官，使得英雄请缨无路、报国无门。只有了解作者这些经历，才能更深刻地体会“可怜白发生”所饱含的作者壮志未酬的无限郁闷。由理想的梦境回到残酷的现实，化“雄壮”为“悲壮”，震荡着读者的心，此时学生才能更准确地把握作品的内涵——它是失意英雄的悲叹，悲中见壮、壮中含悲。

又如李煜词《相见欢》。这首词上片写庭院中的清幽景色，下片写词人的“离愁”。教学中，如果不了解词人的身世背景，则学生又岂能理解所谓的“离愁”是怎样的“剪不断，理还乱”；所谓的“别是一般滋味在心头”又是怎样复杂的孤独哀愁。李煜原为南唐国主，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”（王国维《人间词话》）的词人在中年时遇到了人生中的骤变——由养尊处优、享尽富贵的一国之主变为任人刀俎、失尽尊严的阶下囚，人生境遇真是天壤之别。此时学生就可以根据自己的生活体验深深地融入作者的情愫中，这是作者在抒写自己孤独凄惨的囚徒生活和无可言状的亡国之愁，哀之痛，思之切。准确地把握了作者的情感，理解了作品的内涵。

二、典故的理解，有助于体会作者的情感

“含蓄”被视为中国古典诗歌的主要审美特征，而以典入诗则更好地诠释了这种“含蓄”，其凝练的文字包含着丰富深刻的思想内容。但与此同时，也让现代中学生感到艰涩难懂、枯燥乏味，很难体会作者内心真实的情感，这就给古典诗歌教学带来了一定难度。对诗歌中出现的别具匠心的用典，我们要认真研究，指导学生不断积累文史知识，提高文学素养和欣赏能力。

如教学李白诗《行路难》（其一）。“闲来垂钓碧溪上”，用吕尚典，相传吕尚80岁时在渭水的磻溪垂钓遇周文王，后辅佐周文王灭商；“忽复乘舟梦日边”，用伊尹典，相传商朝的伊尹在被商汤委以重任时，曾梦见自己乘船在日月旁边经过。联用两则典故借历史人物忽受重用的事实，表达了自己渴望得到重用，一展宏图，有为于当世的愿望。诗中用典贴切浅显，含蓄地表达了作者的政治抱负。在教学中，对这两则典故的理解，也让学生对作者情感的把握水到渠成——诗人在政治上受到排挤打击、怀才不遇的困境中，对未来仍抱有希望、对前途仍充满信心。

又如杜牧诗《赤壁》。“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”句，东风指赤壁之战时，周瑜借东风起火烧曹营之事；铜雀，即铜雀台，曹操所建，上居姬妾歌伎，是曹操暮年行乐处；二乔指东吴著名美女大乔和小乔，吴主孙策娶大乔，周瑜娶小乔。相传曹操久闻江东二乔，建成铜雀台后，曾发誓：愿得江东二乔，置于铜雀台。“东风”二句，作者从反面落笔，假设东风不助周郎，并遐想“二乔”入铜雀台的凄惨故事，用典假写历史的另一种进程——东吴败亡。在教学中，只有理解了此处典故，才有助于我们体会作者的写作意图，更感受到作者别具一格的艺术创造性。

三、想象的运用，有助于进入作品的情境

王国维云：“一切景语皆情语也。”诗人常常借助于景物形象描写表现情感世界，我们只有把自己融入作品的情境之中，才能真正地领悟诗的内涵。教师要根据教学实际，启发引导，激发学生想象的欲望，打开学生想象的闸门，心入其情、身入其境，让自己的情感与作品所蕴含的情感相融合，形成共鸣。

曹操诗《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是全诗的高潮，也是作者感情发展的高潮，但思想却很含蓄，寓情于景，耐人寻味。作者通过写沧海，表现了他宽广的胸怀和豪迈的气魄，抒发了他一统中国，建功立业的抱负。这种情感在诗句中没有直接表露，而是蕴藏在对气势磅礴的大海描写之中，这就给教学中让学生体会到这种情感带来了难度。那么如何突破这一教学难点，在给学生提供一些背景知识作为感悟的基础上，我是这样做的：

师：面对一望无垠、波涛汹涌的大海，作者展开了丰富奇妙的想象，把我们带进了一个雄壮的境界中。那曹操站在山顶面对大海会想些什么呢？

生1：大海的景色实在壮观极了！这运行不息的日月、星光灿烂的银河，好像都包蕴在大海之中。

生2：这是我第一次看到波澜壮阔的大海，真让人心情澎湃激昂，思绪万千呀！

师：曹操征乌桓经过此地，身为主帅的他，大战之前登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，他的心情会平静吗？

生3：祖国的山河多么壮丽呀！可国内战乱不断，我此次挥师北伐，一定要平定乌桓，大胜而归。

生4：我此次北伐成功后，再挥师南下，消灭吴蜀，像秦皇、汉武那样建功立业，一统天下。

就这样，通过教师的引导，学生放飞想象的翅膀，走进作者的内心，自然而然地体会出其丰富的情感，把握作品的内涵。

又如《诗经·蒹葭》。作品文字简单，内容单纯，描写的是人类永恒的主题——男女之情。全诗写得扑朔迷离，带给我们一种缥缈的朦胧美：主人公是男是女都无从知晓，所谓的“伊人”更是神秘，“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，到底在何方？“宛在”更是难以确定。作品这种构式看似简单，却给教学带来了一定难度，这种朦胧之美更让我们无从下手，却给我们留下一个十分广阔的想象和体味的空间。在教学中教师可以运用提问启发学生的想象，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在头脑中再现。我是这样设计问题：

设计1：诗人拂晓时分来到河滨，独自一人久久徘徊在清寂的旷野，面对茫茫秋水，等人不见、寻人不着，心情是怎样的？

设计2：秋水茫茫，诗人在找寻“伊人”的过程中遇到了哪些困难呢？可见不可求时，心情又会怎样？

设计3：寻求之难，可望而不可即的“伊人”不知在何方，那这位追求者将会如何呢？

设计4：在你的心目中，这位“伊人”是个怎样的形象呢？是怎样感觉出来的？

设计5：如果你就是主人公，在一个深秋的早晨，在芦苇河畔彷徨徘徊，神魂颠倒地追求“伊人”，你的心理活动会怎样呢？

这样，通过问题的层层设计，给予学生无限遐想的空间，让学生进入诗的情境，那么这位“伊人”的追求者，在寻找“伊人”过程中，情真意切，不畏艰难，对爱情坚贞不渝的形象就会在学生脑海中渐渐丰盈。

四、传神字眼的品味，有助于提高鉴赏的能力

古人作诗讲究“语不惊人死不休”，许多优秀的作品都有一些经过锤炼的字词，通常会使作品增添不少神情雅韵，其中精妙传神者更是千古传颂的佳句。在古诗教学中，及时捕捉一些关键字眼，联系作品细细品味，就会加深对作品意蕴的领悟，让人油然佩服作者遣词用句之造诣。

教学中，可以让学生通过反复品读，感悟最生动传神的字眼，体会其妙处。张养浩曲《山坡羊·潼关怀古》中“峰峦如聚，波涛如怒”，学生通过品读，体会到“聚”字形容潼关在重重山峦的包围之中，地势极其险要，写出了群山雄伟的气势，化静为动；“怒”字形容黄河水奔腾澎湃，写出了水势盛大。联系全曲表达的情感来看，“怒”字也染上了作者的感情色彩——吊古伤今所产生的满腔悲愤之情。

根据初中生现有的欣赏水平，采取比较的方法体会用词的妙处可以在教学中多加运用。李清照词《醉花阴》中“帘卷西风，人比黄花瘦”，通过对全词的品读，学生领悟到“瘦”字写出了多愁善感的主人公情思难寄、容貌憔悴之态。“愁”是“瘦”的原因，“瘦”是“愁”的结果，“瘦”字把贯穿全词的愁绪推向了高峰，给读者带来了强烈的震撼，起到了画龙点睛的作用。师接着问：有的版本把“人比黄花瘦”写成“人似黄花瘦”，你认为哪句写得更好？可以让学生沉浸于诗的意境中，运用自身的知识，各抒己见，学生会得到以下感悟：本词抒发了作者极度的哀怨情愁，“似”是好像的意思，“比”则有更甚于之意，两句相比，“比”句所表达的感情色彩更强烈，意蕴更深。经过这种比较，学生就会因作者用字之精炼而啧啧称赞。

五、修辞手法的赏析，有助于欣赏作品的艺术性

诗歌中经常用一些修辞手法表现所要描写的对象，既使内容形象生动，又增强了作品艺术感染力。在教学中通过赏析一些修辞手法的运用，可以让学生欣赏到独特的艺术性，更能领悟作品的意境美。诗歌中常用的修辞有比喻、拟人、夸张、对偶……

岑参诗《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，作者将北风看作春风，将雪花比作梨花，漫天冰雪的塞北此时宛如梨花满树的春色江南，把雪的洁白、鲜润的特点表现了出来，同时也体现出内心的惊喜之情。杜甫诗《茅屋为秋风所破歌》中“布衾多年冷似铁”，作者睡在“多年”布衾中的感觉就像与冰冷的铁块为伍一样，“冷似铁”既是写物，更是作者饱经沧桑的现实感受，让人唏嘘不已。杜甫诗《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，对仗浑如天成，凸显杜甫炼字之功底；花感时而落泪，鸟恨别而惊心，以花、鸟拟人，借物之情，写人之情，表达了作者感伤时事、忧国思家的情怀。李贺诗《雁门太守行》中“黑云压城城欲摧”，大军压境有如“黑云压城”一般，“城欲摧”极言兵临城下的危急情势，奇特的夸张，让我们真切地感受到大战来临前紧张激烈的气氛。

通过以上方面的努力，学生对诗歌的感悟能力、欣赏能力、审美能力有所提高，这是我在教学实践中总结出来的几点浅见。要让诗歌教学真正发挥独特的魅力和价值，我们还需要在教学中不断探讨。