小学语文综合性学习实施策略

韩光明

（新疆师范大学 初等教育学院，新疆 乌鲁木齐 830013）

课程改革积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，关注学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。语文综合性学习正是这种“自主、合作、探究”新型学习方式的具体体现，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

2011版的义务教育语文课程标准在其基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中增加了这样一段话：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征。”语文学习的外延与生活的外延相等，语文作为母语，与社会生活有着密不可分的联系。语文学习的开放性突出地表现为内容的多样性和学习时空的延伸与拓展。语文作为其他各门学科的基础，又决定了其知识涵盖面的广泛。同时，语文综合性学习还表现为学习内容的整合、学习能力的糅合、学习方式的复合、学习效益的综合。语文综合性学习的过程正是一个实践的过程，它强调学生的亲身参与，强调学生的实践体验。“实践”不但是全面提高学生语文素养的条件和基础，而且是语文教育的归宿和目的。

一、小学语文综合性学习的理性认识

2011版义务教育语文课程标准在学科性质中明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文应用的规律。综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了传统语文单一学科的界限而按照水平组织的原则，将语文综合性课题和学生关心的问题以单元的形式糅合起来，通过学生主体的、创造性的问题研究，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。

语文综合性学习中，最为重要的是学生的语文实践活动，“活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内存潜能得以双向对象化的过程；离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸现、生发、确证与表征的基础。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共同在主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本的存在方式”。肖川的这番论述，使我们明确地看到了语文综合性学习的价值。因此，“综合性学习”板块在语文学科课程内设置，既是教学目标的一部分，又体现了一种综合性的学习方式，目的在于促使学生学习方式的改变，即促使学生从传统的“习得性学习”走向“研究性学习”。从表层看它和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列出现，但实际上它是对识字与写字、阅读、写作、口语交际能力的发展、延伸和拓展。“综合性学习”板块的设置，为学习方式的全面转变提供了一个广阔平台，将以往各自独立的听、读、说、写活动有机融合，变以往机械、死记硬背、脱离实际的学习方式为多种学习方式的综合运用，倡导自主、合作、探究的学习方式，避免割裂校内外、课堂内外的联系，避免机械学习，强化语文教学的综合实践性，把单一的课堂教学扩展为现实生活实践教学，增强学生真实的生活体验，使学生建构全面的知识与技能网络，形成良好的人文素养，促进其精神成长。

二、小学语文综合性学习的设计与实施

语文综合性学习的内容虽然十分宽广、包罗万象，主体内容还应该是语文课程本身。高年级的语文综合性学习要警惕教学内容的“泛化”倾向，这里的“泛化”是指在教学过程中，由于学生经验的拓展和探究的深入，学生的视野打开以后，各种意外信息介入课堂，教师未能把握好教学内容的界限，未能形成有意义的主题，以至出现教学内容失控的现象。我们提倡高年级学生跨领域学习，与其他课程相结合，但在确定语文课程的综合性学习目标时，应围绕着语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合，开展综合性学习。

语文综合性学习在设计与实施时，重点在于活动中学生的亲历、体验和感悟，综合性学习活动应以学生自由研究为主要特征。因此，必须关注以下几个问题：

1.重方法与整合。由于教育传统的影响，长期以来我们比较习惯于“传授”“讲解”，习惯于严格掌控教学的全过程。如果教师匆忙导入新课，尽快得出结论，学生就没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。认知结构理论的代表皮亚杰认为，“复制的真理只能算半个真理”，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单地接受、重复和记忆。教师也要有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。语文综合性学习从理念到实践都是对我们的一次挑战。

2.重过程与体验。学生富有个性的学习比所要追求的结果更为重要。“综合性学习”的目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与。学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。

3.重主体与应用。《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”这是综合性学习与普通单元教学另一个重要的区别。教材十分强调综合性学习中学生的自主性，要求学生亲自参加到学习体验中去，并在学习中不断得到知识和发展。强调学生把学到的基本知识和基本技能运用到社会生活和实践中去。而随着学生的发展，语文实际应用能力的范围越来越广，学生的实践能力也越来越强。长时间积累起来的各种语言材料在实践中显得越来越丰满，学习时的应用意识及“学”和“用”之间的联系越来越密切。

4.重参与与合作：要求全体参与，使每个人参加学习后得到共同的发展。重视合作，学会宽容、理解、协作。合作意识是现代人的必备意识，合作教育是一种新的教育理念。综合性学习的“合作”，即师生之间，生生之间彼此尊重、理解及宽容，进行信息交流，精神沟通、情感交融和智力互补。因此，“语文课标”特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。在具体实践中，可让几个同学共同完成某一项综合性学习，如，一起办板报、手抄报，一起开展社会调查，一起组织诗歌写作及朗诵会，等等。

教师在指导学生活动时可拓宽课题所涉及的学科范围，加深课题的难度。同时，对一部分能力较强的学生可帮助其完成相关的课题研究。因此教学中要根据综合性学习的内容、目的及条件等众多因素来确定设计方案教学模式和教学方法。根据高年级学生年龄特点和学习内容，建议抓好组织策划、实施拓展、交流总结、评价升华几个环节。

如，人教版五年级上册综合性学习《遨游汉字王国》，活动的主要内容是“语文”的，学生是围绕着“汉字”这个主题搜集资料，开展活动；活动的形式是“语文”的，制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告等，通过听说读写，围绕听说读写能力的培养和语言文字的综合运用开展活动；同时它又是超越“语文”的，通过活动，学生的组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等都可以得到锻炼。我们可以作如下的设计、组织和实施：

1.组织策划。为使活动有序有效开展，必须要组织策划。这既是语文综合性学习活动的需要，又是学生能力培养的需要。语文综合性学习一般根据活动内容和兴趣爱好，分成学习小组进行分工协作。小组制定活动计划，计划要明确活动的时间、内容、方式，分工等。综合性学习要培养学生的合作精神，教师要加强对合作学习的指导。教材上列出的活动建议比较多，可以根据教学时间和学校的实际条件和学生的能力兴趣爱好在每个板块中选择一两项活动。

2.实施拓展。由于综合性学习教材有两个板块，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式，“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和本地条件，集中进行两三项活动，逐项进行。活动是综合性学习的重点，教师要及时了解各组活动进展情况，或点拨提示，或协调帮助，引导活动顺利实施。活动开展中应以学生自主活动为主，教师切忌越俎代庖，包办代替。

3.汇报交流。小组活动中和活动后，要进行汇报和交流。汇报、交流的形式有多种，编小报、办展览、开成果汇报会，还可通过共同阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字文化的感情。此外还可以开展“汉字知识竞赛”等。汇报交流既要考虑教学时间，更要考虑形式和效果。汇报交流要让全体学生参与，充分反映小组合作的成果，通过各种形式促进全体学生参与汇报和交流，共享学习成果。

4.总结评价。总结评价既是对学习成果的检验，又是对彼此学习成果的分享，更是相互间评价、自我反思的过程。综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。既评价个人，又评价小组，关注个人在活动中的合作态度和参与程度。《遨游汉字王国》综合性学习可以采用“成长记录评价”方式，即把活动各阶段的资料收入成长记录。可以收录的材料有活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报，展品和汇报材料等。整个成长记录后有自我评价、小组同学评价和教师评价。评价中一般采用定性评价，教师要多用激励性评语，也可以适当采用等级或星级。采用过程型成长记录，学生可以看到自己的进步，具有很强的激励作用。

三、小学语文综合性学习的评价

小学语文综合性学习评价是在语文综合性学习过程中，对影响学生学习的各种因素加以分析、评判，以期进一步促进语文综合性学习更好、更有效地开展。语文综合性学习的评价主要体现在评价主体、评价内容、评价形式几个方面：

1.评价主体上，要由单一化转向多元化。

语文综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，语文综合性学习除了教师的评价之外，还要让学生开展自我评价和相互评价。因为每一次活动的主体都是学生，评价的对象也应是学生，教师应放手让学生自主评价。在学生自我评价的基础上，还应对同学进行评价，注意让学生家长参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康发展。

2.评价过程中，要由注重结论转变为强调过程。

综合性学习强调的是过程，学习过程就是目标。所以语文综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查。应重点考查学生是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。

3.评价方式上，要由量化评定转变为综合评定。

综合性学习重在过程评价，但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果，相反，教师要千方百计地让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以我们在重视过程评价的同时，更应重视终结性的评价，做到形成性评价和终结性评价相结合。

4.评价目的上，要由“甄别选拔”转变为“促进发展”。

教师组织评价可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度；二是评价学生参与的过程；三是评价学生学习活动的效果与成果。要充分注意高年级学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对于不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。语文综合性学习评价，不仅是对一次学习活动全面、客观的评价，更是对学生发展的一次激励。

小学语文综合性学习以培养学生语文素养、健全的个性和完美的人格为己任，语文综合性学习的提出，重塑了语文课程、语文教学及语文学习的内涵，使得学科间，学生之间，师生之间，学生与社会、与自然、与自我之间的多角度对话成为可能，语文自主、合作、探究等学习方式的提出成为必然，学生语文的个体经验和差异性得到充分的观照，从而为保证每一位学生全面、均衡、和谐地发展提供了一个广阔的空间。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.1，（第1版）.

［2］陈志强.语文综合性学习实施新探［J］.现代语文（理论研究版），2005（09）.

［3］方卫东.试析语文综合性学习四境界［J］.现代语文（教学研究版），2009（02）.

［4］曹建召.中美口语交际教学比较与借鉴［J］.小学语文教学，2010（01）.