引导自然体验与情景模拟—— 谈谈初中作文教学的两点建议

张迎东

（南京市伯乐中学，江苏 南京 210038）

毋庸置疑，在新课程改革不断深入的今天，如何有效提高初中生的作文水平引发了众多语文教师的深入思考与反省。明证之一就是随之而来的各种新的教学理念如雨后春笋纷至沓来，但现实却并不太乐观。学生的许多作品读来仍令人沮丧：农村孩子作文闻不到泥土的气息，城区孩子作文看不到潮流的走向，整体存在假大空问题，学生思想被限制。

出现这种现象的原因是多方面的。如很多学校以安全为由进行封闭式管理，把学生关闭在四角的天空；减负举措不能落实到位，学生的课业负担实质上是一天重比一天，鲜有时间涉猎课外知识等。他们每天过着三点一线的生活，空间单一，大有任它四季多变迁，我自教室岿然不动的架势。实践与理论双重的缺失造成学生在作文中胡编乱造。退一步说，时下各种作文资源泛滥成灾，如耍点小聪明，来个“对号入座”、“复制粘贴”，至多被老师批上“有抄袭之嫌”几个大字，那就简直是“省心省力”，这样的文章怎么谈得上写真事、抒真情？

实事求是地说，这里面有老师教的因素。如作文课堂教学，老师很少征求学生的态度和意见就给个文题，然后直接写作，撒手不问；要么来两句简单的理论解说，却缺乏有效的指导和争鸣，不能开阔学生的视野，启迪思考：师生共同应付写作文已成为一种教学常态。尽责的老师又有不少走入另一种教学误区。他们把学生科学化，用中考、高考作文的评判标准去衡量学生的文章，分条列目，一一对应，把整篇文字肢解得支离破碎。他们什么都考虑了，但少考虑了一点：作文是人文精神最直观的体现，怎么能简单地把解决物质世界问题的方法嫁接到精神世界的问题上来？这样的教学不但背离了作文教学的特点，降低了作文教学的效率，而且抑制了学生的写作兴趣和创新意识，违背了作文教学的初衷。

笔者始终认为，学生如果能写出一篇高质量的文章，归根结底来自心中有情，而情又建立在生活的积累体验之上。由此可见，接触生活、体验生活对于写作是何等的重要。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，古人早就为我们概括过了。而叶圣陶先生也说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”至于写作技巧之类则应退居次要地位。因为当学生在生活中积累了充盈的生活感悟，到了不吐不快的地步，那流于自然的文字如旭日之升腾，汪洋之肆意，是一气呵成、通顺畅达的，何须动一字一词。试想一下，并没有谁传授过半点的写作技巧，为何《诗三百》却成为千古绝唱？何况据专家考证，其间大多数歌者甚至是终日出没于田间沟壑的农夫。再试想一下，如果司马迁不走遍整个大汉帝国，又如何写出“史家之绝唱，无韵之离骚”？这似乎就为写作做了最好的注脚——写作源于生活，方能达到笔随心所欲，神与貌相合的境界。至于文章的开合承转等诸多写作技巧尚可以不作重点强调，因为学生不深入体验生活，就缺少好的写作素材，纵有娴熟的技巧也枉然；反之，在实践练习中技巧却是可以顿悟的，这和婴儿学步一个道理。如大人天天抱着去教如何挪步，那是怎么也不会的，将他放下来，说不定有一天这个婴儿就能晃荡地走起来。而时下一些主张仿写的理论，如教师把握不好度，就更难免让习作流于抄袭了。

因此，笔者认为，教师应把如何引导学生主动深入自然，深入社会，走进生活，感悟人生作为作文教学的重中之重。即使要求学生仿写，也应把仿写生活作为头等大事。因为只有这样，才能使学生积累丰富的生活素材，具备丰富的思想情感，为他们写作活动提供源源不断的真实而生动的材料，从而为他们写作打好真切感人的情感基础，为他们写作活动点燃创新的火花，毕竟躲在紧闭的大门里是造不出像样的车的。

那么，如何弥补初中作文教学的不足，给学生创造一个感受生活的舞台，创造一个说真话的机会，创造一个提升的空间呢？笔者结合多年的教学实践，提出了以下两点建议。

引导学生自然体验。所谓自然体验，就是尽可能地给学生创造接触大自然的机会，让学生零距离地亲近感悟造物主创造的一切生命。一年三百六十五天，季节不同，景致两异。人作为自然的灵体，肉体隶属于自然，思想又可超脱于自然，但这超脱必须借助眼前之景。古人作画，常自谓“胸有成竹”，这胸中一棵竹子，当是生活中上万棵竹子的浓缩。作文贵在有情，“情”从心从青。青为自然的色彩，色彩之美以眼睛观察为媒介，用心再去咀嚼，见峻岭而生崇高，见幽燕而生怜爱，见水乡而生优美，见落花而生悲悯，促使学生蕴藉丰富的情感。所以这一教学设想旨在让学生接触自然，欣赏自然，感悟自然，去主动发现生活的乐趣，以自然灵秀之气陶冶性情，提高情感境界，从而拥有充盈的审美体验，寄诸于胸，书诸于文，定是美文。

这一教学设想可以将有组织体验与无组织体验相结合。“有组织体验”是老师选取一年四季中有代表性意义的节日组织学生到户外赏玩。如三月踏青，四月扫墓，九月赏月，十月寻秋，腊月玩雪等。“无组织体验”是在老师的指导下，因时因地因景自行观察琐碎的风物，然后畅所欲言，畅写所感。如就一朵花，可安排学生利用闲暇时间去观察何时开何时败，花分几色几瓣，香气如何学名为甚，引发内心感触为哪般……寓教于乐。这样的活动不必有心，不必无意，率性而为；亦不必分是否是作文课，因为作文教学时段可整可散，只要需要，二十小时不为多，一句点拨不为少，而两节作文课的最大的功能便可将过去的观察与体验进行文字整理。

引导学生情景模拟。初中生年龄尚青，阅历不深，各种情感经验不可能一一体验（即使是一位经历丰富的作家也如此）。但写作中，学生要时时因时因地因景因境构建各种情感的内容及形式。因此，在平常的作文教学中，可通过各种手段进行情景模拟。如就一种心理演练一个小品；如就某种人生价值观看一段影视片段；如就某种写作背景投影一些图片……在情景模拟中，教师尽量借助各种教学的辅助工具，将课堂的视听演练完美结合，给学生营造一种身临其境的气氛。让学生在演练、欣赏等诸多活动中不断叩问自己的心灵，翻检自己的感觉，以形成自己独特的审美体验，并让他们把这种审美体验自觉得运用到写作中。至于他们从媒介中获取的体验深刻也罢，肤浅也罢，就显得不那么重要了。重要的是他们从中得到了健康的熏陶，人格修养在潜移默化中得到了升华，形成于文，便是对真善美的正确理解。

同时，小组合作探究、分角色朗读、辩论、情景剧表演、影音片段欣赏……随着教学媒体的发展，形式多样的课堂交流活动越来越受到学生的青睐。所以为师者要积极开动脑筋，适时组织一些“名言警句汇报会”、“读书交流会”、“古诗文大冲浪”、“优秀广告赏析”、“小故事、大智慧”等活动，采用沙龙、演讲、朗诵等形式，共同探讨对文本的理解、人物的评价、技法的运用等。学生在表达中，才可能暴露积累的欠缺；在交流中，才可能发现积累的不足。同样，在积累中，才可能娴熟表达的技巧；在积累中，才能促进交流的自由。

另外，如条件许可，教师可邀请一些当地名人、作家与学生进行面对面的交流，这势必会对学生的写作积累带来更深远的影响。在节假日时，鼓励学生为社会、为家庭做一件好事，让学生以自身经历感受来创设一种情境，这就很容易让学生敞开心扉，写出富有真情实感的文章。我们的生活丰富多彩，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。

写作源于生活，又高于生活，通过情景模拟，还原生活的本质，这也是作文的真实。

对于作文教学，2011版新课标明确指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”教育家第斯多惠曾告诫我们：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”以上两种教学设想的科学性在于能够围绕新课改的要求，摆脱传统注重知识的传授大于学生主动获得的教学模式，从而更切合新课改的精神，对于学生人格的塑造，促就写作水平更上一个台阶，有很强的现实意义，同时这两种设想可操作性也很强。

首先，这两种教学方法符合青少年的心理特点和欣赏需求。

青少年的年龄层次和心理特点决定了他们看待周围的事物还停留在感性认识基础上。相对于成年人而言，他们更倾向于通过直观的观察来思考世界。同时他们精力旺盛，好动，对一切未知世界充满好奇，因此游山玩水，逗逗虫草，对于他们不仅不是件讨厌的事，反而会醉心其中、乐此不疲。像宏观的景物如大漠碧海，高山草原，旭日东升，长虹西坠，总会唤起学生的崇高感；像微观的风物如桑蚕吐丝，虫化为蝶，蜜蜂采蜜，蜗牛挪移，总会唤起学生的惊奇感。影片故事性趣味性更强，更是他们的最爱。试想，哪一位成年人不是从少时的影视片中成长起来的？与其限制不如指导观赏，将他们领向对真善美的追求，摒弃假丑恶，塑造他们健全的人格。

其次，这两种设想配套资源齐全，有良好的社会认同基础。目前中国的经济在飞速发展，硬件设施正在逐渐普及。不仅学校有了电子阅览室、多媒体教室、录播教室，电视、DVD、电脑也普及千家万户，内容丰富的电教资源应有尽有。如果教师能合理组织，家庭能精心安排，资料共享将会受益无穷。学生在声情并茂、音像同现的空间扩大了视野，丰富了知识，为写作积淀了雄厚的外部基础。同时由于经济的发展，教育也随之进行了全方位的试改，各种新的教育理念如雨后春笋，教育环境从来没有像现在这样宽松过。单个的家庭也不再简单地停留于对物质的追求上，许多有远见的家长正在纷纷寻找更有效的家教的路子，对于经济上的要求更会给孩子以最大的满足。而以上的两种作文教学设想无疑契合了这种时代大背景。

“随风潜入夜，润物细无声”。作文教学是一项潜移默化的工作，教师不能急功近利，把成功完成一张试卷作为教学的最终目的。新课改理念下，每一位教师都要充分意识到作文教学应担负着塑造学生的健全人格，帮助学生提升审美能力，提高写作水平的重任。因此，在现代作文教学中，用视听实践、综合性活动代替单纯的理论传教应该成为作文教学改革的发展方向。