让“鼓励”的阳光照亮德育的天空——小学德育评价之我见

顾秀群

（苏州工业园区金鸡湖学校，江苏 苏州 215000）

小学德育评价应给学生一片灿烂的阳光。小学德育评价不是为了甄别，而是为了发展，我们认为应以正面引导，即鼓励为主，小学生认知能力不强，即使犯错也往往并非故意，更谈不上性质恶劣，因此批评时应以教育为主。对此，幼教专家陈鹤琴先生也曾指出：“积极的鼓励胜于消极的制裁。”小学生的对道德的认知有限，缺乏足够的自主道德判断能力，儿童的内心世界基本上还是空白，画上什么就会是什么，所以我们应该画上阳光，让他们内心充满希望，快乐地成长。小学生的行为可塑性很强，因此我们必须以激励为支架，让他们向着阳光生长。这就要求我们以宽容的心态、激励的方式评价儿童的每一个进步。当然，鼓励并不是掩盖问题，而着眼于学生的点滴进步，以之作为学生道德发展的生长点。鼓励孩子们每一点每一滴微小的进步是德育的基本要义。良好的品德行为，都是在一点一滴的浸润积累中形成的。教师的积极鼓励评价，能有效地改变学生道德认知的倾向性、习惯行为的调控力，使学生道德水平的实际发展状况超出预期。

对于当前的德育评价，有下面几种倾向值得注意。

一、评价参与主体单一

目前的德育评价，主要表现为思想品德课的考试的成绩或班主任篇幅短小的操行评语，以及教师日常教学中的评价。这些德育评价形式，都缺少学生的参与，造成了德育评价参与主体的单一。教师进行德育评价，可能所了解的情况片面，有可能会考虑不周，被评价者学生本人没有发言权，其他学生也没有评价权，即使教师的评价不够公允，学生只能当面忍让。笔者认为学生参与评价有明显积极意义，道德教育是社会道德的个体化过程，这种个体化的成功，应以学生自身能够做出符合社会普遍价值的道德判断来衡量，也就是说，培养学生的道德评价能力，是社会道德内化的根本标志。

（一）教师评价。教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定。可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看。”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师就可以欣喜地说：“好!有创新，老师也从你的想法中受到了启发。”当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，也要注意避免单调枯燥。

（二）学生自评。自我评价是促进学生进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在新课程的评价中，首先要鼓励学生学会自我评价，让每一个学生成为评价的主体。自我评价与其说是评价，不如说是学生自我鼓励，自我欣赏，自我提升的过程。当然，在学生进行评价的过程中，教师要善于引导学生反思自我，从而发现自身的优点，改正自身不足，使评价在个人成长过程中既发挥鉴别、诊断功能，又发挥激励、调节作用。

（三）学生互评。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”小学生的自我评价难免存在局限性和片面性。因此，教师要重视组织学生展开互评，例如，学生在展示自己做的名片的时候，一位同学这样评价同桌的作品：“名片上的花边画得比我的漂亮，不过字写得不好看。”学生在互评中既反思了自己的学习过程，又了解了他人的学习过程，进而取长补短，同时，学生也在评价中学会了一分为二地看待人。

（四）家长评价。学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与学生日常生活中的评价，能客观、真实、全面地反映孩子的成长和进步，使评价过程真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。周末时间，可以请家长领孩子去社区参观，感受身边的变化，并注意暗中观察，如实予以评价。

二、鼓励内容模糊简单

当前的德育评价普遍内容简单，缺乏学生个性和具体情节的体现，试看如下评语：“尊敬师长，团结同学”，“学习刻苦，成绩优秀”，“积极参加班集体活动，积极锻炼身体”等这类评价，我们早已习以为常，虽然表面有点“实”，却又实实在在地“虚”。个中缘由，还在于我们没有将德育评价作为一种常用的手段，具体运用到教学中去，教师们课堂上重视的，只是谁在干扰课堂，谁没有好好听讲，却很少将学生的表现与道德养成结合起来，这种对德育评价的忽视，实际上也反映了过于重视智育、忽视德育的不良现状。学生互相比较老师对自己的评价，就很容易发现它的空泛，缺乏内容，产生不了受到表扬鼓励的激动，更遑论由之引发的行为进步。如果教师在日常生活中能留意学生的举止及性格倾向，德育评价也就不会空洞无物了。

鼓励一定要明确。教师对学生进行鼓励时，不要笼统地说“你很棒”或“你真行”之类的话，而应该对他的行为有明确的激励作用。如学生把他认为写得不错的字给你看时，你最好不要说：“哇！某某，你写的字好漂亮啊！”而应该说：“某某，这个字的结构很不错呢！”或者说：“某某，我注意到你写字很认真，花了很长时间才把这几个生字写好。”

三、鼓励的方向应多元化

德育的目的之一，是社会道德的个体化，社会的发展日益呈现出多元化的趋向，那么德育就应该适应这种变化，包容不同的价值观，评价内容也必须努力实现多元化，既要容纳不同的价值取向，又要寻求其共同的宗旨，也就是说，我们应包容不同学生的不同道德见解，同时引导学生倾听理解其他合理的看法。德育评价的多元化要求教师学会宽容，尽量理解每一个学生的道德观，不充分了解，就难以对学生的道德观中的合理成分和不合理成分做出自己的判断。多元化的道德价值观念下，就必须重视各方之间的交流与合作，引导学生学生学会宽容理解，坦率地接受其他道德理念，这样培养出来的学生才能适应未来社会的道德要求。

四、德育评价不应有统一标准

尽管我们对每个小学生德育发展水平充满信心，但从实际情况来看，由于内因与外因的不同，学生个体的道德发展水平是参差不齐的。衡量判断人是很难准确的，只有综合考虑多方面的因素，才能使评价结果更加接近道德水平的真实状态。我们认为关注学生的阶段结果的同时，也应关注学生的成长过程，力求真实反映学生道德素养，突破了以往一锤定音的、死板功利的评价模式，将学生道德发展水平、道德情感态度等纳入了评价范畴，更多地借助“成长记录”进行评价，不仅使评价更为全面，而且更好地体现评价对儿童德育水平提升的促进作用。

五、德育评价应内化到学生内心

教育心理学告诉我们，儿童以形象思维为主，因此进行德育评价时，教师往往将其物化，以小红花、五角星、鼓励图章等形式来激励孩子。这种方法虽然符合儿童心理特点，能够引发他们对获得教师肯定的热情，但同时也有很大的负面效应，即小学生提升道德水平的动机为获得以小红花、五角星、鼓励图章等实物为代表的荣誉，甚至是为了出风头而表现，从而忽视了对自身道德认知的提升，这种建立于功利之上的德育从根本上必将失败。如果我们不能引导学生探究“帮助别人，快乐自己”的行为本质，时间一长，学生就会形成做好事只是为了取得表扬的错误认识。那么，当他认为自己不会获得表扬鼓励时，就不去做好事了，这种道德懒惰最终可能会演变为道德两面性。

有一次，学生乐乐举手发言，但举的例子是错的，引起一阵哄堂大笑，他红着脸，不知所措地低下头。我马上意识到同学们的笑声让他感到难堪，于是，我走过去摸着他的头对同学们说：“乐乐同学举的例子虽然错了，但他敢于发言，以前他上课从不主动发言，说明他进步了，大家表扬他！”这时，这位学生的脸露出了笑容，眼神中充满了自信的光彩。孩子的心灵是天真纯洁的，我们要用同样天真纯洁的心态来对待他们，才会得到他们的认同和欢迎。只有通过鼓励，才能引起学生的感情的共鸣。尊重孩子的想法，给孩子各种表现的机会，多用谈话、商量的语气和孩子们交流，多听听他们的意见，这并不要求他们表现得多么完美，只要有了点滴的进步，就应给予鼓励，这样才能使学生有活泼、开朗、向上的道德个性。要知道，对于小学生，与其要求他应该如何做，还不如肯定他行为中值得肯定的东西。

因此我们认为，在小学德育评价中，不宜设立细致复杂的评定标准，这些设置了权重、各项占比的标准虽然看似科学严谨，但将学生的道德水平量化，忽视了不同学生之间的水平差异，难以顾及学生个性差异，同时给学生贴上道德标签，也会有不小的负面效应。因此我们提出的看法是，教师通过了解观察，针对学生的德育发展情况，发现其最近发展区，在观察中将学生个体引向合理的发展方向，就其最近的具体表现，与学生本人和其他同学、家长交流，肯定其进步之处。教师对每个学生的德育发展做好记录研究，学生自己也做好成长笔记。这样具体而正面的引导，胜于量化严肃的要求，如“不说谎话”、“不迟到，不交头接耳”。因此，我们呼吁，“爱我，你就夸夸我”切合学生个体发展实际的鼓励，更能打动学生内心，使学生更加自然健康地成长。

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