在科学探究活动中培养幼儿问题意识

冯 军

（开封市翠园幼儿园，河南 开封 475000）

幼儿科技活动属于活动课程，是对幼儿的科学启蒙教育，是通过幼儿自身活动，发展幼儿好奇心，对周围世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。幼儿科技教育活动最主要的学习方法是探究式学习。探究式学习，强调的是学习过程中的质疑、论证等研究过程。在科技活动中，幼儿常围绕科学性的问题展开探究活动，有了问题才会去思考，有了思考才会有解决问题的方法。一切从问题开始，又从问题的提出引导科技活动深层次的展开。由此可见，问题意识在探究活动过程中占重要位置。

一、在探究活动中激发幼儿提问的欲望，保护幼儿的问题意识。

在科技探究活动中，幼儿对未知世界充满了好奇心，他们头脑中充满了问题和疑惑。他们想知道，要知道和能知道的问题太多了。有些教师根据活动内容预设了许多问题，却很少考虑这些问题幼儿是否感兴趣，是否符合幼儿思维发展的要求。教师不应仅仅满足让幼儿回答问题，而应努力去营造一种情景，为幼儿提供更多发现问题的机会，激发幼儿内在的问题意识。在探究活动中幼儿可能对问题有不同的认识，这是正常的，教师不能简单地肯定或否定幼儿不同的看法，而应根据实际情况组织幼儿展开讨论，各抒己见，相互争论，评价及补充，以促进幼儿的进一步探究。在科学探究活动中是让幼儿在具体参与和操作中培养幼儿问题意识，幼儿在科技活动中明显感受到教师对他们的态度是很少说“不”了。又由于这些活动能激发幼儿探索的兴趣，幼儿产生了心理自由和轻松愉快。苏霍姆林斯基说：“教育工作者的任务是在于发现每个受教育身上最美的东西，发展他们，不去用学校里的框框限制他们，鼓励他们独立工作创造。”科技活动正以此为特点，培养幼儿的问题意识。

例如：科学的活动方案——《鸡蛋壳游戏》（大班）

目的：1.通过动手操作，培养幼儿为研究问题而从事实验操作的能力。

2.幼儿通过反复实验从失败中找问题，从问题中想办法，培养创造性探索意识。

从活动的目的可以看出，让幼儿亲历，充分体验科学的探究，科学发现的过程——发现问题、提出假设、进行实验、记录信息、解释讨论、得出结论。在科学探究过程中将问题贯穿于教育过程中，让幼儿自己找到解决问题的方法。每个学生是不同的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。教师应给他们提供体验、交流、操作、思考的机会。在科学探究活动中，幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动的接收器；教师是指导者，而不是操纵者、替代者。教师要承认并接纳幼儿不同的认知特点、思想观点、生活经历和个性特征，不要因为他们不符合自己预先创设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。简单的否定可能会扼杀幼儿的独立见解精神和创造能力，对于幼儿在回答问题过程中出现的“错误”可以暂不追究，面对他们独立思考，创新的精神应该小心翼翼地加以保护，使幼儿感到鼓励、表扬、支持、肯定、欣赏等自由自主的机会。排除以往课堂活动的模式：必须整齐划一而扰乱了幼儿思考、提问、解决问题的心理欲望。教师要为幼儿提供充分活动的机会，注重活动过程，而不是结果，要给幼儿足够的时间，有充足的耐心，等待幼儿自己发现。我国教育家陶行知早在20世纪40年代就提出“六大解放”：解放儿童的眼睛；解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的嘴巴；解放儿童的空间；解放儿童的时间。这实际上就是要给幼儿极大的自由，科技探究活动提供了这样的环境。

二、分析幼儿提出的问题，关注幼儿的发展需要。

在探究活动中，教师应向促进者转变，成为创造学习环境和组织学习过程的人。如果教育活动围绕幼儿的兴趣展开，你就会发现幼儿的想象是多么丰富，他们会层出不穷地提出问题，教师要记录和评价幼儿提出的问题，及时分析幼儿问题的类别、提问的倾向，为幼儿提供适当的帮助，支持幼儿深入探究。

在科学活动开展初期，幼儿提出“是什么”的问题数量较多，涉及范围广，比较浅显。如：“蜗牛的眼睛长在哪里？”幼儿往往一边看一边提出问题。随着观察的深入，他们自然会有答案。对于有些问题，教师可以通过适时的点拨，引导幼儿讨论；或让他们自己去发现问题，解决疑问。这类问题是幼儿开展自主探究活动的切入口。教师可以抓住幼儿感兴趣的问题，为幼儿创设一个新的问题情境，并且不断深化和拓展这个情境，让幼儿在情境中生疑，释疑。

随着课题的深入研究，幼儿“为什么”的问题明显增多。这表明幼儿的思维水平有了进一步的提高，他们已经不满足于了解事物的表面现象，开始探求事物的因果关系和内在结构，这类问题往往是幼儿开展探究活动的原始动力。如：“鸡蛋放在糖水、盐水中就能浮起来？筷子放在水中为什么像折断了？”幼儿发现和提出问题涉及天文、地理、物理、生物、化学等各方面，体现了科学探究活动的广泛性、丰富性和主动性，激发了幼儿探索科学的兴趣。教师要在活动中用心地捕捉，真诚地询问，耐心地倾听幼儿的问题，分析幼儿的疑惑，并及时为幼儿创建一个探索的环境，鼓励幼儿自己去搜集资料、讨论、寻找答案。

“怎么样”问题的产生是幼儿的认知水平进一步提高的标志。这类问题在幼儿的所有问题中只占极少数，它是建立在前面两类问题基础之上的。教师要分析幼儿的实际水平，对于那些幼儿可以通过自己的努力和探索找到答案的问题，应给予更多的等待、支持和鼓励，并适时地给予帮助和指导；对于那些一时还不能得到结论的问题，则可以创建环境，提供机会，让幼儿带着疑问继续探索。因为了解幼儿解决问题比帮助幼儿解决问题更有价值，让幼儿不断产生问题比解决问题更有意义。

三、创建环境，让幼儿在问题情景中成长。

环境分心理环境和物质环境。教师不仅要用言语鼓励幼儿提问，而且要创建丰富的，可操作的物质环境，为幼儿提供探索的机会和合作支持等比较隐性的手段，使幼儿形成一种良性循环的“问题链”，在教师设置和幼儿自发生成的问题情景中不断成长。

创设宽松的心理环境，引导幼儿积极探究，鼓励幼儿提问，相互交流，给孩子充足的时间去自己操作、研究，从而发现问题，认识事物特征。问题产生的过程是幼儿认知和情感活动的过程。幼儿提问不仅是知识多少的表示，而且是幼儿学习态度和需求的重要指标。成人对幼儿提问的态度关系到幼儿的学习过程，敢于提问的幼儿往往表现出积极向上的心态。教师要认识到幼儿认知局限性和个体差异性，为幼儿创建敢于提问的心理环境，如：注意提问题时的语气，句式，提问中情绪表达，提问时间、提问对象等。每次探究活动，教师可以事前向幼儿提出要求。除了把“观察中发现的事情告诉大家”以外，还特别叮嘱“你有什么看不懂需要提问的，可以先问好朋友，再问老师。”这样做，一是可以让幼儿逐渐感悟到什么是问题，二是减少幼儿提问时的心理压力，鼓励他们先找同伴表达。在表达和应答中，教师结合幼儿的表现，给予合适的指导和帮助，重点放在句式和语气上。使他们知道提问应考虑能否让人听懂、应答。在科学探究活动中，让幼儿观察，操作在先，给幼儿自由交流的时间，并鼓励他们把操作中发现的困难提出来，再据此确定进一步探索的重点，为幼儿提供更多发现问题的机会，引发幼儿内在的问题意识。

幼儿的思维是具体形象，幼儿探索活动往往是由问题引起的，而这些问题的出现又常常与周围的环境，材料密切相关。教师要想办法让环境和材料结合起来，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们更乐意去探究，使他们树立问题意识。如大班幼儿在《蚕的一生》活动中，幼儿会提出各种问题：“蚕只吃桑叶吗？蚕是依靠什么来寻找桑叶的？蚕为什么能吐丝？”教师要积极关注幼儿的问题，为幼儿创建探究环境，准备各种树叶，让幼儿留意观察蚕是不是只吃桑叶，发现和探究问题，并且在活动室放一些资料、图书等，供幼儿参考。同时鼓励幼儿自己搜集资料，共同讨论，发表各自的意见。在幼儿探究过程中，教师可以借助环境和材料，有意识地启发幼儿提出新的问题，使幼儿通过自己的观察找到答案。在幼儿积极作用于环境和材料时，教师可以根据幼儿的表现随时调整教育策略，改变环境，提供新的材料，使幼儿有新的发现，启发幼儿产生新的问题。

四、科学探究活动是培养幼儿问题意识的土壤。

科学探究活动促使幼儿提出种种问题，培养幼儿积极的独立思维能力，发展幼儿的问题意识和问题能力。如：大班科技活动《制作不倒翁》，教师为幼儿准备了各种材料，让自主探究制作出不倒翁。幼儿提出种种问题，尝试解决问题的办法。为什么沙土不行？为什么要把重物固定起来？重物为什么要在最下面？等等。幼儿围绕科学性的问题展开探究活动，又随问题的提出引导幼儿探究活动深层次地开展。

科学探究活动是幼儿产生问题和解决问题的土壤，为幼儿创造问题情景，让幼儿尝试运用经验、自主探索、内化体验、解决问题、学习独立生活非常必要。随着幼儿探究活动的深入，幼儿还会不断产生新的问题、新的认识，并积极地寻找答案。

［1］ 刘占兰.幼儿科学教育［M］.北京师范大学出版社，2000，11（第一版）.

［2］ 美国国家科学教育标准［M］.北极科学技术文献出版社，1999.

［3］ 张明红.培养幼儿问题意识和问题能力，幼儿教育2004，4：10-11.

［4］ 梁柳玲.浅谈如何在科学教育中发挥幼儿学习的主动性［J］.基础教育研究，2002年增刊：89-90.

［5］ 付瑞英.创设问题情境，引导学生主动获取知识［J］.内蒙古教育，2003（6）：30-32.