高职院校普通话课师资问题浅探

李林徽

（广西水利电力职业技术学院，广西 南宁 530022）

高职院校普通话课师资问题浅探

李林徽

（广西水利电力职业技术学院，广西 南宁 530022）

普通话课师资的质量直接决定着普通话教学和普通话培训的效度。高职院校目前存在着对普通话师资质量的认识偏误问题、合格普通话教师严重缺乏、师资质量有待提高等问题，导致目前普通话教学效果低下甚至无效。尽快提高认识，培养选配高质量的普通话教师，大幅度提高普通话课的培训效度，是高职院校普通话教学工作的当务之急。

高职院校 普通话课 正音培训教学 师资问题

一、前言

不断深化的市场经济使人力资源跨区域大规模流动成为必然，普通话也成了来自不同语言区域员工顺畅沟通的必然工具。普通话水平的高低直接决定了工作沟通的顺畅与否和工作效率的高低。因此，用人单位在招聘时对毕业生的普通话水平提出了较高的要求。在这种形势下，以适应市场需求为办学宗旨的高职院校，对普通话水平堪忧的学生开设高效的普通话课以迅速提高其普通话水平，是其职责和义务的要求，也是学校提高就业率，稳步生存和发展的需要。国家职业教育机构的义务职责和以社会需求为导向的办学宗旨，决定了高职院校开设高效普通话课的必要性。

普通话教学的有效程度或培训效果，叫普通话教学培训的效度；普通话培训教学的可信程度，叫普通话培训教学的信度。普通话师资的质量直接决定着普通话正音教学的效度和信度。如今许多高职院校开设了普通话课，然而教学效度和信度却令人担忧。究其原因，师资问题是其中之一。目前国内已陆续见到一些专门研究高职院校普通话教学的成果，但专门针对高职院校普通话课师资问题的研究成果，却都还没有见到。本文就高职院校普通话课的培训师资问题提出几点见解。

二、高职院校普通话课的师资问题

高职院校目前存在着对普通话师资质量的认识偏误问题，导致合格普通话教师严重缺乏，致使普通话课教学效果低下甚至无效。

（一）对普通话师资质量的认识偏误问题

高职院校对普通话课师资质量的认识往往存在以下偏误。

1.语文老师可以胜任普通话课教师。目前，许多高职院校的普通话教师由普通话水平达不到一级的没有测试员资格的中文老师充当。国语［1994］43号文件在第二条中明确规定：“专门教授普通话语音的教师”，“他们应达到的普通话等级是”“一级水平”（92分以上）［1］，因此，由普通话语音水平达不到一级的中文老师担任普通话课教师，是违反国家规定的。语文教师的普通话语音水平只需达到二级甲等（87分以上）的测试成绩即可［2］，而这个级别的普通话语音仍然存在较明显的语音偏误。高职院校普通话课的核心任务是纠正偏误的普通话语音。让依然存在明显普通话语音偏误的语文老师担任高职院校普通话课教师，显然是不妥的，至少对普通话师资质量在认识上存在着偏误。

2.普通话说得好就可以胜任普通话课教师。普通话语音水平达不到一级的中文老师不能担任普通话教师，那么，普通话说得好，普通话语音成绩达到一级，是否就是合格的普通话教师了呢？

2002年我亲历的一件事，对这个问题做出了很好的回答。当时我在某艺术学校兼任语文课教师。该校的节目主持人是我教学班上一位梁姓女生。她的声调圆润甜美极有磁性，可就是个别字音发得不准。一次下课后她的同桌请求我帮纠正她“戒指”的读音，说她老把“戒指”读成“见指”，同桌和前任语文老师都纠正她半年了，怎么也纠正不过来。我叫她读这两个字来听听，借机观察和听辨她的发音，并根据发音原理和发音方法判断出她发错音的根源，在给她讲解后，对症下药地指导她及时控制发音的动程，结果不到五分钟就纠正过来了。两位同学怀着成功的喜悦感谢我时，我笑她们关于“同桌和前任语文老师帮纠正半年也没纠正过来”的夸张“动机不纯”，她红着脸申明“真的一点也没有夸张”。我后来明白：她的同桌和那位语文老师很可能是因为听辨音能力方面的问题和缺乏发音原理发音方法方面的理论知识，只是进行示范发音和带读，不懂得从发音方法和发音的原理上去讲解、指导和帮助，所以他们的正音努力始终都无法奏效。很显然，既然她先前都不能模仿正确，形成固化偏误读音后仅仅再做示范让她继续模仿肯定是纠正不过来的。这说明，普通话语音标准的人，如果没有接受过系统的发音原理、发音方法等语音理论的培训并通过考核合格，没有一定的听辨音能力，不懂得结合语音理论知识进行正音教学，也是不能胜任普通话的正音教学工作的。“普通话说得好的老师都可以上普通话课”的观点和做法，同样也是对普通话师资质量的一种认识上的偏误。

3.非汉语专业普通话水平测试员可以胜任高职院校普通话教师。高职院校中的普通话教师有些是由非汉语专业且其他方面也不相应的普通话水平测试员充当的，这显然也是对普通话师资质量的偏误认识。不错，普通话水平测试员在语音标准和听辨音能力、测试理论和测试能力方面确实拥有特长，但非汉语专业的普通话水平测试员由于没有经过普通话语音原理和中文技能方面的专业培训和考核，无法结合发音原理发音方法和现代汉语方面的理论知识对高职院校学生进行正音教学，语音偏误的纠正往往最终难以奏效，正如上述案例一样。所以，“非汉语专业的高职院校普通话水平测试员教师”可以胜任高职院校普通话教师的观点和做法，实际上也是对普通话师资质量存在着认识上的偏误。

（二）普通话课师资本身的质量问题

根据高职院校普通话课的任务、性质和特点，高职院校普通话课师资的质量，应该从普通话语音水平、听辨音能力、现代汉语专业知识、语言表达能力、语音教学技能、普通话研究宣传能力、综合师德素质等几个方面进行考评和衡量。合格的高职院校普通话教师至少应该是中文专业本科以上学历，具有省级以上普通话测试员资格的高职院校教师，高质量的高职院校普通话教师应该是中文专业本科以上学历，具有省级以上普通话测试员资格，语言表达能力好，普通话研究和宣传能力强，语音教学技能素质好，综合师德素质高的高职院校教师。

然而，上述对普通话课和普通话师资质量的偏误认识，误导了高职院校普通话课师资的培养和选配，导致了高职院校普通话课师资本身的一些质量问题。

1.现有的高职院校普通话教师队伍中，高质量的不多，不合格的不少。以百色职业学院为例。该院任教过普通话课的四位教师中，仅有两位是省级普通话测试员，其余两位都是普通话语音水平达不到国家规定等级的语文老师。普通话研究和宣传能力较强的仅有一位。受到这位教师普通话研究成果和宣传的感召，其任教大专普通话课的时候，参加普通话测试的人数猛增至400多，而此前和之后每次参加普通话测试的人数都仅有100多。

2.合格的高职院校普通话教师数量，远远不能满足高职院校普通话正音教学的要求。依然以百色职业学院为例。该院目前仅有经管系和材料系开设了普通话课，且仅开一个学期，共32个课时。即使如此，合格的普通话课教师数量也仅有50%。事实上，从普及面的角度看，由于就业面试、工作沟通和个人事业发展的需要，所有专业的大学生都有接受高职院校普通话培训的必要和需求。又因高职院校普通话课的任务、性质和特点的缘故，目前普通话正音培训教学时间仅开一个学期共32个课时，对浓重方言的正音培训效果不佳，根本无法达到大学毕业生就业面试和工作沟通所需要的普通话水平。要想提高正音培训教学的效度，实现高职院校普通话课预期的培训目标，完成好高职院校普通话正音培训课的教学任务，就必须增加至少一倍的学期和课时。如此算来，合格的高职院校普通话教师的数量还远远不能满足高职院校普通话正音培训教学的要求。

3.劳苦而无功，待遇反向走，导致优质师资流失。要完成好高职院校普通话正音培训课的教学任务，实现高职院校普通话正音培训课的教学目标，教师必须具备多方面的高层次素质与技能，然后千方百计在短时间内将已经固化的“难改”的不同“乡音”纠正过来，并研究出长期巩固的措施和方法。如同在满纸错画的纸张上涂改远比在白纸上作画艰难复杂一样，普通话正音培训教学的难度和付出往往要超过其他学科。其他学科的教学效果相对来说比较隐性，不会一开口就被用人单位发现，也很难在工作之前或工作初始就完全被考核出来。而具有显性特征的普通话正音培训教学效果，就如同人的脸蛋一露面便无处隐藏一样，在开口说话的第一时间便会暴露无遗。而且还有国家普通话测试硬性指标的严格考核，加上高职院校普通话正音培训的教学效果直接影响着学校的就业率，因而高职院校普通话教师的教学压力往往比其他学科大。然而由于思想认识上的偏差，普通话教师的地位和待遇反而不如其他学科。普通话教师被认为是“可有可无”甚至是多余的边缘岗位，是“不用备课都可以随便上”的似乎谁都可以担任的低等岗位，普通话测试员教师的测试和培训报酬也都比其他学科低。于是，一些高素质的普通话测试员教师只好放弃普通话测试和教学工作，转而进行其他学科的教学和研究，导致本来就稀缺的优质普通话师资流失。

4.中文基础欠佳，语言表达不够理想。一些非中文专业而具有普通话测试员资格的普通话教师，虽然其本人的普通话语音达到国家规定等级水平，其听辨音能力也较强，熟悉普通话测试标准和理论，但由于缺乏普通话语音原理和中文技能方面的专业培训，其表达能力面对难度较高的高职院校普通话正音培训教学时显得不够理想，无法将各种不同语音偏误的原因和纠正方法，从发音原理、发音方法和正音技巧的角度通俗形象地讲解清楚，无法引导方音学生正确读出普通话标准音，只好照本宣科或者示范发音朗读让学生模仿，致使学生摸不着纠正发音的有效门路，导致普通话正音培训教学效度的低下。示范发音朗读让学生模仿，是小学普通话语音教学的方法，这种方法如果对方音学生有效，他们就不会有现在的语音偏误了。因此仅仅用示范发音朗读让学生模仿的方法来纠正大学生普通话语音，往往都是徒劳无功的。

5.兼任而非专职，普通话研究和宣传能力有待提高。再以百色职业学院为例。该院几位普通话教师全都是临时兼任而非专职的普通话教师，故而不遵从“普通话不用备课都可以随便上”的观点，用小学语音教学法进行高职院校普通话正音培训教学，就是由于时间和精力的分散，无法进行有效的研究性正音教学和相应的学科调查研究。不能进行研究性正音教学和学科调查研究，也就无法对普通话进行有效的推广宣传，从而导致了普通话课教师对普通话的研究和宣传能力降低，影响了普通话正音培训的教学效果。百色职业学院一位普通话课教师的实验证明，运用普通话学科教研成果进行普通话推广宣传，能有效提高大学生学习普通话、参加普通话水平测试的积极性。该老师任教大专普通话课时，运用自己前些年的普通话研究成果对学生进行宣传，产生了很好的感召力。其任教和宣传过的班级，94%的学生参加了普通话培训与测试，而其他班级参加普通话培训和测试的学生则寥寥无几。该老师任教大专普通话课的时候，全院参加普通话培训和测试的人数猛增至400多，而此前和之后每次普通话培训和测试全院参加的人数都仅有100多。“想学”和“要学”是“学好”的前提和基础，一个人如果没有“想学”和“要学”的意识，再好的老师和教学都无法将知识和技能硬塞进他的脑里。因此，要提高大学生普通话正音培训的教学效度，首先要做的就是运用普通话研究成果对学生进行宣传，唤起大学生们“想学”和“要学”的意识。而要获得宣传效果显著的普通话研究成果，离不开专职普通话教师的研究性正音教学和相应的学科调查研究。

6.语音教学技能有待强化，综合师德素质有待完善。高职院校学生来自不同的方言区，其语音偏误的情形也完全不同，正音教师必须结合发音原理和发音方法等语音理论，针对不同学生对象的不同方音语误，仔细听辨其偏误的原因，巧用各种相应的语音教学技能“对症下药”地耐心指导，帮助学生体会和掌握正确的普通话发音部位、唇形和运气方法，才能达到正音的目的。但目前许多普通话教师只是按教材进行分类式的理论讲解，然后范读、带读，语音教学技法单一而且程式化，不能及时针对各种具体的偏误情况，研究出各自相应有效的正音方法，缺乏正音教学必需的灵活应变有效解决问题的活性教学技能，导致普通话正音培训效度的不高。此外，耐心、爱心、责任心、平等心、一视同仁等师德方面的综合素质，也影响着高职院校普通话正音培训的效度。普通话正音培训教师如果能带着耐心、爱心、责任心和平等心进行正音教学，往往可以消除学生学习普通话的心理障碍，使他们积极大胆地进行正音练习，提高正音培训教学的效度。但许多普通话教师在这些方面的综合素质有待完善。有些普通话教师往往缺乏耐心，或者以一种居高临下的姿态进行教学，加重了学生学习普通话的心理障碍，导致普通话正音培训效度的降低。

三、结语

高职院校普通话正音培训教学的核心职责是：选配高质量的普通话专职教师，对普通话方音浓重、水平不一的大学生进行高效度的普通话正音培训教学，将这些大学生的普通话水平提高到能满足就业面试和工作沟通需要的程度。同时用高效的普通话正音培训效果，攻破“乡音难改”的社会心理障碍，为普通话的学习和推广夯实信心基础。

普通话水平一开口就暴露无遗的显性特征，决定了高职院校普通话培训教学效果的显性特征，其培训效度有国家普通话水平等级测试成绩的衡量，更有周围人和用人单位直接耳闻的评判。因此，普通话正音培训教学的效度，是实打实的社会考评，不容许有半点的侥幸和敷衍。普通话师资的质量直接决定着普通话正音培训教学效度的高低。而高职院校目前存在的上述师资问题，则直接导致了许多高职院校普通话正音培训教学效果的低下甚至无效。这样的状况若不及时改变，将很快失去社会和市场的信任，从而痛失大好的发展机会，高职院校的就业率也将受到重大影响。

因此，尽快纠正各种偏误，统一提高认识，从教师的语音素质、听辨音能力、汉语专业知识、语言表达能力、语音教学技能、研究宣传能力、综合师德素质等方面进行综合考核，培养、选配并激励高质量的普通话教师进行高效度的普通话正音培训教学，大幅度提高大学生的普通话水平，是以适应社会需求为办学宗旨的高职院校普通话教学工作的当务之急，也是提高学校就业率的当务之急。

［1］余瑾.普通话水平测试指南［M］.南宁：广西教育出版社，2001.

［2］郑作广.普通话培训与测试［M］.南宁：广西教育出版社，2004.

［3］郭珊珊.高职院校“普通话”课程教学中的问题及对策［J］.中国电力教育，2009，（137）.

［4］李裘.论方言区高职院校普通话教学改革与创新［J］.职业教育研究，2010，（1）.

［5］庄琦春，廖锦瑾.语言测试各阶段信度与效度的思考［J］.现代传播，2003，（1）.